師生角色互換，提高學生積極性

［ 摘 要 ］在教學中采取互換師生角色的方式能提高學生的學習積極性。研究者以“100以內的加法”復習課教學為例，巧妙地設計了“制作一張100以內的加法口算紙”的學習任務，讓學生經歷“我給口算來分類”“我給口算來排序”“我來試做口算題”等“出題三部曲”，促進學生鞏固“100以內的加法”計算，并把這種學習方法遷移到減法的學習中。

［ 關鍵詞 ］角色互換；學習積極性；100以內的加法

良好的師生關系是建立在相互尊重和信任的基礎上的，教師應尊重每個學生的個性和特點，不偏袒或歧視，給予學生充分的信任和支持；學生應尊重教師的權威，相信教師的指導和決策。在一年級的數學課堂上，教師采用師生角色互換，瞬間激發了學生的好奇心，使他們在給同伴出題的過程中進一步復習和鞏固“100以內的加法”，并且初步體驗像教師那樣根據計算的難易程度給題目排序，最終形成一張口算測試紙。

一、出題“一部曲”：我給口算來分類

傳統的計算復習課都是教師出示一些口算題，讓學生在機械的練習中掌握“100 以內加法”的計算方法。在這節課中，教師告知學生學習任務是“制作一張 100 以內的加法口算紙”。面對新穎的學習任務，一年級小學生的學習積極性非常高，找到了不同類型的加法題。

師：小朋友們，今天這節課你們來做小老師，我們要完成一個任務：給隔壁班的同學制作一張“100以內的加法”口算紙，你們有沒有信心考考他們？

生（齊聲答）：有。

師：口算題的范圍是計算結果在100以內的加法算式，誰先來出1道滿足題目要求得數在 100 以內的加法？

生1：24 + 23，這是1道兩位數加兩位數的不進位加法口算題。

師：老師準備的口算題卡是有限的，我們要不要出44 + 12這樣的口算題了？

生 2：不用了，因為 24 + 23和44 + 12都是兩位數加兩位數的不進位加法口算題，同樣類型的口算題目可以有很多不同數字的組合。

師：是的，同種類型的口算題有很多。由于口算題卡有限，我們每種類型的口算題只出1道。

生3：46 + 10，這是1道兩位數加整十數的不進位加法口算題。

師：這 2 道口算題都是兩位數加兩位數，但是它們的類型和難度都不一樣。大家還有其他不一樣的加法口算題嗎？

生4：35 + 13 + 40，這是1道三個加數的連加算式。

師：這個小朋友真有想法，有三個數的連加算式，當然還有四個數的連加算式、五個數的連加算式等，這些都是同一類的加法。我們再從別的角度想一想還有其他類型的加法口算嗎？

在教師的追問下，有的學生想到40 + 30，這是1道整十數加整十數的不進位加法；有的學生想到76 + 9，這是1道兩位數加一位數的進位加法；有的學生想到 19 + 59，這是 1道兩位數加兩位數的進位加法；有的學生想到9+9，這是1道一位數加一位數的進位加法……

在這個教學片段中，教師開門見山地拋出這節數學復習課的學習任務是“制作一張 100 以內的加法口算紙”，要求計算結果在100以內的加法算式，每種類型的加法口算各出一道題。面對一年級的小朋友，教師耐心地引導學生尋找符合條件的加法算式，引導學生比較不同類型加法算式之間的聯系和區別，有助于他們更加清晰地對“100 以內的加法”進行分類。

二、出題“二部曲”：我給口算來排序

對每個學生而言，每一種類型的加法都有不同的計算過程，在解題過程中他們會遇到不同的困難。因此，教師引導一年級的學生根據自己平時的計算經驗對這10道加法口算題按照由易到難的順序進行排序，為制作一張加法口算紙做好準備工作。

出示學生找到的 10 道加法口算：①24 + 23；②46 + 10；③35 +13 + 40； ④ 40 + 30； ⑤ 76 + 9；⑥ 19 + 59； ⑦ 9 + 9； ⑧ 40 + 7；⑨31 + 5；⑩50 + 50。

