產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學策略

［摘 要］隨著教育理念的不斷更新和社會對英語綜合運用能力需求的不斷提升，高中英語教學面臨新的挑戰。在這一背景下，產出導向法作為一種注重學生實際語言運用能力的教學方法而備受關注。文章旨在通過分析產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學策略，對產出導向法的內涵進行深入解析，結合高中英語讀后續寫教學的現狀，發現存在的問題，并提出相應的教學策略，以促進學生語言產出能力的全面提升。

［關鍵詞］產出導向法；高中英語；讀后續寫；教學策略

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0046-03

在全球化背景下，英語作為一門重要的國際交流語言，在我國高中階段顯得尤為重要［1］。高中英語讀后續寫教學作為培養學生綜合語言運用能力的關鍵，旨在使學生能夠在實際語境中熟練運用所學知識，形成自主思考和創造性表達的能力［2］。然而，傳統的輸入導向法在傳遞學科知識的同時，較少關注學生在實際生活中的語言應用情況，導致學生在讀后續寫的過程中缺乏足夠的實際經驗支撐［3］。產出導向法作為一種突破傳統教學范式的方法，注重讓學生通過實際語言產出來強化知識的同時提高語言運用能力。在這一理念的指導下，本文將深入探討產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學策略，以期能夠更好地引導學生在真實的語境中運用英語，促進其綜合語言運用能力的全面提升，力求在培養其綜合語言運用能力的同時激發其創造性思維，為其奠定堅實的語言基礎。

一、產出導向法的內涵

產出導向法作為一種現代語言教學理念，強調學生在學習語言的過程中通過實際的語言產出來鞏固知識，提高語言運用能力［4］。與傳統的輸入導向法相比，產出導向法在教學中更加注重學生在真實語境中的語言運用，突出學生的參與性和主動性，旨在培養學生更全面的語言能力［5］。

一方面，產出導向法強調語言的實際應用。在傳統的輸入導向法中，教學有時側重于向學生灌輸語法規則和詞匯，學生被動接收信息，而在實際應用中卻顯得乏力。產出導向法則讓學生更積極地參與到語言實踐中，通過口頭表達、寫作等方式進行真實的語言產出，使學生能夠將學到的知識進行實際應用，形成更牢固的語言基礎。

另一方面，產出導向法追求學習的個性化和自主性。每個學生的學習習慣、興趣愛好、語言水平都存在差異，而傳統的輸入導向法難以滿足這些差異化的需求。產出導向法通過設計更加靈活的教學活動，允許學生發揮自己的特長和創造力，提倡學生根據自身情況進行學習，從而形成更具個性化和自主性的學習過程。通過將產出導向法理念融入教學設計中，教師能夠更好地引導學生在高中英語讀后續寫的過程中進行實際語言運用，培養學生的語言運用能力。

二、高中英語讀后續寫教學的現狀

（一）教學重視知識點而忽視實際運用

在高中英語讀后續寫教學過程中，部分教師可能過于強調教材中的語法規則或詞匯，而忽略了讓學生將這些知識應用到實際場景中。這種教學過度注重知識點本身，卻對實際語言運用的關注不夠，使得學生在閱讀和寫作時容易感到缺乏自信。部分教師教學以講解知識為主，學生則以被動吸收的方式接收信息。這樣的教學方法使得學生更容易陷入死記硬背的學習，而難以真正理解和運用所學的語言知識。因此，雖然學生在知識點的掌握上可能取得了一定的效果，但在實際運用中仍感到力不從心。

另外，部分教師評價體系的不完善也是導致問題發生的原因之一。由于當前的考試體系偏向對語法和詞匯的考查，部分教師將更多時間用于這些方面的教學，而忽視了對學生實際運用能力的培養。學生為了應對考試，會將重心放在知識點的記憶上，而忽略了在實際生活中更為關鍵的語言運用能力的培養。

（二）教學缺乏足夠的個性化

在教學過程中，部分教師對學生個體差異的認識不足，導致教學難以滿足不同學生的需求，缺乏個性化的教學策略，這一現象直接影響教學效果和學生的學習體驗。首先，缺乏個性化的教學策略主要體現在教學內容的設計和呈現上。部分教師面對龐大的學生群體采用了一刀切的方式，試圖以標準化的教學材料和教學方式滿足整個班級學生的需求。這樣的教學方式忽略了學生的個體差異，對學生的學習興趣、學習風格、認知水平等方面的了解不足，導致教學內容難以滿足學生的個體需求。其次，教學評價也未能充分考慮到學生的個體差異。在傳統的教學評價中，往往更注重對知識點的考查，較少考慮到學生在語言表達、創意思維等方面的個體差異。這種評價方式不僅難以全面發展學生的綜合素養，而且容易導致學生產生焦慮。

