課程思政視域下小學英語閱讀教學策略探究

摘" 要：小學階段是學生學習第二門語言的關鍵時期，在這時開展英語教學，能夠幫助學生奠定英語學習基礎，培養英語思維，給學生的日后學習帶來幫助。新課程改革背景對小學英語教學提出了更高的要求，作為英語教師，在開展英語基礎知識教學時，需要結合課程思政的教育指導理念，實施立德樹人教育，培育出更多綜合型人才。閱讀作為小學英語教學中的重要組成部分，在閱讀教學中融入課程思政理念，是每個英語教師的重要職責。基于此，文章結合課程思政教育背景，分析了小學英語閱讀教學策略，希望能夠助力英語教學發展，全面貫徹落實課程思政教育目標。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;課程思政

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，一線教育需要堅持立德樹人的教育總目標，將思想政治與多學科教學相融合，實現課程思政建設。因此作為小學時期的重要學科之一，英語學科也需要加強思想政治教育，將思想政治與英語教學相融合，落實立德樹人的教育目標，提高小學英語教育質量。

一、開展小學英語閱讀課程思政教育的必要性

（一）有利于落實核心素養要求

在小學英語閱讀教學中開展課程思政教育，能夠有效助力英語核心素養教育。新課程改革的背景對小學英語提出了更高的要求，教師需要以核心素養教育為總目標開展教學設計。小學英語學科的核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，要求學生在學習英語知識時，通過對知識的探索運用獲得英語核心素養。而開展課程思政建設能夠有效促進學生文化品格以及思維品質等核心素養的發展，讓學生在英語課堂中學會如何做人做事，增強國家認同、民族情懷，成為更有文化、品質的人。

（二）有利于學生健康成長

小學階段是兒童樹立人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時候的學生缺乏對社會、正義的認知和判斷。而教師通過課程思政建設，能夠讓小學生從小樹立正確的品格與素質，幫助學生判斷對錯是非，避免學生受到外界的負面影響，為學生日后的發展帶來幫助。因此加強小學英語閱讀課程思政建設，對學生思想品質進行正確引導，能夠幫助學生健康快樂地成長。

（三）有利于優化課堂拓展內容

新課程教育背景更加強調學生的課堂體驗，要求學生充分參與到課堂中，主動地探索與學習。為此，教師需要打破傳統單一的教學形式，注重豐富和拓展課堂教學內容。教師通過課程思政建設，能夠集更多的課外資源于課堂中，打破教材的限制，以多種形式開展課程思政教育，從而豐富英語課堂，優化課堂內容，激發學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。

二、課程思政背景下小學英語閱讀教學策略

（一）分析教材，挖掘思政元素

小學英語教材中包含豐富的思想政治教育資源，英語教師需要深入分析與挖掘教材資源，找到更多的思政教育元素并合理應用，讓思想政治教育與英語學科教學實現深度融合，使學生在學習英語知識的同時受到思想熏陶，減少學生對思政學習的抵觸，從而實現英語閱讀課程思政建設。為此，教師需要在備課時全面分析、挖掘教材中的思政元素，學會借助更多的工具整合課外資源，將其與課內思政元素進行合理融合，創造出更多的課堂思政教育契機。在借助思政元素開展課堂思政教育實踐時，教師應該立足英語閱讀教學的實情和目標，把握課程思政建設的特點，讓課程思政更加生動和靈活。

例如，小學英語牛津譯林版教材中蘊含著豐富的思政教育元素，教師可以借助教材中的思政資源進行思政建設。具體而言，英語教師在組織學生閱讀“Our animal friends”課文時，可以等待學生閱讀完課文后，結合課文的主題進行課程思政教育，圍繞“保護生態環境，愛護動物朋友”主題，結合課外的圖片和視頻，讓學生認識到當前動物在大自然中所受到的迫害、越來越多的動物瀕危，并為學生整合更多國家保護動物的資料，引導學生課外閱讀，開闊學生的視野。首先，教師結合我國的熊貓，讓學生通過閱讀短文了解熊貓當前的數量、成為國家一級保護動物的原因;隨后，教師組織學生圍繞該主題展開討論，思考作為一名小學生應該如何愛護環境、保護動物，為動物提供更好的生存環境，實現人與動物的和諧相處。通過這樣的閱讀討論，學生有了更強的社會責任意識，更加愛護環境、愛護自然。除此之外，教師還可以以“熊貓外交”為主題，宣傳國際友好往來的觀念，增強學生的多元文化意識。在本次案例中，教師充分挖掘教材內的現有資源進行拓展與延伸，開展課堂思政教學，能夠讓學生以教材閱讀為基點，獲得思想教育與理論的拓展，從而實現課程思政的教育目標。

