“情思共融”在小學數學課堂中的應用

［ 摘 要 ］教師要從“情思共生”的理念出發，確立“情思共融”的教學模式。文章以“圓的認識”的教學為例，從創設趣思教學情境、設計情感體驗活動、設計情感合作共學等角度闡述“情思共融”在小學數學課堂中的應用。

［ 關鍵詞 ］情思共融；小學數學；圓

“情思共融”中的“情”是指情感與情境，而“思”自然是指思考與思維，這就需要教師深入挖掘教學內容中的情思因素，溝通好情思間的聯系開展教學。在數學課堂教學中，教師打造“情思共融”的數學課堂，可以讓學生在積極情感的促使下深入思考、主動探究、積極建構，獲得深刻的數學知識。基于此，教師要關注“情思共融”這一教學方法的優勢，從學生個體的興趣著手，完善數學情感與思維，讓數學課堂煥發生命活力。筆者以講授的“圓的認識”的教學為例，闡述促成“情思共融”的小學數學課堂的教學策略。

一、創設趣思教學情境，引領深入思考

小學生年齡尚小，對新鮮事物的好奇心和探究欲比較強，因此，“情思共融”的課堂少不了好的教學情境，旨在融情入境、以情促思，激發學生的學習興趣，實現思維的快速運轉，引導學生深入思考和探索。

片段1：

課始，教師用課件依次呈現幾何圖形，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓。

師：下面誰能用一句話準確描述圖形，這個圖形就是你的。（學生爭先恐后地回答除圓以外的幾何圖形的特征，氣氛熱烈）

師：你們能巧妙把握各個圖形的特征，真是太棒了！那下面的時間就讓我們一起來認識這個新朋友 — —圓。（板書課題）

師：你們一般采用什么工具來畫以上幾種圖形？

生（齊）：直尺。

師：那給你一把直尺，你能畫出圓嗎？

生 1： 不 可 以 ， 因 為 圓 是 彎曲的。

師：那畫圓該用什么工具呢？

生2：我知道，圓規。

趣思情境融合了趣味性和思考性，可以點燃學生的情感之火和學習興趣，實現以情促思 ［1］ 。在這一環節，教師從學生的年齡特征及知識經驗出發創設了一個“有獎競答”的活動情境，一方面活躍了課堂氣氛，為之后的深入思考奠定了良好的情感基礎；另一方面復習了舊知，為后續的教學做好準備。

二、設計情感體驗活動，引領深度探究

實踐是數學教學的重要組成部分，對教學效果起到了直接作用。“情思共融”教學更加注重學生的情感體驗，因此教師需設計情感體驗活動，讓枯燥的知識變得生動有趣、富有情感，以引導學生開展深度探索，這樣才能讓課堂走向精彩。

