圖式理論視域下中國學校體育現代化圖景構建及展望

摘 要 學校體育作為體育強國和教育強國戰略實施的著力點，其現代化建設關乎中華民族復興事業的實現。運用文獻資料法、歷史敘事法和邏輯分析法，基于圖式理論的架構從特征類別（馬克思主義中國化）、經驗表征（黨領導體育事業的百年經驗）、信息對比（功能表達）和結構激活（實施門徑）等默認值，建構中國學校體育教育現代化建設圖景；并從“中國精神”“中國智慧”和“中國方案”視角對其預期進行研判，豐富了學校體育現代化建設的相關研究，為其后續發展提供理論借鑒和啟示。

關 鍵 詞 圖式理論；學校體育；學校體育現代化

引用格式 王江，李甜，鄭旗.圖式理論視域下中國學校體育現代化圖景構建及展望[J].教學與管理，2024（24）：86-92.

2022年10月，黨的“二十大”報告擘畫了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的宏偉藍圖，為進一步貫徹落實“二十大”精神探索中國式體育與教育現代化新道路確立了行動指南。眾多學者從不同視角和方法對關于體育現代化建設的本質內涵、邏輯起點、核心要素和指標體系進行了研究。王家宏等（2022）審視了群眾、競技和青少年體育現代化的內涵及高質量轉型的方式[1]；李愛群，呂萬剛（2022）基于體育強國建設視域，對體育在現代化進程中人民性的價值取向進行了討論和研判[2]；張立明（2022）運用CIPP 評價模型對中小學教育現代化的評價指標體系進行構架和設計[3]。以上研究多集中在外延性的研究，對學校體育現代化內生性研究相對較少，尤其是關于學校體育現代化的圖景更是鮮有報道和論證。鑒于此，通過厘清中國式學校體育現代化模式特征和理念演進，明晰其功能與價值，嘗試在圖式理論視域下描繪面向2035年的學校體育現代化發展圖景，探究其實現路徑和發展智慧，有利于為中國式現代化實現貢獻體育智慧和力量，對助力中國式體育現代化實現和中華民族偉大復興具有重要的現實意義。

一、圖式理論的研究框架

圖式理論是連接概念和感知的橋梁。20世紀后期多個領域的學者逐步接受圖式的構念，心理學家巴特列特發現圖式是為處理外部信息提供模板或框架[4]。在電子信息領域，魯姆哈特認為圖式是記憶中表征認知對象的概念或知識結構[5]。我國學者葛巖主張圖式理論是指涉及事物典型特征、外部環境和事件本身信息之間相互關系的認知結構[6]。基于社會學心理認知范疇，圖式理論可理解為是一種基礎，“元構念”，是表達記憶儲存與事物表征之間關系的心理學實體。在社會學領域對圖式的特征、結構、機制和情感等認知中多以奎廉（1969）的記憶模型為研究框架[7]。

圖式理論與其他理論視角相比，除了處理外部信息提供模板、記憶中表征認知對象和事件本身信息之間相互關系的基本問題外，還可以把過去和現在的各種過程與事件聯結起來，從歷史經驗和哲學基礎研判“路徑依賴”，契合宏觀、中觀和微觀的視角對社會結構與過程的全新認知和理解。特征是事物長期發展形成可供識別的征象或標志，識別學校體育現代化的特征是首要前提。任何事物都以具有同構性的自身特有歷史脈絡和邏輯理路發展，也是事物特征逐步形成的過程。按照特有的歷史敘事和軌跡演進，理性分析中國學校現代化建設的歷史經驗是勾勒中國學校體育現代化發展遠景的必要環節。學校體育現代化是伴隨社會發展的時域而動態變化的持續過程，其信息對比具有時域性特性，探尋其功能表達是其現代化建設的實然之舉。研判事物發展的路徑依賴是其發展邏輯的應然之意，必要的激活結構是學校體育現代化建設的題中應有之義。因此采用圖式理論分析框架具有一定的適切性。學校體育現代化圖景的網絡結構可理解為由特征類別、經驗表征、信息對比和結構激活等構建。

