踐行陶行知教育思想 打造學(xué)校課程新體系

“生活·實(shí)踐”教育以陶行知的生活教育理論為基礎(chǔ)，主張以生活為中心，以實(shí)踐為方式和途徑，構(gòu)建教育與生活實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)校教育健康生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面和諧健康發(fā)展。武漢市武昌區(qū)卓越教師團(tuán)隊(duì)的部分教師及其所在學(xué)校秉承陶行知的教育理念，立足學(xué)習(xí)本位和學(xué)生立場開展課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐體驗(yàn)上升為個(gè)人情感和價(jià)值觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我們關(guān)注學(xué)校課程體系的整體建設(shè)，尤其是“生活·實(shí)踐”課程的建設(shè)，充分運(yùn)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上的VR和AR演示，讓數(shù)字化賦能課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

《武漢市學(xué)校發(fā)展素質(zhì)教育履職考核評(píng)價(jià)指標(biāo)》要求學(xué)生能辨識(shí)至少30種常見農(nóng)作物，知曉7種常見農(nóng)作物生長規(guī)律，至少了解1種農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。武漢小學(xué)據(jù)此自主開發(fā)了“蔬菜集市”“開心農(nóng)場”“舌尖上的武漢”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)貿(mào)市場，認(rèn)識(shí)接觸各種蔬菜，制作蔬菜辨識(shí)卡。在“六一”校園集市上，學(xué)生帶著新鮮蔬菜，架起廣告牌，吆喝、宣傳、換購自己喜歡的蔬菜。別出心裁的“廖記涼拌黃瓜”攤位生意火爆，色彩斑斕的“菊苣蔬菜沙拉”攤位前排起長龍，有創(chuàng)意的小攤主還贈(zèng)送鮮花一枝。這樣的活動(dòng)是勞動(dòng)課（認(rèn)識(shí)蔬菜、清掃攤位）、道德與法治課（正確認(rèn)識(shí)廣告）、語文課（準(zhǔn)確表述蔬菜）、英語課（蔬菜的英文表達(dá)）、美術(shù)課（制作辨識(shí)卡、廣告牌）、數(shù)學(xué)課（衡量物品價(jià)值）、信息技術(shù)課（美食小程序）、人際交往課（學(xué)會(huì)與陌生人交流）等學(xué)科知識(shí)與能力的綜合課程。

武漢小學(xué)瑞景校區(qū)從2019年開始設(shè)計(jì)主題為“愛上博物館”的校本研學(xué)課程，開發(fā)了“古生物化石巡展”“森林學(xué)校”和“小小講解員”系列課程。課程整合了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)空，一方面將博物館“搬”進(jìn)校園，搭建可觸摸的地學(xué)博物館、種子博物館、昆蟲旅館、屋頂農(nóng)場等，把生活中、大自然中貼近學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容引入課堂，把聽講的課堂變成生活的課堂和自然的課堂；另一方面帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)教育場館，如中國地質(zhì)大學(xué)博物館、武漢植物園和洪山菜薹基地等，從物理空間上打破教室和學(xué)校的圍墻，給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)場所。這是良好教育生態(tài)的體現(xiàn)。

培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和解決問題能力。生活教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)際的生活經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)來獲取知識(shí)和技能，要將學(xué)生置于真實(shí)的生活環(huán)境中，讓他們親身參與和體驗(yàn)各種活動(dòng)和情境。通過這種方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的方法和策略。教師應(yīng)成為學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考和實(shí)踐，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

武漢市武珞路中學(xué)準(zhǔn)確找到切入口，設(shè)計(jì)并實(shí)施“生活·實(shí)踐”教育。在道德與法治課上，學(xué)校以創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)際場景的方式引導(dǎo)學(xué)生理解枯燥的知識(shí)和概念，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式表演情景劇，通過角色代入培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活情境中理解和處理問題的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，學(xué)校打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生利用周末和小長假走進(jìn)黃鶴樓、湖北省博物館、長江大橋等景點(diǎn)，制作手工宣傳作品。

武漢市武昌區(qū)南湖第二小學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)將生活實(shí)踐和問題解決能力置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語教師從學(xué)生的實(shí)際生活和需求出發(fā)，在講授“My holiday”單元時(shí)，選擇了“怎樣合理規(guī)劃假期生活”這個(gè)話題布置小組任務(wù)。學(xué)生通過設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、平衡活動(dòng)、靈活調(diào)整、自我關(guān)懷和合理安排預(yù)算等方式規(guī)劃假期生活，在探討活動(dòng)中感受到自己的價(jià)值和影響力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這一任務(wù)的有效完成打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的時(shí)空限制，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)注學(xué)生的情感需求和價(jià)值觀培養(yǎng)。學(xué)生的情感需求是教育的重要組成部分，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的情感智慧和情感表達(dá)能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念和道德觀念，通過生活教育的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟，培養(yǎng)其道德情操和社會(huì)責(zé)任感。