（二）精心設計，融入思政內容

在有了課程思政教學素材之后，教師需要對思想政治教育內容進行精心設計，并合理滲透到課堂中，同時組織多元化的課堂教學活動，才能夠激發學生的思政學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂中，加深學生的思政學習體驗。為了構建思想政治英語閱讀課堂，文章給出以下幾點建議：

1. 精選素材，突出思政要點

小學英語教材中的課內外思政素材較多，教師除了需要充分挖掘素材之外，還需要篩選素材，選擇合適的素材進行教學設計，突出所需的思政內容，以達到教育目標。教師可以將思政教學素材分為傳統文化教育、愛國教育、品質教育等不同教育主題，并收集英語與漢語的雙語素材，從而更好地開展實踐教學。

例如，在開展小學英語三年級下冊“On the farm”的課文閱讀教學時，教師可以將本篇課文作為話題開展思政教育，整合課內外教學資源進行篩選。首先，教師以《憫農》古詩作為課外資源，搜索到英語及漢語的雙語版本進行教學：“At noon they weed with hoes;Their sweat drips on the soil. Each bowl of rice，who knows？Is the fruit of hardtoil.”。通過對該篇古詩的閱讀，幫助學生樹立愛護資源、珍惜糧食的優良品質。同時教師還收集了農場耕耘的圖片、視頻，將這些圖片和視頻進行篩選，在課上進行展示，讓學生直觀感受到耕耘的艱辛。此外，為了進一步深化思政教育，教師還可以組織學生進行角色扮演活動，模擬農場上的勞動場景。學生可以分組扮演農民、動物等角色，通過親身體驗和互動深刻感受勞動的艱辛和樂趣。這樣的活動不僅能夠增強學生的實踐能力，還能夠讓他們更加珍惜糧食，尊重勞動成果。同時，教師不僅能夠有效完成教學任務，還能夠將思政教育融入其中，讓學生在學習英語知識的同時培養正確的價值觀和道德品質。

2. 巧設活動，達成思政目標

在基于課內外思政素材開展課程思政建設時，教師需要巧妙設計課堂教學活動，借助豐富多元的課堂活動達到思政教育目標，并讓學生在活動中獲得思想與情感的熏陶，提高思想品質。教師可以借助游戲、歌曲和故事等多種形式開展課程思政教育，讓課程思政教育更加多元化，擺脫生硬乏味的理論灌輸，活躍英語課堂。這不僅能夠激發學生的思政學習興趣，還能夠通過多元化體驗加強學生的思政實踐，讓學生獲得價值認同和思想成長。

例如，英語六年級下冊“Our dreams”課文不僅是一堂英語課程，更是一次思政教育的絕佳機會。通過這篇課文，教師能夠引導學生深入思考個人夢想與國家夢想之間的緊密聯系，鼓勵他們通過不懈的努力和奮斗實現自我價值，進而推動祖國的繁榮發展。在課堂上，教師首先讓學生認真閱讀課文，了解課文中的主人公都有怎樣的夢想。接著，教師引導學生思考自己的夢想是什么，這些夢想與祖國的發展有什么關系。通過小組的討論和分享，學生紛紛表示，他們的夢想與祖國的繁榮昌盛息息相關，他們愿意為實現中國夢貢獻自己的力量。為了進一步加深學生對思政教育的理解，教師還結合課文內容，引導學生尊重每一個職業，理解每個職業的偉大性。這種平等看待各個職業的觀念，有助于培養學生的大局觀，讓他們更加珍惜和感恩身邊每一個人的付出。最后，教師可以鼓勵學生勇敢追求自己的夢想，不要害怕困難和挫折;只有通過不斷的努力和奮斗，才能實現個人價值，為祖國發展貢獻自己的力量;希望他們能夠將個人夢與中國夢緊密相連，將個人奮斗融入祖國的偉大事業中，共同創造更加美好的未來。