二、中國學校體育現代化圖景架構

1.特征屬性

概念分析是學術研究的起點和基礎[8]。馬克斯·韋伯主張：“現代化是涉及系統化、革命化、同質化和規范化的一系列過程，且這些過程相互轉化和積累。”[9]現代化是一個將人、環境和管理“集大成”的過程。“現代化即現代性增加和擴展的過程，現代化的結果就是現代性的實現”[10]，可理解為是人類社會現代化發展進程中轉變為現代性不斷變遷的過程與結果實現的綜合性概念。學校體育現代化隸屬于教育現代化建設的范疇，是其下位概念，指與社會發展和教育形態變遷相生的現代化實現過程。從過程層面來看，學校體育現代化傳統學校體育教育向現代體育教育轉化且具有目標指向性的發展過程，既要服務于現代社會發展，又要適應于世界學校體育發展趨勢。從目標層面來看，最先進狀態是現代化學校體育建設和發展的標識，是一個多維度、多系統和多層次且具有時域性的相對概念。總之，學校體育現代化是體育改革和教育發展主旋律，是理念、主體、過程和治理等要素不斷完善成熟的過程，也是未來和學校體育現代化發展的本質規定。

從理論邏輯看，列寧強調：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”[11] 毛澤東提出強調“體質教育”的德智體全面發展教育思想是將人的全面發展理論與生產和教育相結合[12]。鄧小平提出體育要從娃娃抓起的體育教育方針、江澤民提出“科教興國”戰略和胡錦濤提出“以人為本”全面科學發展觀，是以“身體教育”為學校體育發展理念與馬克思主義人才觀、科學技術、生產力和發展觀等思想在中國的延伸、補充和發展。習近平指出“立德樹人”育人觀和“健康中國”發展戰略是馬克思主義發展觀在中國發展的升華和凝練。中國共產黨在領導學校體育事業上總能結合自身實際和學校體育文化的發展需要，形成具有中國特色的學校體育理論并指導實踐。以上體育教育思想的轉變和體育強國戰略的實施正是馬克思主義“與時俱進”鮮明實踐品格與勇于自我革命的真切體現。這種固定看法和認知也就是圖式，推而廣之形成馬克思主義中國化的特征，也是中國學校體育現代化的顯著特征。

從現實邏輯來看，人類認識世界的目的和歸宿是改造客觀世界的實踐[13]。首先，始終以社會主要矛盾為關注點。在建國初期面對社會主義建設和社會主義改造的需求，提出學校體育“兵操課程”和“軍事體育”指導思想。說明學校體育以解決和服務于社會主要矛盾為著力點。其次，堅持改革開放為源動力。從建國時期“以蘇為師”的“三基”教學模式，到改革開放時期采用“請進來和走出去”的方式引起的碰撞而形成“快樂體育”的學校體育發展理念，無不是繼承、借鑒和改造并進的過程，以上說明學校體育發展是“守正”和“創新”相統一與并進的實踐過程。再者，始終堅持以國家需要為本真要求。建國初期學校體育教育以“增強體質，建設國家”，到體教融合試辦高水平隊伍，直到大健康理念的提出，其發展和改革的邏輯歸宿均與國家發展相契合。以上實踐經驗的概念和知識形成彼此相互激活的節點，通過記憶儲存和交錯矩陣連接成或緊或疏的圖式網絡，這種現實認知節點和情感歸屬特征為中國式學校體育現代化的圖式結構聯系和結構性激活提供了可能性。

在中國發展歷史各個時域，黨的主要領導人對教育和體育問題的探索，是馬克思主義關于人的全面發展和社會再生產理論在中國發展事物的再生成、再加工、再循環性和再累積性的過程，是由“靜”向“動”的轉變和延伸。也就是說馬克思主義中國化是學校體育現代化的顯著特征，為其身份認同、思維審視和記憶傳承提供穩定性的圖式形象內容。

