淺談高中語文教學中的互動藝術

［摘 要］高中是學生學習的關鍵時期，語文作為高考重點考查科目，其重要性不言而喻。部分語文教師為了追求成績，采用硬性灌輸模式開展教學，導致學生積極性不強、學習效果不佳。基于硬性灌輸模式的課堂教學缺乏足夠的互動交流，氛圍較為壓抑，無法達到預期的效果。文章從“一個前提，兩個要點，三個環節”入手，重點探討高中語文教學中的互動藝術，希望能夠為相關教師提供有益的行為指導。

［關鍵詞］高中語文教學；互動；實施要點

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0013-03

優質課評比、教學基本功比賽、公開課展示中總少不了互動的影子。在平時的課堂教學中，部分教師會有意識地開展互動，但效果似乎并不好。有些教師存在為了互動而互動的嫌疑，所開展的互動形式大于意義，以致產生反作用。

有效互動的衡量標準并不是看表面上的互動頻次，也不是簡單地看課堂氛圍活躍度。教師要立足學生的課堂主體地位，開展多維度、高效率的互動。這一行為落實的關鍵在教師，核心是學生。筆者通過梳理多年教學經驗得出，要想實現課堂有效互動，就必須關注“一個前提，兩個要點，三個環節”。

一、“一個前提”：聚焦三個維度，確保系統生成

首先，精準呈現文本信息，如文本思想、作者意圖、文本結構、文本意境等。教師要依據教學大綱和學生的實際情況，精心選擇信息，以使學生能正確體會文本的中心思想。這樣學生才能進行有效的課堂互動討論。例如，教學《石鐘山記》這篇散文時，可以在學生正確體悟文本中心思想的基礎上，引導學生討論如何以勇敢探索的精神去面對生活，而不必拘泥于散文內容的分析。對于當代高中生來講，深刻理解文本內涵遠比淺層次的文本知識學習更有價值。

其次，從單元整體層面入手進行知識建構，避免脫離基礎知識進行“形而上”的創新教育。例如，在引導學生探究“家鄉文化生活”時，先讓學生進行互動討論，再讓學生以小組為單位討論本地土特產的開發，并要求每個小組寫一份報告。學生討論得非常激烈，寫得也挺認真，課堂氣氛十分活躍。從表面上看這是一節不錯的互動課，但實際上這節課丟掉了最主要的內容，那就是引導學生學習調查、訪談的方法。調查、訪談方法的正確使用是本單元的學習重點。學生如果能在互動中學到這些，并能靈活使用，那才是真正的學有所獲。這樣，他們寫出的土特產開發報告也才能真正突出產品的特色。

最后，最大限度地激活學生的發散思維、求異思維。教師要為學生創造自我表達與展現的機會，鼓勵學生大膽質疑、發表真實見解。筆者在教學《項鏈》時啟發學生：文本最后出人意料地交代瑪蒂爾德花費十年時間艱辛賠償的是一條最多值500法郎的假項鏈。假如瑪蒂爾德的朋友還給她3萬多法郎，瑪蒂爾德以后的生活會發生怎樣的變化？學生一下子來了興趣，紛紛發言表達自己的設想。學生大致分成兩派，一派認為瑪蒂爾德會繼續愛慕虛榮，另一派認為瑪蒂爾德會安分過日子，他們各有證據。比如“繼續愛慕虛榮”一派認為江山易改，本性難移。瑪蒂爾德并沒有完全打消追求豪華生活的念頭，十年里她在繁重的勞動中依然懷念那風光的一夜。對她來說，她對豪華生活是沒有能力再追求而不是不想追求。況且她生活的社會虛榮成風，因而很難保證她不會變回原來的樣子。“安分過日子”派則認為，瑪蒂爾德艱苦還債的十年對她來講定是刻骨銘心的，她應該不會想再來一遍。十年后她能微笑著面對她的好朋友，足以說明她不再是那個愛慕虛榮的小婦人了。況且她在這十年間失去了美麗的容顏，這在當時似乎也意味著失去了躋身上流社會的“通行證”。從主觀和客觀上看，瑪蒂爾德都和上流社會劃清了界限。其實，這個問題并沒有標準答案，因而學生提出的觀點也就難分對錯。但是在討論過程中，學生能體會到發散思維和求異思維帶給他們的豐富收獲和無盡快樂。