通過這樣的思政教育，學生不僅能夠更好地掌握英語知識，還能夠在心靈深處種下愛國、敬業、誠信和友善的種子，成為祖國未來的棟梁之材。

（三）實施多元評價，落實思政目標

評價是課堂教學的重要環節，在課程思政背景下開展英語教學評價時，教師需要拓展評價的標準和內容，從多層次、多角度進行多元化評價，這樣才能夠保證評價的全面性，借助評價服務課程思政教育，讓學生從評價中發展情感及價值觀念。在課程思政背景下，小學英語閱讀教學是一個重要環節。教師除了傳授語言知識外，更重要的是培養學生的思想品德和價值觀念。因此開展多元評價，落實思政目標非常必要。

首先，多元評價可以增強學生自主學習的意識和能力。傳統的考試方式只能測量學生的知識水平，無法真正反映學生的實際能力和潛力。教師引入多元評價方式，如閱讀日記、口頭表達、小組討論等，可以更加全面地了解學生的語言運用能力、思維能力和合作精神，從而激發學生自主學習的意識和能力。其次，多元評價可以促進學生的情感體驗與反思。閱讀教學過程中，學生應該注重對文本中人物、情節和環境等方面的體驗，同時深入反思其中蘊含的思想意義和價值觀念。教師通過課堂討論、個性化反思等方式，可以幫助學生更好地理解并接受這些思想和價值觀念，從而提高他們的情感認知和情感表達能力。最后，多元評價可以幫助教師更好地把握課堂效果。通過引入多元評價方式，教師可以更加直觀地了解學生的學習情況和思想動態，從而及時調整教學策略，滿足學生不同的需求和興趣。

例如，在開展“Our dreams”的閱讀教學活動后，教師可以設計教學評價環節，借助評價落實思政教育。具體而言，在每個小組完成情境演繹后，教師對學生的情境角色扮演表現進行評價。首先，教師組織學生進行自我評價，以本次學習過程中的情感價值為核心，設計多維度的評價標準，讓學生進行全方位的自我評價，從而實現深度總結與反思。其次，教師組織小組互評，讓各小組成員進行互相評價，學會挖掘同學身上的優點，并對其不足進行點評，促進學生的共同發展、進步。最后，教師對本次情境演繹活動進行總結評價，重點評價學生的思想品質，包括學生的學習態度、個人能力、團隊奉獻、合作表現等內容;同時摒棄以往的結果性評價標準，將本次評價的重點放在思想政治教育方面，更加關注學生在整個小組合作過程中的表現，對學生進行多維度評價，以發揮課程思政建設下的教學評價價值。

多元評價是落實思政目標的重要手段。小學英語閱讀教學應該積極探索、創新多元評價方式，既能夠增強學生自主學習的意識和能力，又能夠促進學生的情感體驗與反思，同時更好地把握課堂效果，提高教育教學質量和教師職業素養。

三、結語

綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，加強課程思政建設成為每個學科教師的重要任務。小學英語教師需要結合英語閱讀教學這一大板塊，貫徹落實課程思政建設，讓學生在英語閱讀的同時，發展思想品質、道德觀念，提高綜合素質，實現英語教學目標。在課程思政背景下，小學英語閱讀教學是非常重要的一環，既可以提高學生的語言能力，又可以培養學生的思想品德和價值觀念。因此在英語閱讀教學中，教育者必須采取相應的策略來落實思政目標。在小學英語閱讀教學中，教師應該注重培養學生的認知能力、人文素養和價值觀念，同時采取多元評價方式落實思政目標。只有這樣，才能夠讓小學英語閱讀教育更好地為學生的成長和未來發展做出貢獻。

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（責任編輯：孫曉林）