2.經驗表征

歷史制度主義是教育政策研究的理論基礎之一[14]。就學校體育發展來看，需要從其發展脈絡和關鍵節點的政策特征、影響及實踐中梳理和總結既往改革的基本內涵和經驗，進而明晰時代賦予中國學校體育發展的定位。

（1）縱軸支點：以黨的全面領導為客觀基礎

學校體育作為衡量一個國家教育能力、水平、體育狀態和發展潛力的重要標志，黨和各級政府出臺了大量政策對各級學校體育教育給予以引領、管理和調控，映射出中國學校體育政策的歷史變遷的邏輯特征和嬗變走向。無論是意識形態層面，還是服務于社會主義建設層面，學校體育發展都需要與社會發展方向、國家意志相一致。

在社會主義探索和改造時期，我國對外面臨政治孤立、軍事包圍和經濟封鎖，對內因為長年戰亂和貧困生活致使青少年健康狀況欠佳和國民體質下降。1951年毛澤東致信教育部長馬敘倫，提到要把身體健康教育和增強學生身體素質放到首位，可知當時學校體育已引起黨中央最高領導人的高度關注。隨后體育運動學校及競技體育“三基訓練模式”的設置，使學校體育政策變遷及課程設置價值取向發生了根本性變化。這一時期學校體育被賦予了自然主義體育的健身觀與實用主義體育的“軍事體育”觀，說明建國初期學校體育的主流價值取向是為黨的國防和經濟建設工作服務，“體育興國”理念隨之產生，其實踐價值契合建國初期和社會主義建設時期的時代需求，為學校體育現代化建設奠定了思想基礎。改革開放時期，“經國濟民，正其制度”，學校體育政策制度是其實踐歷程中的首要規定形式和常態。從社會價值層面分析，學校體育從建國初期的“工具體育”初始動力，到改革開放時期的“生物體育”的健康觀，無不是將學生體質、健康和素養等人的全面發展融入社會發展需求，進而致力于培養學生參與社會事務的能力，服務于具有中國特色社會主義的建設。這一時期“奧運增光計劃”政策優勢外溢到學校體育發展中，激發了學生“體育報國”的奮斗激情，學校體育理論也從體質論到技術論產生了內核式革新，被賦予了“為國爭光、報效祖國”的精神內涵，為中國式學校體育現代化提供了充滿活力的理論創新價值和體制保證。在“立德樹人”思想的指引下，學校體育承載起“課程育人”和“五育并舉”的時代使命，為新時期學校體育發展指明了方向，要求塑造中國學校體育現代化。以上實踐樣態說明中國學校體育思想契合于不同時代黨領導國家建設的需求。體育教育的政策理論、邏輯時間序列、關鍵節點啟示了只有堅持黨的領導學校體育才能實現現代化進程中的不斷跨越。

總之，中國學校體育育人思想和政策變遷是經濟社會結構、文化及政治交互影響的邏輯延伸與作用結果，黨的領導對學校體育政策選擇具有嵌入性影響、正式參與和路徑依賴的作用[15]。因此學校體育在發展中只有堅持共產黨領導，才能把中國學校體育現代化的“人民體育觀”和“發展創新觀”凸顯為經驗表征，為學校體育現代化圖景的空間結構提供第一視角。

