語文核心素養視域下學歷案的設計

［摘 要］部分教師在課堂教學中過度指導，以致學生習慣被動接受知識，缺乏主動參與意識，進行的是虛假式、游離式學習。學歷案是站在學生立場設計的一種學習方案，將學生的學習過程清晰地呈現出來，使學生對自己的學習過程一目了然，在一定程度上能避免虛假式學習、游離式學習，確保學生充分理解并掌握所學知識。文章先簡單介紹學歷案，再探討學歷案的價值以及設計的要求，最后結合《小石潭記》課例，淺談如何設計學歷案，以期為學歷案的設計提供一些參考。

［關鍵詞］學歷案；《小石潭記》；語文核心素養；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）19-0006-04

部分學生習慣被動接受知識，缺乏主動參與的意識，注意力易分散，進行的是虛假式、游離式學習。這些現象使得教師的“教”與學生的“學”產生一定程度上的偏差甚至脫離。令人詬病的原因在于課堂教學中教師重講授、輕效果；學生重記憶、輕思維，重模仿、輕創造。在這樣的環境下進行的教學活動容易導致學生喪失主動性，甚至產生厭學情緒，嚴重影響教學效果。

一、學歷案概述

學歷案是華東師范大學崔允漷教授及其團隊借病人的病歷提出的，他們認為學生也應該有自己的“病歷”，用于記錄學習的過程。這個“病歷”，可以是圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元等），從期望“學會什么”出發，設計并展示“何以學會”，以便于建構經驗或知識的專業方案［1］。簡而言之，學歷案是站在學生的立場設計的一種學習方案，它體現學生的學習過程和學習需求。學歷案作為一種有效的學習工具，一般包含學習主題、學習目標、評價任務、學習過程（學法建議、課前預習、課中學習）、檢測與作業以及學后反思六個方面［2］。

二、學歷案的價值

學歷案的提出，讓教師從教學主導者逐漸轉變為參與者和觀察者，能更清晰、全面地指導學生的學習。學歷案的價值主要體現在以下幾個方面。

學歷案是學科核心素養培養的重要載體。學科核心素養培養具有長遠性、復雜性。學科核心素養的培養需要具體的手段和措施。學歷案的提出與應用，讓語文教學活動有所依托。教師應在學歷案各個部分的設計中讓文化自信、語言運用、思維能力、審美創造有效落地。

學歷案凸顯了學生的主體性。在傳統的課堂教學中，部分教師占據主導地位，進行大量的講授。學歷案的引入在一定程度上有助于師生實現各自角色的轉變。教師不再是單純的知識傳授者，還是學生思考和學習的引導者和輔助者。學生不再是被動的聽眾，轉而成為課堂的主角。這種角色的轉變，讓學生在學習過程中更加積極、主動，有利于培養學生的獨立思考能力和問題解決能力。

學歷案在語文課堂教學中的應用助力學生自主學習能力和思維能力的提升。在學歷案的幫助下，學生能夠更加清晰地了解學習目標和任務，從而更加有針對性地進行學習。同時，學歷案可以提供豐富的學習資源和問題情境。這有利于學生開展探究式學習和合作學習，不斷激發學習潛能和創造力。

簡而言之，在語文課堂教學中應用學歷案，可以將學生的學習過程清晰地呈現出來，讓學生對自己的學習過程一目了然，從而在一定程度上避免虛假式、游離式學習，確保學生充分理解并掌握所學的知識。

三、學歷案設計的要求

學歷案立足課標，關注學生學科核心素養的培養，基于學生立場，圍繞學生的學習需求和實際情況，以“學會什么”為目標，以“何以學會”為路徑，將評價貫穿整個學習過程，為學生和教師提供一定的學習和教學支持。學歷案的設計需要考慮以下幾個方面。

（一）體現學生立場

學歷案的設計應始終以學生為中心，關注學生的學習需求和實際情況，以促進學生的自主學習和主動參與，激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習效果和綜合素質。同時，學歷案的設計還應注重學生創新思維和實踐能力的培養，以使學生適應未來社會的發展需求。

（二）明確語文核心素養導向

在設計學歷案時，教師要明確語文核心素養導向，將培養學生的語文核心素養作為教學目標，并貫穿于整個探究過程。教師不僅要關注學生綜合素質和能力的生成以及知識的傳授，還要關注學生的思維方式、情感態度和價值觀等的全面發展，致力通過學歷案讓語文核心素養有效落地。

（三）評價任務的有效制定

學歷案的評價與反饋機制要科學、合理，能夠客觀地反映學生的學習情況，為學生的學習提供更進一步的指導和幫助，同時也為教師的教學提供優化、改進建議。為確保評價的準確性和客觀性，應采取多樣化的評價形式。在制定評價任務時，須明確評價標準，以使學生清楚了解評價的依據和預期表現。此外，評價任務應與主題內容緊密結合，以鼓勵學生自主學習和創新思維。

