技術賦能 高效教學

［摘 要］課程改革浪潮下，英語教師教學理念呈多樣化發展之勢。教師不能再單純依靠語言傳授，而需要重視數字資源在教學中的運用。在英語教學中，書面表達教學一直是受到關注和挑戰的難點。為了應對這一挑戰，教師需要熟練掌握各類數字化教學平臺，并隨時調整教學形式，構建高效的數字教學體系。以學生的認知特征為依據，恰當選擇數字資源，較好地融入書面表達教學設計中，才能創造輕松的學習環境。利用多種數字化手段的課堂不僅能使書面表達教學有序又富有趣味性，還能幫助學生全面掌握英語知識，提高書面表達能力，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

［關鍵詞］初中英語；書面表達；現狀分析；教學思考；教學策略

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0052-04

在中考英語試卷中，書面表達作為“壓軸題”，約占12.5%的分值，因此，書面表達的重要性無可置疑。但是，在傳統英語教學中，部分教師重視語言知識的傳授和學生閱讀能力培養，忽視了對學生書面表達能力的有效訓練。教師應考慮數字化資源的開發利用，找到適當模式，結合實際，挖掘數字技術在英語教學中的價值[1]。教師可利用數字化手段，設計更多有針對性的書面表達指導與練習，幫助學生提高英語書面表達能力，從而更好地應對中考。

一、初中生英語書面表達能力培養現狀分析

初中生英語書面表達能力的培養是英語教學的重要任務之一。然而，目前存在的一些問題阻礙了初中生書面表達能力的有效提升。首先，部分教師在英語教學中未足夠重視對初中生書面表達能力的培養，更注重單詞記憶或者閱讀理解，導致部分學生在書面表達方面缺乏足夠的訓練機會和指導，影響了其寫作能力的提升。其次，傳統的教學形式在培養初中生的書面表達能力方面存在一定的局限性。以傳統的講授和填空練習為主的教學方式難以激發學生的興趣和動力，限制了學生的創造性思維和表達能力的發展。再次，有效的數字資源導入對初中生英語書面表達能力的培養至關重要。然而，目前一些數字資源的使用比較有限，缺乏與實際應用相結合的教學設計。最后，有時英語書面表達能力的評價局限在傳統的教師評價上，缺乏具有全面性和綜合性的評價方式，難以全面了解學生的寫作能力和表達水平，限制了學生的進一步提高。

二、利用數字資源培養初中生英語書面表達能力的價值

在數字化時代，利用數字資源培養初中生英語書面表達能力具有重要的教育價值。數字資源為學生提供了豐富多樣的學習材料和交互工具，可以促進學生在英語書寫和表達方面的全面發展。首先，利用數字資源進行英語書面表達教學，可以激發初中生的學習動力和興趣。數字資源豐富多樣，如在線英語學習平臺、電子課本等，以圖像、音頻或視頻等形式呈現，使學習內容更加生動有趣。通過數字資源的應用，學生可以參與互動式學習活動，完成書面表達任務，從而提高學習積極性和主動性[2]。其次，數字資源為初中生提供了拓展學習渠道和資源的機會。學生可以通過網絡獲取豐富的英語學習材料，如英語文章、英語寫作指導、范文等。通過數字資源的廣泛運用，學生可以接觸到更多真實的語言材料，進行語言輸入和語感培養。此外，利用數字資源進行英語書面表達教學，可以提供實時反饋和評估機制，幫助學生提高寫作能力和表達能力。數字化平臺可以記錄學生的寫作過程和成果，教師可以及時查看學生的作品，并提供具體的評價和建議。學生在得到實時反饋的同時，也可以進行自我評估和同伴評價，促進對自己寫作能力的認知和提高。

三、利用數字資源提升初中生英語書面表達能力的策略

（一） 創設書面表達情境，豐富學生體驗

提升英語書面表達能力的重要一環，不僅是用單詞或者句子進行簡單描述，而且要融入個人情感體驗。設計書面表達練習時，教師可以運用數字資源創設情境，同時也可以在閱讀教學環節中結合有針對性的練習，幫助學生理解教學內容。這有利于通過感官體驗使學生更深入地融入英語表達中，真正提升英語書面表達水平。