（2）橫軸基點：以根植中華文化精神為滋養

“教育是主流階級的價值觀念、權力意志和意識形態的象征和體現，是一種法定文化和官方知識。”[16]無論從文化的生存結構、思維方式和遮蔽效應等層面來看，根植中華文化大地辦教育，是中國式教育現代化建設和中國特色體育強國戰略實現的根本途徑和必然要求[17]。第一，立足中國國情。建國前體育被視為一種“新知”，認知為“體育改造國民性”的行為過程，包含體育運動的具身體驗、觀念和思想等內容，標志著其“社會本位”目標取向逐步凸顯；建國初期，受前蘇聯體育教育思想的影響，教學內容以“三基”為主的“個人本位”育人目標逐步凸顯；改革開放時期受“應試教育”思想和理念的影響，學校體育教學內容和方法都體現了“學科本位”價值取向；新時期以解決人民日益增長的健康需要與體育發展不平衡不充分之間的主要矛盾為抓手，以“學生本位”為核心的全面發展理念逐步確立。以上可知，無論是單純的“唯生物體育觀”，還是提升運動能力、健康行為和體育品德的“三維健康觀”，從學校體育教育價值取向看，關聯著國家、社會和學生的實際訴求。第二，立足中國優秀體育文化。中華體育文化精神是中國體育的精髓和核心，是一系列價值觀念、思考方式和精神特質[18]，代表著中國體育文化追求和價值取向。從歷史邏輯看，新民主主義時期，在解放區各個學校開展紅色體育活動，將紅色基因熔鑄于中華體育精神之中，形成“自強不息”的體育觀念和特色；建國初期，有“人生能有幾回搏”體育勵志名言；改革開放時期減出“沖出亞洲，走向世界”競技體育豪言壯語；新時期形成了“胸懷祖國，放眼世界”體育價值格局。以上在體育領域形成的創造性文化成果賦予中華體育精神不同時代內涵，凸顯了中國特有的集體主義文化特征。作為公共產品的學校體育在以上精神目標指向下，對學生集體主義核心理念和價值觀指導具有熏陶和感染功效。

總之，從“軍事體育”的單核模式到“競技體育和群眾體育”的雙核模式，再到“體育文化、體育產業和群眾體育”的多核模式，學校體育無不參與其中，都是立足于中國國情和體育文化的精神內核從實際出發。學校體育所內生的體育思想和精神表達，是中國特色發展的精神標示，契合于中國教育現代化發展，也是中國學校體育現代化發展的核心要素，為中國學校體育現代化厚植于中國特有的文化圖景涂抹關鍵線條。

3.信息對比

（1）個人價值取向：以“筑體育人”為根本目標

習近平總書記指出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”[19]健康是人民對美好生活的首要訴求，這就要求學校體育現代化必然以學生健康和全面發展為根本目標。首先，以提升“學生體質”為中心發揮“筑體”功能。以重建為主階段（1949-1977年），在第一次全國教育會議上學校體育首次被列入國家教育政策范疇。在以恢復為主階段（1978-1998年），《關于加強學校體育、衛生工作的通知》《學校體育工作條例》《體育法》等政策的頒布，說明學生體質和健康逐漸得到重視。在以改為主階段（1999-2010年），全面實施素質教育的歷史節點、《普通高中體育與健康課程標準》的全面實施及國務院出臺的七號文件，為學校體育改革與發展提出了新的指向和主題。在深化為主階段（2011年至今），黨的十八屆三中全會提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”。《“健康中國”規劃綱要》強調“將青少年學生作為發展體育運動的重點人群，推進健康中國建設”。以上學校體育政策的變遷表明了學校體育應以青少年學生的體質為中心而服務，以保障學生在學校體育發展中有必要的獲得感。其次，以體育學科特性和項目優勢發揮“育人”的實效。“人無德不立，國無德不興”啟示育人的根本在于立德。制度邏輯是指某一范疇中制度安排或相應管理理念和行動機制，具有穩定性，并誘發和塑造了這一范疇中相應的行為方式[20]。從1982年《國家體育鍛煉標準（修訂）》的頒布和實施，到2001年“健康第一”指導思想的確立，再到2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布，直到《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》頒布和實施，明確和細化了體育學科學業質量標準及其核心素養體系，也對體育課程育人功效進行了挖掘和設計，凸顯體育教育蘊含的思政育人元素特性、融合方式和內化通道，為思政育人提供更契合的場域。因此“筑體育人”是學校體育事業高質量發展目標體系構成的核心要素，也是中國學校體育現代化圖景建構的必要環節。