此外，在互動中有一點必須重視，那就是對學生的觀點，教師不能一味地肯定。因為有時學生提出的觀點不一定是對的，教師若盲目認可每一個學生的觀點，就易導致有學生不能認識到自身的認知偏差，這就與互動的目的背道而馳了。教師在互動過程中要及時糾正學生的錯誤觀點，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、“兩個要點”：創設問題情境，激活自學動力

首先，教師要善于創設問題情境，通過問題引導提高學生的關注度和參與度。這對教師提出了較高的要求，操作難度也相對較大。教師可以就文本的某一方面談自己的疑問，從而引發學生產生相同的疑問或其他相關的疑問。這種做法可以用“拋磚引玉”概括。比如教學《蜀道難》時，筆者就把自己讀這首詩后產生的疑問告訴學生：“蜀道難”是個古題，千百年來有數不清的人在寫，為什么李白的這首詩能脫穎而出、流傳千古？筆者的疑問引發了許多學生的共鳴。于是，師生一起在文中細細搜索，從用詞用句、情節安排等方面入手，歸納總結李白的《蜀道難》得以千古流傳的原因。隨后，學生結合實際又提出了許多有價值的高質量問題，如這首詩的開頭連用三個感嘆詞，這樣做的好處是什么，又如每一次“蜀道之難，難于上青天”的出現都同中有異，這樣處理對感情的表達有什么好處等。如此一來，就能夠進一步加深學生對這首詩的理解，并提高記憶效率。

其次，教師要以“最近發展區”理論為指導，采取有效措施激發學生的學習自主性。知識學習是一個學生由內而外自主獲取的過程，并非教師單向、硬性輸出的過程，能力的養成需要學生主動參與。也就是說，要充分發揮學生的學習主體性，這樣才能達到預期的教學效果。在具體互動中，教師要扮演好組織者、參與者的角色，成為學生的伙伴，與學生一道進行學習，打造師生學習共同體。教師要通過有效引領讓學生快速走進“最近發展區”，讓學生自主發現并解決實際問題，在學習知識的同時提高綜合素質。如在學習《故都的秋》時，學生對文本的主題產生了認知分歧，有學生認為作者是在歌頌秋天，有學生則認為作者存在悲秋思想。學生對此展開了激烈討論。教師除了要肯定學生敢于表達、積極討論的行為，還要從新的角度入手指出上述兩種觀點都不是很準確，這樣學生就會被吸引。教師指出在賞析文本的時候，必須考慮作者當時所處的環境，以及作者的身世經歷。郁達夫幼年喪父，家道中落，這使他自帶憂郁的氣質。創作《故都的秋》時，社會環境動蕩不安，這在一定程度上影響了郁達夫的情緒。由此，教師繼續引導，促使學生達成共識——文本所表達的實際上是以“悲秋”為內核的“頌秋”。顯然，教師在此過程中提供的全新視角，進一步加深了學生對文本的理解，有效幫助學生立足“最近發展區”，提高學習效率與效果，激發學習自主性。

三、“三個環節”：注重層次建構，拓寬價值邊界

在具體實踐中，教師要圍繞課前、課中、課后進行重點推進、精準施力，以充分發揮互動的優勢，全面拓寬高中語文課堂教學價值的邊界。

首先，課前互動，深入調動學生的積極性。課前互動是提高課堂教學效果的關鍵，能夠有效增強學生的互動意識，是后續進行更深層次互動的重要前提。在具體實施過程中，教師要加強創新實踐，不斷探索新的互動導入方式，以更加深入、有效地調動學生學習的積極性，以及參與互動的主動性，從而最大限度地提高語文教學質量。比如，在教學《鴻門宴》時，教師可事先搜索相關圖文、視頻資料，然后整合剪輯成完整的教學材料，讓學生進行自主閱讀學習，并開展互動活動引導學生就相關問題進行深入討論交流，以使學生全面了解歷史背景，事件的起因、經過、結果以及核心人物等基本信息，為后續文本的深入解讀打好基礎。又比如，在教學《我有一個夢想》時，為充分調動學生的互動積極性，使學生深入了解文本的思想核心，教師可在課前組織開展小型的討論會，先分享自己的夢想，再要求學生以“我的夢想”為主題，暢所欲言。如此能夠有效促進師生、生生之間的情感交流與互動，使師生增進對彼此的了解，為后續教師在課堂上更為高效地引入相關知識點創造良好條件。課前互動可以視為一個活動的預熱階段，其有效開展能夠為課中、課后互動的順利開展打好基礎，還能夠最大限度地調動學生的互動參與積極性。