（四）學習活動的合理設計

學歷案中的學習活動應具備合理性和科學性。這些活動應能滿足學生的學習需求，引導學生自主學習、主動探究、解決問題，并培養學生的合作精神和實踐能力。在設計學習活動時，應考慮多樣性、挑戰性、實用性以及相關內容與課程內容的關聯性，確保所設計的學習活動能夠激發學生的興趣和動力，推動學生積極參與和深入思考。

四、結合課例談學歷案的設計

學歷案區別于教案的地方在于，它不是圍繞教師的“教”設計的，而是從學生層面設計的，是解決“學生怎樣學”問題的方案。學歷案的設計主要從課標出發，基于教材的學習要求，具體到某一課的學習。那么，如何設計學歷案？現結合《小石潭記》一文分析，以期為學歷案的設計提供一些參考。

（一）扎根教材確定學習主題

設計學歷案，首先要立足教材，深入挖掘教材內容，確定學習主題。學習主題的確定不能僅從單篇課文入手，而是要從整體的角度出發，考慮到整本教材的編排邏輯和體系。在確定學習主題時，需要充分考慮課文內容與單元要求、學段要求以及學科核心素養之間的關聯，明確課文在整本教材中的地位和作用。《小石潭記》所在的統編初中語文教材八年級下冊第三單元中，有闡述理想生活的文章；有描寫男女戀愛的文章；有展現個人技藝精湛，令人贊嘆不已的文章；等等。這些文章無一例外地展示了古人的生活、情趣與智慧。基于此將學習主題確定為：品味情思，領略智慧。

（二）立足課標制定學習目標

學習目標的制定必須立足課標，結合學生的學習情況和特點。教師需要認真研讀課標，理解其核心概念和內容，以制定符合學生實際需求和興趣的學習目標。制定的學習目標應該具體、明確，具有可測量性和可評估性。以《小石潭記》為例，其所在單元的設置對應課標所提的總目標中的“能借助工具書閱讀淺易文言文”，以及相應學段要求中的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。《小石潭記》所在單元中的選文均為古代詩文名篇，有利于引導學生關注文言現象、把握古代詩文的豐富內涵以及體會古代文人筆下的美好境界。圍繞課標與單元內容，立足《小石潭記》文本，將學習目標制定為。

1.朗讀課文，借助工具書及注釋，讀準字音，學習“樂”“冽”等實詞和“而”“以”等虛詞，積累“從”“清”等一詞多義詞，了解相關的詞類活用、古今異義等文言現象。

2.探析展現景物特點的語句，學習作者將移步換景與定點觀察相結合的寫法，品味由景入情、以情入景的表達方式。

3.運用知人論世的方法，體會作者的情感變化及流露的心境。

（三）科學合理地嵌入評價任務

學歷案的前置性評價，是其區別于導學案的重要標志之一。這種將評價任務提前的做法，可以視為逆向式教學的另一種表現形式。在設計學歷案時，需要制定明確的評價標準，以便對學生的學習效果進行及時反饋。評價任務應該與學習目標相對應。《小石潭記》學歷案的評價任務設為。

1. 完成學習任務一。通過朗讀，初步感知文本，答疑解難。（檢測學習目標 1）

2. 完成學習任務二。通過聚焦文本，學習作者的寫作手法。（檢測學習目標 2）

3. 完成學習任務三。運用知人論世的方法，探究作者心情變化的原因。（檢測學習目標 3）

（四）學習過程精細化

學歷案站在學生的角度，以學生的認知和發展為基礎，通過一系列學習活動引導學生學習。一般來說，學歷案的學習過程設計涉及學法建議、課前預習、課中學習三個方面。學法建議沒有固定標準，一般有知識結構類、學習方法類、學習資源類以及使用指導類這幾種類型［4］。學法建議主要告知學生該如何學，給學生提供學習的思路。《小石潭記》學歷案的學法建議設為。

1.本文是一篇文言散文。文言文的學習是一個積累的過程，在學習本文時要注意積累相關的文言知識。

2.在學習過程中，要厘清作者的寫作思路，掌握移步換景與定點觀察相結合、情景交融等寫作方法。

3.在學習過程中，若對作者情感變化的理解不太深刻，可借助相關學習資源加深理解。如（1）柳宗元的名片；（2）“永州八記”介紹；（3）創作背景；（4）康震在《百家講壇》主講的《唐宋八大家之柳宗元》；等等。

可以學法建議助力課前預習。除此之外，教師在課前預習部分，可設計適合的預習題等，引導學生自主學習，使學生在課中學習時更加有的放矢。《小石潭記》學歷案的課前預習設為。

1.朗讀《小石潭記》三遍，讀準字音，疏通文義。

2.對本文的文言知識進行梳理和積累，填寫表格（見表1）。（檢測學習目標1）

學歷案中的課中學習活動要多樣化，具備梯度性，以調動學生的參與積極性。《小石潭記》學歷案的課中學習活動具體如下。

［情境創設］當前，旅行途中，有人喜歡通過發朋友圈、拍照片等來記錄美景和分享心情。然而，在古代，人們記錄事件和情感的方式較為單一。假如古人有朋友圈，他們會如何使用呢？現在，讓我們跟隨柳宗元的文字來一場酣暢淋漓的想象之旅。

