小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)模式探究

摘" 要：新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，要求小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)不僅要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在此背景下，小學(xué)語文教師摒棄了傳統(tǒng)的教育思維模式，認(rèn)真貫徹實(shí)施課程改革要求，將“讀思達(dá)”教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，也全面提升了小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“讀思達(dá)”教學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式以及語文教學(xué)形式，不僅讓小學(xué)生在語文課程中學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)的文字語句知識(shí)，而且培養(yǎng)了小學(xué)生良好的閱讀、思考以及表達(dá)能力，讓小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了全面發(fā)展。本研究闡述了“讀思達(dá)”教學(xué)模式、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以及“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，供相關(guān)小學(xué)語文教育人士參考。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)概述

“讀思達(dá)”教學(xué)方法是由我國(guó)曾獲國(guó)家和省級(jí)多項(xiàng)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)的余文森教授最先提出的。該教學(xué)方法是基于新課程改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)之上而創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式。“讀思達(dá)”教學(xué)理念結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)，融入了更多的創(chuàng)新思想，以小學(xué)生為主體，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中充分展現(xiàn)了小學(xué)生的主體地位。不少小學(xué)語文教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，也十分注重“讀思達(dá)”教學(xué)模式的研究，融入創(chuàng)新想法，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，并營(yíng)造了更加適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍;同時(shí)將一些趣味性的教學(xué)活動(dòng)融入其中，切實(shí)提高了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的趣味性，能夠讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，從而有效提高了小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)生的閱讀能力、思考能力，以及語文表達(dá)能力，促進(jìn)了小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（一）閱讀方面

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起步階段，學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)知以及語句的邏輯認(rèn)知都還處于初級(jí)階段，因此提高小學(xué)生的閱讀能力，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。此外，與“讀思達(dá)”教學(xué)中的思考與表達(dá)相較而言，小學(xué)生的閱讀能力也是思考能力與表達(dá)能力培養(yǎng)的前提條件。如果沒有閱讀能力，小學(xué)生將無法理解知識(shí)，無法進(jìn)一步進(jìn)入思考階段，就會(huì)缺少語言知識(shí)的積累，沒有了語言積累，學(xué)生將很難組織良好的語言進(jìn)行表達(dá)，從而直接影響表達(dá)能力的提升。同時(shí)，教師提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)拓展小學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域有很大的幫助，良好的閱讀能力可以讓小學(xué)生博覽全書，豐富小學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）思考方面

思考在“讀思達(dá)”教學(xué)中占有主導(dǎo)作用。小學(xué)生在進(jìn)行有效閱讀后，就會(huì)進(jìn)入思考階段，思考可以讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步理解及探索。思考能力的提升，有助于小學(xué)生提高邏輯思維能力，能夠讓小學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦思考創(chuàng)新，創(chuàng)造出更多新穎的好想法。比如，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能比較難記憶，但是有些小學(xué)生的思考能力比較強(qiáng)，在遇到這個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)后，他們就會(huì)進(jìn)行有效思考，在腦海中浮現(xiàn)出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與之前記憶中的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較相似，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的差別在哪里，進(jìn)而運(yùn)用比較法一起記憶。經(jīng)過高效思考后，找到新的記憶方法，更好地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解中，進(jìn)而有效提高了學(xué)習(xí)能力。此外，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，還可以提升小學(xué)生的思辨能力，讓小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，看到事物的表面現(xiàn)象后，進(jìn)入全面的思考，思考過后，就可以清楚分辨出哪些是對(duì)，哪些是錯(cuò)的，不會(huì)被錯(cuò)誤的事物表象所迷惑。這有助于小學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀以及正確的學(xué)習(xí)觀念，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（三）表達(dá)方面

表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)方法中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生在高效閱讀與思考以后，最終表現(xiàn)出的一種語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師融入“讀思達(dá)”教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生經(jīng)過深入閱讀與高效思考后，積累豐富的語言詞匯素材，從而豐富語言表達(dá)內(nèi)容以及語言表達(dá)形式，小學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解、創(chuàng)新想法。此外，小學(xué)生語言表達(dá)能力的提升還有助于他們更好地學(xué)習(xí)與生活。比如，在學(xué)習(xí)過程中，如果遇到不會(huì)的問題，良好的表達(dá)能力可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出哪些地方不會(huì)，從而能夠讓教師精確定位到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更有針對(duì)性地講解這類知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。反之，如果學(xué)生沒有良好的表達(dá)能力，在面對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)支支吾吾不知道如何去表達(dá)自己的想法，最后導(dǎo)致教師不清楚他們所表達(dá)的內(nèi)容，無法做到針對(duì)性的講解，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