舉例來說，在“We're trying to save the earth！”的教學中，教師可以運用數字技術創造一個虛擬的自然環境，創設出真實的情境，以提升學生的學習效果和興趣。通過多媒體設備展示高清晰度的地球污染、自然災害等場景，讓學生在虛擬環境中閱讀相關的英語內容，比如與生態環境保護相關的文章、新聞報道等。與此同時，教師可以將相關的拓展詞匯融入環境設置中。例如，可以展示諸如“Ecological protection”（生態保護）、“disaster prevention”（災害預防）、“Information Age”（信息時代）等詞匯。通過這樣的虛擬環境，學生可以身臨其境地感受到地球面臨的挑戰，加深對環境保護的認識和重要性。學生閱讀相關的英語材料，能了解全球范圍內的環境問題以及人們為保護地球所作出的努力，可以增加學習動力和興趣，激發書面表達欲望。學生在情境學習中自然而然地接觸這些詞匯，能增加他們的詞匯知識儲備，使其更好地理解和運用這些詞匯。接下來，教師可以給學生布置探析性的書面表達任務：“How to save the Earth”或者“Be a pioneer in green environmental protection”，要求學生將自己的生活經歷有效融入其中，結合自己的理解進行完整的英語表達。例如，學生可以介紹自己為保護環境做出的貢獻設想，或者提出有效的預防災害措施，并將這些建設性意見融入續寫創作中。通過這種方式，學生可以在表達過程中開闊思路，在作文中融入自己的一些想法和感悟，深化對環境保護和災害預防的理解。結合情境體驗學習，能夠有效促進學生有創意地表達。教師可以鼓勵學生積極思考課堂主題議題，在英語表達中加入個人見解，培養學生運用英語進行書面表達的能力。學生運用所學的詞匯和語法知識，表達自己對環境保護的理解和想法，以此更好地激發情感，并提高書面表達水平。

教師通過數字資源，創設虛擬環境，豐富學生的學習體驗，可以有效地培養學生的英語書面表達能力。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，使英語學習更加生動有趣，學生的書面表達內容也會更具吸引力。

（二） 導入課外閱讀素材，進行讀寫結合

數字資源的運用能夠幫助學生開闊眼界，也能獲得更多的閱讀素材。教師可以運用數字資源給學生呈現更多課外閱讀文本，并結合信息化的趣味指導方式，在豐富課堂內容的同時促進學生進行書面表達。

舉例來說，教師在教學中利用信息技術展示了“The value of commitment”這篇課外閱讀文章，通過故事中季布對諾言的重視，引發學生對承諾和契約的思考。教師提出一系列問題，如“What kind of person is Jibu？”“What qualities have we learned？”“How do you view commitments？”等，以促進學生對故事情節的共鳴和激發學生的求知欲望。接著，教師設計了有趣的書面表達游戲，利用信息技術展示出幾個需要填充空格的句子。如“People are willing to make friends with and people， but dislike those who .”“We easily make promises in life， because once we make a promise， we must .”。學生根據自己的想法，結合故事中討論過的主題，自主進行填空。數字技術的展示功能使學生的答案可以即時呈現，同時也展示了多種表達方式，拓展了學生的思維。在趣味填充的過程中，學生不僅鍛煉了英語表達能力，還通過游戲發現了自己在詞匯應用或語法規則等方面的不足。教師可以對學生提出的問題給予反饋和指導，使學生與知識產生實實在在的聯系，實現學以致用的目標，拓寬學習視角。趣味教學方法增強了英語教學的互動性和趣味性，讓學生在學習過程中更加主動參與。同時，學生能意識到自己在英語學習中的不足，并通過教師的反饋和指導不斷提升自己的語言水平。

教師利用數字展示導入課外閱讀材料并結合趣味填空活動，使學生在英語學習中體驗到趣味性和實用性。學生通過思考和填寫空格，加深了對故事主題的理解并運用英語進行表達。這種教學模式促進學生主動學習和思考，優化了英語教學的效果，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得了知識和技能。

（三） 布置日常寫作任務，培養寫作習慣

書面表達能力的培養并非一朝一夕能夠完成。教師應通過數字技術將書面表達訓練變得智能化、日?；瑯嫿ㄍ晟频膶懽鹘虒W體系，不再局限于課堂，更注重學生個性和實用性。英語書面表達訓練不再是課堂教學任務，而是隨時隨地都可以進行的。學生能夠隨意表達、主動探究，不僅可以起到練習的作用，還可以使英語學習針對性更強。