糧道街中學(xué)以學(xué)科教學(xué)為陣地挖掘思政元素，利用真實(shí)的場景聯(lián)系學(xué)生生活與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐探索——從“生活·實(shí)踐”的立場出發(fā)挖掘課程思政的內(nèi)涵；從“生活·實(shí)踐”的視角切入發(fā)揮學(xué)科育人的特色；從“生活·實(shí)踐”的路徑促進(jìn)學(xué)生知行合一；從“生活·實(shí)踐”的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行拓展。學(xué)校構(gòu)建一個(gè)立體的育人環(huán)境，挖掘新時(shí)代背景下課程思政的豐富育人內(nèi)涵，找到與學(xué)科教學(xué)的連接點(diǎn)，開展常態(tài)化、系統(tǒng)化、項(xiàng)目化的教育活動(dòng)提升育人品質(zhì)，賦能可持續(xù)的育人實(shí)效。

南湖第一小學(xué)自主開發(fā)“靈動(dòng)嘉獎(jiǎng)令”評(píng)價(jià)體系，教師利用手機(jī)評(píng)價(jià)軟件，每周從德智體美勞等各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長也可以同步收到教師的評(píng)語。根據(jù)不同方面的發(fā)展，學(xué)生會(huì)得到不同顏色的“蘋果”，最終獲得“心愿”。這是對學(xué)生全方位、全過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

武漢小學(xué)的讀書節(jié)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己生活的城市——武漢的文化和歷史，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)“吾與吾城共成長”的情懷與責(zé)任。學(xué)校抓住學(xué)生品德教育的契機(jī)，培養(yǎng)身心好、品行好、學(xué)習(xí)好，有實(shí)踐體認(rèn)、有個(gè)性特長、有終身夢想的兒童，打造獨(dú)具特色的“三好三有”兒童教育目標(biāo)體系，幫助兒童認(rèn)識(shí)自身獨(dú)特的個(gè)體價(jià)值，在豐富的童年經(jīng)歷中留下美好回憶，持續(xù)滋養(yǎng)生命，奠定美好人生基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主探究提升實(shí)踐素養(yǎng)。教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、尋找答案，通過自主探究深入理解知識(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，讓他們能夠在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

梅苑學(xué)校在語文教學(xué)中踐行生活教育理論，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重學(xué)中做、做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。學(xué)校設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。

湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革也關(guān)注實(shí)踐元素，1.0版“問導(dǎo)式”課堂完成了小組學(xué)習(xí)方式和以自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探究和反思為基本教學(xué)要素的課堂教學(xué)方式的探索，形成了一系列可以在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用和推廣的方法和策略。2.0版“問導(dǎo)式”課堂基于先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化。教師備課推行“一大四小”的方式，“一大”指單元整體分析學(xué)情、課標(biāo)和教材，“四小”指單課時(shí)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、教師引導(dǎo)、嵌入式評(píng)價(jià)四個(gè)要素。“問導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方式的變革，是一種模式的探索，也是一種生態(tài)的建設(shè)升級(jí)。

武漢市第二十五中學(xué)的教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)校生活的變化，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主線，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，借助信息技術(shù)手段提高學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)身心健康。生活教育理論認(rèn)為美育和體育可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高他們的情感體驗(yàn)和思維能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)、文學(xué)、音樂、自然景觀等方面的欣賞能力，讓他們能夠從中獲得美的享受和情感滿足。

武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)在課堂上引入不同形式的音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和欣賞不同類型的藝術(shù)作品。通過分析作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)手法等，學(xué)生可以更好地理解藝術(shù)作品的表達(dá)方式和內(nèi)涵，提升藝術(shù)欣賞能力。學(xué)生通過創(chuàng)作表達(dá)自己的想法和情感，教師則提供指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提升自己的審美水平。學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，更全面地理解和運(yùn)用藝術(shù)。

丁字橋小學(xué)以體育課程為切入點(diǎn)，促進(jìn)國際理解教育。學(xué)校通過每天的體育課和兩次大課間，開展?jié)L鐵環(huán)、踢毽子、跳房子等校本活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，降低學(xué)生近視率；通過對體育賽事及活動(dòng)的介紹和引入，增進(jìn)學(xué)生對不同文化的理解和尊重。

陶行知的生活教育理論強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師要深入學(xué)習(xí)陶行知的教育理論并以此為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。