小學(xué)課后服務(wù)提質(zhì)增效的路徑

“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”是“雙減”的主要任務(wù)。然而，一些學(xué)校在實(shí)行課后服務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如：家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的認(rèn)識(shí)存在偏頗；課后服務(wù)存在“課堂化”傾向，服務(wù)內(nèi)容和形式較為單一，缺乏吸引力；家校社溝通機(jī)制不健全，溝通方式簡(jiǎn)單、內(nèi)容單一等。如何破解這些難題，為課后服務(wù)提質(zhì)增效，為基礎(chǔ)教育改革賦能助力？需優(yōu)化和完善家校社協(xié)同共育模式，構(gòu)筑以“成長(zhǎng)”為中心的家校社共育模式，同心同向地促進(jìn)家校社同頻共振。

共識(shí)引領(lǐng)：提高家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的價(jià)值認(rèn)同

目前，部分家長(zhǎng)覺(jué)得自己只是課后服務(wù)的“局外人”，認(rèn)為課后服務(wù)應(yīng)由學(xué)校主導(dǎo)并全權(quán)承擔(dān)，進(jìn)而弱化自身的教育職責(zé)。具體表現(xiàn)為：一是將課后服務(wù)視為家庭教育的“替代品”，認(rèn)為課后服務(wù)能夠替代自身的教育，因而忽視家庭教育，在家庭教育中處于“無(wú)為”狀態(tài)；二是將課后服務(wù)視為純粹的“看護(hù)”，因而并不追求課后服務(wù)的質(zhì)量和效果；三是將課后服務(wù)視為“延時(shí)性的補(bǔ)課”，這類家長(zhǎng)堅(jiān)持“唯分論”的成績(jī)本位觀，忽視對(duì)孩子能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些想法致使部分家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的參與度不高，合作意愿不強(qiáng)。

因此，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的理解，提高家校合作意識(shí)勢(shì)在必行。學(xué)校和社會(huì)作為家庭的重要“聯(lián)盟者”，可以通過(guò)官方平臺(tái)，如學(xué)校的微信公眾號(hào)，定期推出有關(guān)“雙減”“課后服務(wù)”的專欄，或通過(guò)開展“雙減”互動(dòng)講座，幫助家長(zhǎng)破除“唯分論”的錯(cuò)誤成才觀，并認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)的推行，減負(fù)不減責(zé)，反而更加考驗(yàn)家長(zhǎng)的教育擔(dān)當(dāng)。此外，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T可為家長(zhǎng)提供更為詳細(xì)的課后服務(wù)介紹，幫助家長(zhǎng)充分了解課后服務(wù)的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到推行課后服務(wù)不僅能解決“接送難”的問(wèn)題，也能培養(yǎng)孩子的興趣愛好，提高孩子的綜合素質(zhì)，更能促進(jìn)教育公平。在充分了解和認(rèn)同課后服務(wù)價(jià)值的基礎(chǔ)上，提高家長(zhǎng)的合作參與意識(shí)，進(jìn)而保證家校溝通的順利進(jìn)行。

多元融合：增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力

“雙減”強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和家校社資源的充分融合。然而，在實(shí)踐中，課后服務(wù)主要還是以作業(yè)輔導(dǎo)為主，而在輔導(dǎo)過(guò)程中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。如：非主科教師易將托管變成單純的“看護(hù)”——只要學(xué)生不講話，怎樣都行，服務(wù)的育人屬性被削弱。而主科老師由于未能把握好減負(fù)和學(xué)習(xí)之間的平衡，易將課后服務(wù)演變成“補(bǔ)課”，服務(wù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，服務(wù)形式單一。另外，在提供某些個(gè)性化的服務(wù)活動(dòng)時(shí)，主科老師由于缺乏相關(guān)專業(yè)技能，使活動(dòng)吸引力不強(qiáng)。因此，學(xué)校有必要進(jìn)行資源整合，多點(diǎn)發(fā)力，健全課后服務(wù)體系，豐富課后服務(wù)資源。

資源整合：推動(dòng)家校社資源互融互通。首先，立足本校實(shí)際，挖掘校內(nèi)特色資源。充分發(fā)揮學(xué)校音、體、美等學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，最大限度地滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求。其次，積極引入校外優(yōu)質(zhì)師資力量。學(xué)?？梢云刚?qǐng)優(yōu)秀的第三方組織和個(gè)人來(lái)校開設(shè)興趣班，規(guī)范其資質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，以緩解本校教師人手不足或能力不夠的問(wèn)題。再次，邀請(qǐng)街道、社區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源參與課后服務(wù)。如：社區(qū)消防員給學(xué)生進(jìn)行滅火知識(shí)的講解；當(dāng)?shù)鼐旖o學(xué)生開展“防詐騙”的講座；社區(qū)工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行“垃圾分類、保護(hù)環(huán)境”的知識(shí)宣傳。最后，積極發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“七彩家長(zhǎng)課堂”“家校聯(lián)動(dòng)社團(tuán)”，鼓勵(lì)有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。如：醫(yī)生爸爸可以給學(xué)生講解人類生命的起源；開花店的媽媽可以給學(xué)生展示育花的過(guò)程以及教授插花的知識(shí)；當(dāng)體育教練的家長(zhǎng)可以開展一場(chǎng)別開生面的體育沙龍等。