舉例來說，教師設計了具有持續性的微寫作任務，以“harvest”為主題，要求學生每天以英語日記或隨筆的形式練習書面表達能力。同時，教師利用數字資源和微視頻技術創造了線上線下雙模式的英語微寫作學習環境。這種教學模式幫助學生在自主學習的過程中利用數字技術進行思考、記錄和解答問題，減輕了學習壓力。教師通過翻轉課堂的方式推送公眾教育平臺資源，引導學生主動探索相關的詞匯和語法知識，如生詞、句型、不同時態下的語態變化等。學生還可以利用網絡平臺搜索更多的素材資料，自主進行寫作練習。這種多元化的學習模式不僅培養了學生的寫作習慣，還拓寬了學生的寫作范圍，使學生在書面表達方面得到了更多的鍛煉。書面表達能力的提高需要通過多讀、多寫和多交流來實現。持續性的微型寫作任務激發了學生的寫作主動性，教師通過多種教學模式進行教學，有利于提升學生的英語寫作水平。學生通過不斷練習和獲得反饋，可以在寫作過程中不斷改進和提高自己的表達能力。微寫作任務使學生在日常生活中也能夠將英語知識應用到實際情境中，增強了學生的語言運用能力。通過每天的練習，學生可以更好地表達自己的想法和感受，同時也提高了他們的觀察能力和思維能力。學生將自己的日常經歷、觀察到的事物以及對生活的感悟與“harvest”聯系起來，展示自己對主題的獨特理解。在微寫作任務中，學生可以相互交流和分享彼此的作品，從中學習和借鑒，提高寫作水平。教師也可以提供及時的指導和反饋，幫助學生發現自己的不足之處，并提出改進建議。這種互動和合作的學習方式促進了學生之間的交流和互助，培養了他們的團隊合作精神和寫作能力。

持續性的微寫作任務結合了數字資源和網絡平臺，為學生提供了豐富的學習體驗。學生通過自主學習和教師反饋指導的過程，提升了英語表達能力，并且在持續的練習中逐漸提高寫作水平。這種教學模式不僅促進學生主動學習，還培養學生的自學能力和信息獲取能力。通過持續性的練習和反饋，學生可以不斷完善自己的寫作，使書面表達能力得到顯著提升。

（四）實施多元互動評價，增強表達能力

評價在提升教學效果方面扮演著重要角色。對初中英語教師來說，采用多元化的評價模式可以實現主體轉換，激發學生的學習主動性。數字資源的運用為評價提供了更多線上共享和互動的機會。教師可以利用在線平臺創造評價交流的空間，學生可以在此共享自己的學習成果，并接受他人的評價和建議?；ヂ摶拥脑u價方式可以促進學生之間的交流和合作，提升學習效果。同時，教師可以通過在線平臺記錄和分析學生的評價數據，及時了解學生的學習情況，為個性化教學提供依據。

例如，在上述的微寫作活動中，教師可以建立一個在線作品展示區，鼓勵學生進行寫作打卡并展示他們的作品。這樣的任務設計不僅可以激發學生的寫作積極性，還可以鼓勵學生主動參與和表達自己的觀點。通過在線作品展示區，學生可以分享自己的寫作成果，與同學們交流和互動，形成一個積極的學習環境。同時，教師可以設計多元評價環節，包括自評和互評。首先，在自評環節中，教師可以指導學生運用信息化檢測軟件對自己的寫作內容進行檢測，找到不足并進行反思和修正。學生可以自行檢查語法錯誤、詞匯使用和邏輯結構等方面的問題，并進行自我反思。這樣的自評過程可以幫助學生意識到自身的寫作問題，并主動尋求改進的方法。其次，教師在在線作品展示區下方可以設計評價板塊，鼓勵學生進行互評。學生可以對同伴的寫作思路、觀點進行評價，并提出建議和改進意見。這樣的互評方式可以從不同的視角深化學生對英語書面表達的理解，拓寬學生的學習視野。學生通過傾聽他人的觀點和反饋，可以進一步反思自己的寫作內容，并從中獲得啟發和提升。教師也可以參與其中，完成過程性評價。在每個學生的作品下留言，給予總結評價和指導改進方向。教師還可以點評學生的表達技巧、思維深度、詞語運用等方面，并提供具體的建議和指導。這樣的過程性評價可以幫助學生更好地認知自己的寫作水平并尋求進一步提升。

通過建立在線作品展示區和設計多元評價環節，學生可以在一個開放、互動的學習環境中展示自己的寫作成果，并從中獲得反饋和指導。這個交流和互動的過程不僅促進了學生之間的合作，還培養了學生的批判性思維能力和表達能力。同時，教師的參與和指導可以確保學生得到準確的評價和指導，幫助學生不斷提高寫作水平。

綜上所述，英語書面表達訓練對學生的英語水平考查和實際應用都具有重要意義，不僅能夠提高學生成績，更重要的是培養學生的語用能力。通過堅持書面表達訓練，可以幫助學生積累詞匯，同時也有利于其他英語技能的學習，助力學生更好地掌握詞匯的用法和語法結構，提升表達的流暢性和準確性。教師在數字資源的支持下應不斷探索和改進書面表達教學方法，以提高其實效性。只有真正加強對數字資源的運用并采用更具趣味性的方式進行教學，才能幫助學生全面提高英語書面表達能力，促進英語學科核心素養的全面發展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 梁平英. 利用信息技術助力初中英語寫作的策略［J］. 教師博覽，2023（3）：72-73.

［2］ 黃金海. 基于現代信息技術的初中英語寫作教學策略探究［J］. 考試周刊，2021（43）：113-114.

（責任編輯 黃 曉）