其次，課中互動，增進多維交互。課中互動是高中語文課堂教學互動的重點，旨在推動師生、生生圍繞環境、文本等進行多維交互，打造師生學習共同體，全面提高教學質量。在具體實踐過程中，教師不僅要明確互動的主題與方向，而且要圍繞主題創新設計互動活動，以增進學生與學生、學生與教師、學生與文本以及學生與課堂其他維度的交互，確保互動的規范性、持續性、有效性，如此才能避免互動內容與教學內容偏離的現象，進一步增強互動過程的條理性。另外，教師要結合互動內容創設相應的情境，引導學生進行自主討論研究，提高學生的合作意識、協作能力。這樣不僅可以順利實現既定的教學目標與訴求，而且可以增進學生之間的情感。當然，在上述基礎上，教師還要對文本內容進行深入分析，精準把握文本主題，以圍繞主題開展具體的互動活動，細化完善互動情境，使學生切實感受互動學習的趣味。如在教學《小狗包弟》時，由于文本內容源于特定的歷史背景和社會背景，教師便設定“小狗包弟的不幸經歷”互動主題，引導學生圍繞這一主題集中探討小狗包弟的經歷背后反映的特殊社會背景，借此加深學生對作者情感的把握與認知，使學生充分感受語言的藝術性與邏輯性。最為重要的是，在具體互動過程中，教師可以通過創設相應的情境，增進學生與《小狗包弟》這一文本的深層交互，進而提高學生的閱讀理解效率。

最后，課后互動，完善知識系統。除課前、課中互動外，教師還要注重課后互動的有效開展。課后互動是拓寬語文課堂教學范圍的重要路徑，也是完善學生知識系統，促進學生全面發展的重要驅動。語文學科有著較強的綜合性，具體學習過程中，學生除了要對教材上的知識進行學習，還要對教材外的相關知識進行了解，從而提高語文學科核心素養，獲得綜合發展。另外，在語文知識的多維教學中，教師要引導學生從多個方面入手對知識進行探究和理解。由此看來，互動不能局限于課堂，還要延伸到課后。只有這樣，才能充分發揮互動的優勢效能。如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師在進行最基礎的閱讀講解后，便引導學生閱讀更多的課外相關素材，以及欣賞相關的影視資料，從多個方面與文本進行交互，從而加深學生對文本的理解，使學生掌握更多教材之外的人文知識，促進學生綜合素養的養成與提升。需要特別指出的是，教師要善于利用信息技術和系統平臺與學生展開課后互動，以進一步了解學生的學習情況并及時進行輔導等。這樣做能在增進師生關系的基礎上，促進學生的持續進步與發展，夯實學生全面發展的基礎。

要想構建良好的師生互動關系，讓每一節語文課都成為學生成長之路上的一級階梯，教師就必須把握好三個維度，即引導學生提出高水平的問題，不斷地搭建“腳手架”，始終立足學生的“最近發展區”。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 林永松.互動式教學助力建構初中語文“教、學、評”體系［J］.亞太教育，2023（7）：102-104.

［2］ 潘曉慶.互動式教學助力建構語文“教、學、評”體系［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：54-56.

［3］ 劉麗英.互動式教學法在高中語文教學中的運用探究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：40-42.

［4］ 謝歡歡.師生互動，讓語文教學煥發生命活力［J］.河南教育（教師教育），2022（1）：70.

［5］ 賈倩.探究多維互動教學模式在高中語文教學中的應用［J］.科學咨詢（教育科研），2021（10）：241-242.

（責任編輯 農越華）