（2）國家價值取向：以人才培養為根本任務

在習近平以“人民為中心”理念指導下，學校教育理應以“人才培養”為中心。學校體育作為教育現代化的題中之意，需遵循學生不同時期身體、心理的成長規律和運動技能、認知形成的發展規律，才能適應、契合和促進人才培養的現代化。首先，建立多樣化的人才培養標準。在健康中國和體育強國建設歷程中，學生群體在提升核心素養的同時需要全面發展，學校體育應以國家、社會需求和學生成才為導向，構架體育競技人才、群眾體育推廣者和體育產業從業者等多樣化的人才培養標準。其次，完善人才培養方案。實現學校體育現代化，要在“三全育人”“體育+教育”融合、實現學校體育“四位一體”目標和“五育并舉”育人理念指導下，堅持優化運動知識結構、堅持培養終身健身理念的人才培養方案，使學生健身率和實效成為新的熱點和關注點。再者，完善課程體系。學校體育的實踐方法則由具體課程內容選編方法、教學方法與評價方法等構成[21]。因此，學校體育現代化育人目標要體現健康性、個性化和綜合性。課程目標要通過基本技能知識的學習和運用達到提升體質水平和自身健康水平；通過運動場域體驗、競賽感知和認知內化提升學生社會適應能力。以上是學校體育現代化的現實需求，也是其現代化圖景構建的本真訴求，彰顯了 黨和國家對新時代人才培養的新要求。

4.結構激活

（1）堅持黨的領導

自中國共產黨領導中國革命事業起，體育始終是黨領導人民革命、培養革命力量、傳播革命思想的重要手段[22]。中國學校體育現代化建設的實質就是黨領導的現代化教育事業在傳統基礎上自我揚棄、追趕先進、積極跟上時代步伐的自覺之舉[23]。首先，建立健全黨的統一領導。在構建新型舉國體制的理念指導下，建構黨統一領導下的體育系統和教育部門的協同機制，是推進體教融合政策的有力舉措，也是學校體育現代化建設新措施。其次，建立健全堅持和加強黨的領導組織體系和工作機制[24]。堅持黨委領導下的校長負責制，各級黨委主要負責人要熟悉體育、關心體育和研究體育。再者，加強學校黨的建設和思想政治工作。在《國家學生體質測試標準》《學校體育工作條例》和《體育法》等政策法規的實施的基礎上建立民主監督制度，以減少和避免行政權力泛化和行政瀆職等情況的發生。總之，黨作為學校體育現代化建設頂層設計者和圖景規劃者，只有堅持和完善黨的全面領導，中國式學校體育現代化才能按部就班實施。

（2）規范和優化發展理念

認知升級是驅動學校體育評價改革的本源動力[25]。學校體育現代化建設需遵循其發展客觀規律和內在邏輯，也需要規范和優化發展理念，為其發展提供頂層引領和行動指南。首先，凸顯理念中國化。中國學校體育現代化的育人價值取向應趕超和引領世界教育理念現代化發展的大潮流，更應凸顯“筑體育人”中國本土化特征，以中華歷史、文化和教育為本體，結合中國本土特色構建學校體育育人現代化藍圖。其次，發展理念法治化。依法治校、依法治教是學校體育現代化重要保障和特征，也是其現代化成熟的標志[26]。2022年6月《體育法》總則第十條提出“優先發展青少年和學校體育”，這是國家重視和依法治體在學校體育的重要體現，彰顯了中國已經或逐步樹立學校體育良好法治理念。再者，發展理念規范化。面對“體育強國”和“教育強國”戰略實施，需要不斷規范發展理念才能提升其現代化步伐。加快“體教融合”政策的制定和實施，深化體育教育各主體責任和義務，提高實踐過程實效性。學校體育現代化圖景應遵循內部規律、相應法律和優化發展理念，使其不斷完善走向成熟。