［學習任務一］自由朗讀，答疑解難。（檢測學習目標1）

1.自由朗讀《小石潭記》，圈畫你覺得難讀或者難理解的字詞。

2.再讀課文，疏通文義。

3.對以下文言知識不太能理解。

［學習任務二］聚焦文字，遇見小石潭。（檢測學習目標2）

1.自由探究，還原柳宗元一行人的足跡。

發現小石潭→

我從這種寫作順序中學到了：

我可以借助圖畫還原足跡：

2.自主學習，以自己喜歡的方式閱讀，結合景物的特點，說說小石潭最吸引你的地方，以及對此作者是如何描寫的。

3.我們常說，好的作品可以借助文字的魅力，將我們的思緒引向每一個角落，讓我們在想象的海洋中暢游。通過學習《小石潭記》，我們能領略小石潭光影之變幻、游魚之歡樂、潭水之清澈……由此可見作者寫作功力之非凡。請獨立思考，選擇你最喜歡的一景，并化身柳宗元編輯相應的朋友圈文案。

［學習任務三］回歸小石潭，化身柳宗元。（檢測學習目標3）

1.小組合作探究。為什么柳宗元的山水游記能廣為流傳？我們要學會透過文字看本義。我們知道有時古人看似是在寫山水，實則是在寫人心。古人對于山水的欣賞并非局限于自然的層面，更是因為其是心靈的寄托與情感的映射。話說“心隨景動，情隨景遷”，柳宗元的心情隨著這一路的足跡，發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？請同學們立足原文，找出關鍵句，加以分析（見圖1）。

2.知人論世，升華情感。

（1）探究寫作背景。

（2）借助學習資源，進一步了解柳宗元。

（3）根據前文分析，請化身柳宗元發一條關于心情的朋友圈。

（4）體悟柳宗元山水游記之妙。

小結：正如孫紹振教授所說，柳宗元的“永州八記”中，《小石潭記》不見得是寫得最好的，但卻是比較適合中學生學習的，盡管創作時，柳宗元已被貶永州，但《小石潭記》并沒有給人苦悶之感［5］。《小石潭記》是一篇極具文學價值的散文。通過學習，我們不僅能感受到柳宗元在寫作方面的獨特魅力，還能進一步了解柳宗元的人生觀念，從而更好地面對生活中的挑戰和困難。

（五）凸顯檢測與作業、學后反思的重要性

檢測與作業是評估學生語文核心素養培養情況的重要手段。通過檢測與作業，可以了解學生的學習情況，從而有針對性地調整教學策略，幫助學生更好地掌握語文學習方法和相關知識。在設計學歷案時應該重視檢測與作業的設置。《小石潭記》學歷案的檢測與作業具體如下。

［拓展］閱讀柳宗元的“永州八記”，并結合這些山水游記的特點，談一談你心中柳宗元的形象。

［遷移］借鑒柳宗元的筆法，寫一篇游記。

學后反思是學歷案的重要構成部分，這一部分主要引導學生回顧自己的學習過程、學習成果和遇到的問題，考查是否具備知識遷移的能力，對自己的學習進行評估，明確自己已經掌握的知識和技能，以及還需要進一步學習和提高的地方，并思考如何改進學習方法、提高學習效率。《小石潭記》學歷案的學后反思具體如下。

1.學習本文，我的收獲：

2.是否可以準確地把握本文的寫作手法：

3.是否可以將學習所得運用于以后的寫作：

4.關于本文的學習，我還有以下不足的地方：

5.我將這樣去提高和改進：

綜上所述，學歷案作為一種新型的學習方案，為教師提供了新的教學思路和教學方法，同時也為學生提供了更廣闊的學習空間和更多的學習機會。學歷案可作為推動學生深度學習、培養學生綜合素質的重要工具。可見，學歷案的推行可為教育領域注入新活力。

學歷案的推行也意味著教師需要在備課過程中投入更多的精力。教師不僅需要關注教學內容的特點，還需要充分考慮學生的個體差異，以設計具有啟發性和探索性的學歷案，進而激發學生的興趣和好奇心，引導學生進行深入思考和獨立探索。這便要求教師具備更加扎實的專業知識和更加豐富的教學經驗。這些新的挑戰對一線教師提出了更高的要求。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 盧明，崔允漷. 教案的革命：基于課程標準的學歷案［M］. 上海：華東師范大學出版社，2016.

［2］［4］ 尤小平. 學歷案與深度學習［M］. 上海：華東師范大學出版社， 2017.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［5］ 孫紹振.可欣賞而不可久居：《小石潭記》的詩意境界和散文現實的矛盾［J］.語文建設，2007（9）：44-45.

（責任編輯 農越華）