（三）評價體系不夠完善

目前的評價體系偏重對使用語法和詞匯的準確性進行評價，而對語篇結構和學生表達能力的評價不夠完善，導致難以全面反映學生的實際語言運用水平。這一現象在一定程度上影響了對學生綜合語言運用能力的全面評價，也影響了教育目標的實現。在考試和評價中，使用語法和詞匯的準確性被視為重要的標準，這導致學生在學習時注重局部細節的記憶，而對整體語言運用的理解和把握不夠重視。另外，評價體系的不完善影響了教師對學生實際語言運用水平的準確把握。語言是一種綜合性的工具，不應局限于使用語法和詞匯的正確。然而，由于評價體系的影響，部分學生可能更多地將精力集中在語法規則的學習和詞匯的記憶上，而忽略了自身的語言表達能力，使其在實際運用中難以流利地組織語言，表達清晰。

三、基于產出導向法的高中英語讀后續寫教學實踐策略

（一）在教學中重視實際語言運用環節

在高中英語讀后續寫教學中，重視實際語言運用環節是提高學生綜合語言運用能力的關鍵。首先，教師可以通過模擬情景的方式將學生置于真實的語境中。例如，教師在教學中模擬在餐廳用餐的場景，要求學生扮演服務員或顧客的角色，進行點餐和交流。這樣的情景模擬不僅能使學生感受到真實的交流，而且能激發他們對口語交際的興趣，培養其在生活中靈活運用英語的能力。其次，通過角色扮演，學生能更好地融入語境，感受運用語言的真實性。例如，教師可設計一個模擬旅游情景的活動，讓學生扮演導游或游客的角色，進行旅游信息的提供和詢問。通過這樣的活動，學生既能在實際場景中運用所學語言知識，又能培養團隊協作意識和溝通技能。這種角色扮演的教學方式既提高了學生的實際語言運用能力，又提升了學生的參與感和興趣。

在高中英語讀后續寫教學中，這一策略的有效性體現在學生的積極參與和更為熟練的語言運用上。通過實際語境的創設，學生能夠更好地理解和應用所學語言，不再將語言學習視為一種抽象的知識傳遞，而是將其與實際生活相結合。這有助于緩解學生學習上的枯燥感，激發學生對英語學習的熱情。此外，重視實際語言運用環節也能夠有效培養學生的創造性思維。通過情景模擬和角色扮演，學生能靈活運用語言進行交流，提高對語言的靈活運用和創造性表達的能力。這對高中英語讀后續寫教學尤為重要，因為這個階段的學生正處于語言學習的關鍵時期，創造性思維的培養將有助于他們更好地適應后續的學習。

（二）引入個性化的教學設計

在高中英語讀后續寫教學中，引入個性化的教學設計是一項關鍵策略。通過深入了解學生的語言水平、學習習慣和興趣愛好，為每名學生量身定制個性化的讀后續寫任務，能夠使教學更貼近學生的實際，促進他們在語言學習中取得更為顯著的進步。每名學生在英語學習中都有自己獨特的習慣，因此，教師需要通過評估學生的語法、詞匯掌握情況以及語言運用的流利度等方面，全面了解他們的語言水平。例如，對已經具備較高語言水平的學生，可以設計更為復雜的讀后續寫任務，促使他們在語篇結構設計能力和表達能力上有進一步的提升。而對語言水平較低的學生，則可以設計更簡單的讀后續寫任務，以鞏固基礎知識為主。不同的學生有不同的學習方式，有的可能更傾向于視覺學習，而有的可能更擅長通過聽力來理解知識。教師可以采用問卷調查、課堂觀察等方式了解學生的學習情況。例如，教師對視覺型學生，可以設計表格、圖片等輔助材料，使其更好地理解和記憶知識點；對聽覺型學生，則可以通過朗讀練習、聽力練習等方式為其提供更多的語言輸入內容。