（3）強調改革創新

隨著對學校體育價值認知的不斷提升，各利益主體者具有差異化價值訴求，但不外乎三個維度的價值訴求。從國家層面來看旨在為國家培養全面發展的高素質公民；從社會層面來看旨在提高國民體質健康水準；從個人層面來看主要用于提高學生綜合素養及學業成績。面對中華民族偉大復興的戰略全局，改革開放是黨領導中國人民百年奮斗的歷史經驗總結，也可理解為創新發展是中國式學校體育現代化的根本動力[27]。首先，從學校體育課程內容看，從新民主義革命時期“兵操”注入，到1956年《體育教學大綱》實施，再到改革開放時期校本課程開發和探索，新時期《國家學校體育課程標準》運用，都從教育觀念、培養目標、授課內容和育人模式等方面對傳統學校體育進行辯證否定和改造。其次，從評價標準看，從1964年《青少年體育鍛煉標準》不斷探索，到1982年的《國家體育鍛煉標準》逐步審視，再到2014年《國家學生體質測試標準》走向成熟。可理解為學校體育的指導思想、育人任務和評價標準都體現以提升“學生體質”為主要抓手和著力點進行探索、開發和革新。總之，在不同時期，學校體育價值追求都應契合國家社會發展需求而變革創新，只有利用好現代化的革命性先導作用才能建構適應現代社會需要的學校體育新體系。

（4）完善制度治理

學校體育治理現代化是一個動態過程，治理理念要兼顧多元需求，只有將有效合作視為治理的主要目標，才能構建多主體參與的共同體[28]。在實現現代化發展進程中，完善的制度體系是重要保障和標志，也是中國學校體育現代化對標的符號。學校體育現代化的內生性源于中國式教育現代化[29]，其建設涉及到包括體制類、機制類和法規類等制度主體[30]。首先，建立和完善民主制度體系，協調合作和科學民主的決策制度能明確教育部門與體育系統主體間的權責分工，為體教融合高質量發展提供契機；其次，優化監督問責和評估反饋機制能弱化對原有制度的路徑依賴。國家學生體質健康標準的實施反映了學生體質的現狀，教育部體育教學指導委員會應加大定期督察和指導提升國家學校體育的政策效能。再者，優化、拓寬學校體育公共服務機制。學校體育可通過公共委托和政府購買等市場機制激發學校體育現代化制度主體的積極性、能動性和主動性，進而增強發展活力和拓寬發展視野。總之，中國學校體育現代化的未來發展圖景需加強各制度主體的資源配置、協作和共享，促進各制度主體能效發揮。

三、中國學校體育現代化建設展望

1.“中國精神”是中國式學校體育現代化的內生自信

縱觀世界各國教育現代化進程，不同國家的起點、方式、速度和程度也有差別，大致分為兩種模式：早發內生型（以歐美為代表）和后發外生型（以日本、俄羅斯為代表）[31]。中國學校體育現代化從“學西方”改觀國民形象、體育建國拓荒者；到建國后緣于外交一邊倒“學蘇聯”的“尚力思潮”和“斗爭精神”的體育技能學習者；再到改革開放后“再學西方”的“國富民強”建設者，都是作為“后發性”國家的學校體育在強烈的文化抵抗精神中進行揚棄和傳承。直到新時代提出“中國式學校體育現代化道路”，擺脫了對外來體育教育思想和教育理念的依附，才成為追求國家進步和自身福祉的實現者。在黨的全面領導下以問題為導向開辟了后發內生自主式學校體育現代化的中國道路，將以“主體自覺”的方式向世界展示道路自信、制度自信、理論自信和文化自信的內生自信精神，為人類教育現代化提供“中國道路”[32]。

2.“中國智慧”為其他國家學校體育現代化提供典范

面對世界之大變局和民族偉大復興戰略，中國式現代化道路的提出創造了人類文明新形態和新發展理念。在新發展階段中國式體育與教育現代化道路的積極探索和建設，將為世界上期望保持國家獨立又希望快速發展的國家拓展新發展途徑。首先，內生驅動力是核心。中國式體育與教育現代化的根本經驗就是把核心素養、健康教育和全面發展放在國家優先發展的戰略位置上。其次，著眼本國國情是關鍵。世界各國無論何種體制的教育，其價值和實現目標必須服務于當局者的意識形態需求，這是教育的邏輯歸宿和特征屬性。中國學校體育教育現代化始終強調社會主義核心價值觀的育人體系，展示的是中國人的智慧結晶。再者，公平性是優先發展學校體育政策的首要體現。教育民主化的實質是國家全體社會成員不論地位、種族、性別等都有機會享受到與其本身條件相當的教育[33]。學校體育應實施教育對象的民主化和全民化，必須向所有人開放且必須接受規定程度的體育教育。它體現了學校體育現代化所要求的廣泛性和平等性，讓更多人享有平等接受更高質量、公正平等的學校體育教育的機會。尤其是新時期“定點扶貧”“雙減計劃”政策的實施，是結合教育與體育發展訴求和本國階段性國情，以“學生為中心”實現階層流動、阻斷貧困代際傳遞的有效手段和新要求，為其他發展中國家提供了先進經驗。