學(xué)科融合：促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)與課后服務(wù)有效銜接。課后服務(wù)課程應(yīng)跨越學(xué)科邊界，向綜合化、生活化的方向發(fā)展，轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與實(shí)踐融合在一起的綜合性課程。綜合實(shí)踐課程從內(nèi)容上涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從形式上可從課內(nèi)拓展到課外。比如：學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)鐘表》的內(nèi)容，美術(shù)或勞技老師在進(jìn)行課后托管時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生畫鐘表和做鐘表。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了與秋天有關(guān)的詩(shī)句或文章，在課后服務(wù)中，美術(shù)老師可以帶學(xué)生去戶外“尋秋—賞秋—繪秋”；科學(xué)老師可以指導(dǎo)學(xué)生制作與“秋”有關(guān)的植物標(biāo)本。最后，學(xué)生根據(jù)觀察所得，寫與“秋”有關(guān)的作文。開展綜合實(shí)踐課程，積極推動(dòng)課內(nèi)教學(xué)與課后服務(wù)有效銜接，促進(jìn)學(xué)科融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

暢通渠道：建立多樣化的家校社溝通形式

實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課后服務(wù)中家校溝通的主動(dòng)性不強(qiáng)，家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校就課后服務(wù)問(wèn)題溝通的頻率較低，部分教師也幾乎從來(lái)不和家長(zhǎng)溝通。由于家校之間缺乏溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)缺乏整體了解，而學(xué)校也無(wú)法得知家長(zhǎng)和學(xué)生的需求。此外，家校溝通主要以QQ和微信為主，使得家長(zhǎng)難以生動(dòng)、具體地了解課后服務(wù)開展的現(xiàn)狀。同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)主要關(guān)心如何在課后服務(wù)中提高學(xué)生成績(jī)，單一的溝通內(nèi)容也制約了家校合作的深度。因此，需要暢通渠道，建立多樣化的家校溝通形式，多措并舉拓展家校合作的廣度和深度。

搭建信息技術(shù)平臺(tái)，深入推進(jìn)家校社互動(dòng)。學(xué)校要充分利用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)家校社之間互通有無(wú)。首先，學(xué)?？梢越ｉT的課后服務(wù)溝通APP，平臺(tái)可以提供答疑解惑、課后服務(wù)展示和在線交流等功能。家長(zhǎng)和社會(huì)成員通過(guò)此平臺(tái)，可以隨時(shí)掌握課后服務(wù)的開展情況，也可以在留言板上留言，向?qū)W校提建議，以便學(xué)校能迅速收集來(lái)自各方的反饋。同時(shí)，家長(zhǎng)和社會(huì)也能通過(guò)此平臺(tái)了解學(xué)校的需求，以便及時(shí)提供相關(guān)幫助。其次，學(xué)校也可以通過(guò)官網(wǎng)、宣傳片等途徑向社會(huì)宣傳本校優(yōu)秀的課后服務(wù)案例，以增進(jìn)社會(huì)各界對(duì)課后服務(wù)的了解，進(jìn)而吸引更多的社會(huì)人士加入課后服務(wù)的隊(duì)伍中來(lái)。最后，創(chuàng)建“智慧家長(zhǎng)學(xué)?！?，平臺(tái)主要發(fā)布關(guān)于家庭教育、家校共育等在內(nèi)的豐富資訊，以提高家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)能力，為深入推進(jìn)家校合作提供智慧保障。

創(chuàng)新溝通方式，提高家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)的參與度。學(xué)校可以定期開辦家校開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參觀，實(shí)地了解課后服務(wù)的開展情況和學(xué)生在課后服務(wù)中的表現(xiàn)。或邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課后服務(wù)的管理，通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)校課后服務(wù)管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任和理解，為促進(jìn)良好的家校溝通提供更為直接、透明的平臺(tái)。此外，還可以組建家?；?dòng)小組。家校互動(dòng)小組是由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表組成的小組，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)他們開展座談和相關(guān)交流活動(dòng)，共同探討課后服務(wù)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)建言獻(xiàn)策。通過(guò)家長(zhǎng)參與以及多元主體的評(píng)估，以進(jìn)一步完善課后服務(wù)管理體系。

總之，小學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的整體提升，需要堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托，構(gòu)筑家校社“同頻共振”的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)三者觀念上同心、目標(biāo)上同向、實(shí)施上同力的協(xié)同育人格局，真正實(shí)現(xiàn)整體育人、多元育人，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。