此外，了解學生的興趣愛好也是個性化教學設計的關鍵，將學科知識與學生感興趣的領域相結合，能夠更好地激發學生的學習興趣和動力。例如，如果學生對音樂感興趣，教師可以設計以音樂為主題的讀后續寫任務，讓學生通過音樂表達自己的觀點和感受，從而提高他們對英語學習的積極性。通過這種方式，不僅能夠滿足學生的學習需求，還能夠使學科知識更貼近學生的實際生活。在高中英語讀后續寫教學中，這一策略的有效性主要表現在學生的學習興趣提升和學業進步上。通過個性化的教學設計，學生在讀后續寫任務完成過程中更容易產生學習動力，更愿意投入學習。例如，教師可以為對科技感興趣的學生設計關于科技發展對社會影響的讀后續寫任務，讓學生既能發揮自己的優勢，又能深入理解和運用英語知識。這樣的設計能夠使學生在學習中更主動、更有目標。

（三）建立多維評價體系

當前的評價體系有時偏向對使用語法和詞匯的準確性進行評價，而對語篇結構、邏輯表達和創造性思維等方面的評價較少，這影響了教師對學生綜合語言運用能力的全面了解。因此，通過增加這些方面的評價要素，可以更全面、更準確地反映學生的實際語言運用能力，同時激勵學生在寫作中展現個性和創造力。

一方面，語篇結構的合理性對一篇文章的整體質量至關重要。在評價體系中增加對語篇結構的評價要素，可以促使學生關注論據的布局和段落之間的過渡。例如，在一個讀后續寫任務中，教師除了關注學生使用語法和詞匯的準確性，還可以在評價體系中加入對語篇結構的分析，考查學生是否能夠合理安排每個段落的內容，使整篇文章具有較強的邏輯性。同時，在評價體系中加入對邏輯表達的評價要素，可以幫助學生更好地梳理思路、合理表達觀點。例如，可以在評價中注明觀點的邏輯關系是否正確，是否能夠通過清晰的邏輯鏈條來推進論證，以及是否能夠合理運用連接詞進行過渡。這樣的評價將更加細致地關注學生在表達思想時的邏輯合理性。

另一方面，加強對創造性思維的評價也是多維評價體系的重要組成部分。鼓勵學生在寫作中展現個性和創造力，有助于培養他們的獨立思考能力。例如，在一個讀后續寫任務中，教師可以設置開放性的題目，鼓勵學生展開思考，并通過創新的方式表達觀點。在評價時，教師可以考查學生的觀點是否新穎獨特，是否能夠通過巧妙的表達方式引起讀者的興趣，以及是否具備合理性。舉例來說，在完成一個讀后續寫任務的過程中，教師可以為學生提供一個開放性的主題，如“科技對未來生活的影響”。學生在寫作中除了要呈現對該主題的理解，還要通過巧妙的表達方式、獨特的觀點和創意來展現個性及創造力。評價體系可以針對使用語法和詞匯的準確性、語篇結構、邏輯表達、創造性思維等多個方面進行考查，使學生在整個寫作過程中都能夠得到指導和鼓勵。

四、結束語

本文通過對產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學策略的深入探討，讓教師更清晰地認識到這一策略對學生語言發展方面的積極影響。產出導向法注重實際語境中的語言產出，強調學生的參與性和主動性，為高中英語讀后續寫教學提供了新的視角和方法。在未來的教學實踐中，教師應當積極探索并靈活運用符合產出導向法理念的教學策略。通過語境創設、情景模擬、角色扮演等方式，激發學生的英語學習興趣，培養他們在真實場景中運用語言的能力。同時，引入個性化教學設計和建立多維評價體系也是落實產出導向法的有效途徑，能夠更好地針對學生的個體差異，全面評價他們的綜合語言運用能力。在教師與學生的共同努力下，有望見證高中英語讀后續寫教學質量的進一步提升，培養出綜合語言運用能力更強的學生，為其未來的學業和發展打下更為堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 朱寅.產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學案例研究［J］.校園英語，2023（31）：82-84.

［2］ 趙從義，王劉峰.產出導向法視域下的高中英語讀后續寫教學實踐：以2022年浙江省高考英語為例［J］.英語教師，2023（9）：30-34.

［3］ 宋月霜.產出導向法視域下的高校英語讀寫課程促成環節教學研究［J］.現代英語，2023（1）：9-12.

［4］ 莊小燕.產出導向法視域下英語專業寫作“智慧課堂”教學生態構建：以“首段寫作”為例［J］.英語廣場，2022（16）：117-119.

［5］ 鄧戀玫.“產出導向法”視域下的大學英語讀寫教學設計與實踐［J］.海外英語，2022（10）：164-165，169.

（責任編輯 黃 曉）