片段2：

師：現在請大家試著用圓規畫一個圓，并思考你們如何畫圓？

生1：首先，我展開這個圓規的兩只腳，然后將鐵腳固定于一點，將筆腳轉動一圈就得到了一個圓。（邊解說邊示范，并呈現了自己的作品）

師：說得真好，其他同學學會了嗎？下面就讓我們再畫一個更大一點的圓，并思考你們是如何操作的？

生 2：我將這個圓規的兩只腳展開，展開的距離比第一次畫圓更大一些，然后就像剛才的步驟一樣去畫圓，現在畫的圓就比剛才大了一些。（展示自己的作品）

生 3：想要畫一個大圓，我們就要將圓規的兩只腳張大一點；想要畫出一個小圓，我們就將圓規的兩只腳間的距離調小一點。

生 4：畫出圓的大小與圓規兩只腳之間的距離長短有關。

師：你們的解說真精彩，既然兩只腳之間的距離這么重要，我們就來給它取個名字，就叫它“半徑”。你們能找出自己畫的圓中的半徑嗎？（學生進行探索）

師：能不能找到？你們找到了多少條半徑？你們還發現了什么？

生5：我可以找到5條，這5條都是線段。

生6：我覺得可以找到的半徑非常多，我猜想有無數條，這無數條半徑有一個特征，長度都是相等的。

師：哇，你們真是細心、睿智的好孩子！居然能發現圓的大秘密。

那就讓我們將發現記錄下來吧！（教師板書）

師：我們來觀察鐘面，你們有沒有發現圓？有幾個圓？你們是如何發現的？同桌兩人說一說各自的想法，然后全班分享。（學生探討）

生 7：鐘面的邊沿就是一個大大的圓，它光滑而圓潤。

生 8：這些刻度中密密麻麻的點連接起來就是一個圓，刻度點到中心點的距離都是相等的，即半徑都相等。

生 9：秒針轉動時，針尖走過的路程就形成了一個圓，圓心就是中心點，半徑即為秒針長度。

生10：同秒針一樣，分針和時針轉動時，針尖走過的路程也能形成一個圓。圓心是中心點，而半徑分別是分針長度和時針長度。

師：你們真是觀察細致、思維靈敏、想象力豐富，居然能發現這么多圓，太棒了！

學生的認知活動與情感總是相互依存的，成功的情感體驗可以激勵積極的探究，進而獲得一次次成功的體驗 ［2］ 。在探究環節，教師先設計多次畫圓活動，讓學生發現新知，體驗成功的喜悅，促進學習不斷深入。教師設計的鐘面找圓的活動能激起學生積極的思考，讓學生的思維火花源源不斷地流淌，真正意義上完成對圓的意義建構。

三、設計情感合作共學，引領深度學習

合作學習作為情思課堂的重要方式，通過合作可以增強學生的情感溝通，激發學習情感，促進深入思辨，引領深度學習。因此，在課堂教學中，教師應設計情感合作共學，使學生在合作中情思融通，在共學中促進明理，最終在深度學習中實現情理交融，提高思維品質。

片段3：

師：你們能看到圓嗎？它有多大？請開展小組合作討論。（教師用課件出示一匹拴在樹樁上的馬的圖片）

生 1：我可以看到圓，就是馬蹄走過的路線。

生 2：馬脖子上那根繩子拉直之后，馬蹄走過的路線才是圓。

生 3：馬將繩子拉直，圍著樹樁走一圈，才能形成圓。（不少學生點頭贊同）

師：這個圓是什么樣的？（學生上臺演示和解說，其余學生則興奮地觀看表演）

師：假如給你一根繩子，你能畫出一個圓嗎？請小組合作討論。（學生進行熱烈的討論）

生 4：可以將繩子的一端固定于桌面，拉直另一端旋轉一周，另一端走過的路線就是一個圓。固定的端點就是圓心，且繩子的長度就是半徑。

生 5：我還有補充，拉直繩子后繞著不同長度旋轉就能畫出大小不同的圓。

師：為什么？

生 5：因為繩子的長度就是半徑，不同長度的繩子就是不同的半徑。半徑不同，圓的大小就不同了。

師：清晰明了的解釋，非常好！那么，現在回到最初的問題，直尺可以畫出圓嗎？

生（齊）：能。

師：以前你們可不是這樣認為的哦！

生6：像這樣，固定直尺的一端，另一端圍著固定的點旋轉一周就得到了一個圓。（邊解說邊演示）

師：那圓規畫圓、馬兒走圓、繩子畫圓和尺子作圓，有何共同點？

生 7：都是繞著一點 ，沿著相同的長度轉一圈。

生 8：它們都有一個圓心，且半徑都相等。

師：非常好！這就是圓的特點，認識圖形最佳方法就是牢牢把握圖形的特點來辨別。

在知識應用中適時開展合作共學，以構建起對話交流的模式，可以促進情思共融教學的進一步完善。在這一環節中，教師針對性地安排合作學習的活動，讓學生表達、表演和爭辯，從中體驗數學知識的魅力，拓展更加廣闊的思維空間。

總之，在新課改風向標下，教師應重點關注學生思維能力和學習能力的培養，致力于培養情感完善和思維豐富的人才。從這個意義上說，教師要樹立“情思共融”的教學理念，利用“情思共融”的教學方法，讓小學數學教學煥發生命活力。

參考文獻：

［1］章曉東 . 讓理解在情境中進行 — —《平均數、中位數和眾數的使用》教學實況及反思［J］. 人民教育，2004（Z2）：52-55.

［2］石伶俐．基于數學活動經歷，孕育數學活動經驗［J］．小學教學參考，2016（32）：84.