3.“中國方案”為探索人類體育教育現代化指明方向

中國要實現的現代化，是人口規模巨大、全體人民共同富裕、物質文明和精神文明相協調、人與自然和諧共生、走和平發展道路的現代化[34]，這是黨和國家領導人將中華民族偉大復興戰略置于世界百年未有之大變局中提出的“中國道路”。首先，促進人的全面發展，面對中國2億多的在校學生，終身體育能促進人的身心健康和諧發展，能愉快面對千變萬化的自然和社會環境[35]，同時只有個體社會成員實現了全面發展，才能推動國家和社會的進步，進而國家才能為成員提供發展的環境和空間。因此，學校體育能推動和促進人口規模巨大和人全面發展的現代化建設。其次，實現共同富裕。“共同富裕本身就是現代化的一個重要目標”[36]。學校體育發展不僅關系到青少年學生體質健康和民族未來，還關系到健康中國和全民健身戰略的實施[37]。學校體育初心使命就是提升體質水平、培養健康理念，健康的體魄也能提升勞動和工作效率，學校體育能造就具有共同富裕能力的主體，要求中國式體育現代化必須堅持教育的公平和公益屬性，為學生提供有質量的體育教育。再者，人與自然的和諧發展。在馬克思看來，人既是一種自然的存在物，又是一種社會存在物。身體教育的功能之一就是改善人的生物學結構，同時體育運動能改善綠色的心理環境。某種意義上說體育運動是適應自然和改造自身的過程。學校體育現代化建設能提供造就更多優質生態產品和自然生態文明的主人。最后，促進人類命運與共。“親仁善鄰”“協和萬邦”的中華民族文明觀和“團體協作”“美美與共”的學校體育核心價值觀相輔相成，這種獨特的國人情懷和體育文化自信孕育了偉大的“人類命運共同體”思想。因此，學校體育在培養民族認同感、自豪感和使命感的同時，堅持共同發展、秉持人類命運共同體教育理念和意識，共同推動學校體育現代化建設和促進人類文明進步。

學校體育現代化是教育現代化的重要分支，更是推動體育事業綠色發展的基石。建設中國式學校體育教育現代化，就是要前瞻性地根據中國教育和體育現代化建設部署對其圖景進行描繪和預期展望，就是要在世界和中國發展歷史上留下印記，就是要在世界體育發展史上烙印上獨特的中國標識。這一重大時代課題并沒有現成模板可以復制，本文初步以圖景形式構建關于學校體育現代化建設的模型，形象回應其相關社會化問題，其認知態度、形象標準和品牌建設等問題是后期研究的主要方向，也期待體育和教育學界同仁根據黨在二十大會議中對體育和教育事業提出的要求，制定一系列適合中國學校體育事業發展的中國方案，為其現代化實現構建新發展格局和高質量發展提供全新選擇。

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[作者：王江（1973-），男，山西芮城人，山西師范大學體育學院，碩士，副教授；李甜（2000-），女，山西芮城人，山西師范大學體育學院，碩士生；鄭旗（1964-），男，山西翼城人，山西師范大學體育學院，教授。]

【責任編輯 武磊磊】

*該文為國家社會科學一般項目“人民美好生活需要的公共體育服務質量提升研究”（19BTY083）、2024年度山西省政府重大決策咨詢課題“山西推動體育事業高質量發展對策研究（ZB20243403）的研究成果