師：同學們，我們除了要制作一張加法口算紙，還要給這10道加法口算題排排序。由易到難進行排序，簡單的口算題放在前面，稍微難點的口算題放在后面。你們覺得哪一道加法口算題應排在第 1 題？說一說你們的理由。

生 1：9 + 9 = 18，因為這是我們一年級上學期學的，答案是在20以內的。

生2：我覺得是40 + 7，因為40表示十位上是4個10，7表示個位上是7個1，合起來就是47。

師：老師請你們在計數器上撥出這個算式。（學生示范）我們只要在十位上撥4，在個位上撥7，馬上就得到了答案。9 + 9雖然結果是20以內的，但是這道題目是進位計算，我們把它排在第二位。前面兩題我們確定了，你覺得第三題應該排哪一道加法題呢？

生3：40 + 30，因為我們只要計算4 + 3 = 7，所以40 + 30 = 70。

師：你能在計數器上撥一撥嗎？（學生示范）4個10加3個10就得到了7個10。下一題會是哪個算式呢？

生 4：31 + 5，因為我們只要個位1加5等于6，十位上3是不變的。

生 5：我覺得 46 + 10也很簡單，我們只要十位上4加1等于5，個位上的6保持不變。

師：31 + 5和46 + 10確實差不多，第一題是十位保持不變，第二題是個位保持不變，老師把它們排在第4和第5。小朋友們，請你找一找46 + 10和哪道加法算式最容易出現計算錯誤？

生 6：64 + 10，有的同學可能會把 46看成 64；46 + 1，也有的同學可能會不清楚把個位的“1”或者十位的“10”加到哪里。

師：那接下來排在第 6 的加法口算題會是哪一題呢？

……

在這個教學片段中，教師引導學生根據自己理解的難易程度對這10道加法口算題進行排序，每個學生對這10道加法口算題的排序各不相同，教師依據學生的排序進行整理，形成一張加法口算測試紙的雛形。

三、出題“三部曲”：我來試做口算題

當學生初步給這10道口算題排好順序后，教師引導學生進行試做，一方面檢查這些口算題是否符合“100 以內的加法”的要求，另一方面檢查這些口算題的編排順序是否按照由易到難的原則，從而讓這張加法口算測試紙能真正檢測出學生100以內加法的掌握情況。

出示編排好的口算題：①40 +7；②9 + 9；③40 + 30；④46 + 10；⑤31 + 5；⑥50 + 50；⑦24 + 23；⑧ 76 + 9； ⑨ 19 + 59； ⑩ 35 +13 + 40。

師：小朋友們，請你們在作業紙上用列豎式的方法做一做這10道加法計算題。

學生在作業紙上獨立完成10道加法豎式題。

師：小朋友們，你們在剛才的豎式計算中遇到困難了嗎？如果沒有困難，我們就來核對一下這10道加法豎式題的答案。

教師組織學生核對加法豎式的答案，并讓全體學生訂正錯題。

師：小朋友們，今天研究了100 以內的加法，從整十數加一位數開始研究，然后到研究兩位數加兩位數。下一次如果想讓我們出100 以內的減法口算題，你們打算按照怎樣的順序來出減法題？由易到難的出題方式，分別是哪些類型的減法？

生 1：整十數減整十數的不退位減法，兩位數減一位數的不退位減法，兩位數減整十數的不退位減法，兩位數減兩位數的不退位減法，兩位數減一位數的退位減法，兩位數減兩位數的退位減法……

在教學過程中，教師組織學生用列豎式的方法試做這10道100以內的加法題，不僅有利于教師了解學生豎式計算的掌握情況，也有利于學生體驗命題的嚴謹性和科學性。

總之，教師要把稍難的數學知識教得簡單化，把簡單的數學知識教得趣味化，提高學生學習數學的興趣。教師通過師生角色互換，讓學生制作一張“100 以內的加法”口算紙，增加了學生參與課堂討論和交流的機會，增強了學生參與的積極性；通過開放性的問題，對學生的意見、想法給予充分的重視和肯定，鼓勵他們勇于提問和表達；鼓勵學生獨立思考和解決問題，給予他們選擇和探索的空間，促使他們成為學習的“主人”。