再如，在生活中，如果小學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，在面對(duì)困難或者問題時(shí)，就能夠?qū)⒆约旱南敕皶r(shí)告訴家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)的溝通將更加有效，這也會(huì)讓家長(zhǎng)理解自己，有利于小學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更加融洽。總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段，在新課改政策的不斷推動(dòng)下，很多教育工作者也意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育工作，將如何提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為重要的教學(xué)工作內(nèi)容。但是受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，很多小學(xué)語文課堂依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在黑板上寫完板書以后，讓小學(xué)生在下面抄寫、練習(xí)，再通過反復(fù)抄寫，鞏固小學(xué)生的知識(shí)記憶。這種單一的教學(xué)形式很難提高小學(xué)生的閱讀能力。

（二）課堂氛圍有待提高

受應(yīng)試的教育影響，小學(xué)語文教師非常注重小學(xué)生的語文成績(jī)，在課堂教學(xué)過程中，往往忽略了小學(xué)生的主體地位，只是一味地講解知識(shí)點(diǎn)，沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，缺少與小學(xué)生的有效互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)。課堂氛圍不好，讓小學(xué)生感到枯燥無味，沒有了互動(dòng)交流的時(shí)間，小學(xué)生在課堂上也就缺少了思考的空間，這不利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)理念有待創(chuàng)新

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教材中包含豐富多樣的形式，不僅包括我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷史故事，還有很多名詩(shī)古句、文言文等。這些作為我國(guó)歷史寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，其被編入小學(xué)語文課本中，目的也想讓小學(xué)生能夠傳承中華民族歷史文化，提高小學(xué)生的愛國(guó)主義精神，讓小學(xué)生能夠用語言表達(dá)自己的情感，更好地成長(zhǎng)。但是，由于小學(xué)語文教師陳舊的教學(xué)理念，他們對(duì)這些方面不重視，忽略了小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，這也影響了小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建良好的閱讀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中融入“讀思達(dá)”教學(xué)模式，首先需要小學(xué)語文教師結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的“讀思達(dá)”能力。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)任何新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，產(chǎn)生了好奇心便會(huì)深入了解與探究事物的本質(zhì)。學(xué)習(xí)也是如此，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力，小學(xué)語文教師在規(guī)劃語文課堂的教學(xué)方案時(shí)，就要充分考慮到小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合多媒體教學(xué)輔助資源，提高語文課堂教學(xué)氣氛的趣味性，為小學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，讓小學(xué)生積極參與到有效閱讀中，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課，課文全篇運(yùn)用了擬人手法，巧妙地將秋天的雨比作成多種事物。語文教師在規(guī)劃這節(jié)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為主體開展教學(xué)。為提高課堂的趣味性，語文教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)資源上找一些有關(guān)秋天的照片，比如秋天里的一些美景，再找一些描繪秋天的視頻，將它們剪輯出來，在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備播放給小學(xué)生看，讓小學(xué)生感受秋天的氣息。同時(shí)語文教師可以向小學(xué)生提問：“同學(xué)們，你記憶里的春夏秋冬都是什么樣子的，放學(xué)回家所路過的地方都有哪些變化呢？”然后隨機(jī)選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生的回答表示肯定與贊揚(yáng);再結(jié)合所播放的圖片引入課本知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略美麗的秋天，共同探索秋天的美妙。在此情景中，小學(xué)生通過對(duì)身邊事物季節(jié)變化的回顧，在面對(duì)課文《秋天的雨》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)更加容易理解，閱讀起來也會(huì)感覺更加有趣，也會(huì)更加專注地聽課，從而提高閱讀能力。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)思考問題

“讀思達(dá)”教學(xué)模式中，思考是最為核心的一種學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生只有愛動(dòng)腦思考，才能愛上學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師要十分重視學(xué)生的思考能力提升。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在講解課堂教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給小學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。為提高小學(xué)生的邏輯思維能力，語文教師可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生樂于思考，積極動(dòng)腦思考，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主思考習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，有一節(jié)習(xí)作“我來編童話”。在這節(jié)習(xí)作里，語文教師為了讓小學(xué)生能夠進(jìn)入深度思考，開動(dòng)腦筋，產(chǎn)生更加美妙的想法，可以提出幾個(gè)問題作為引導(dǎo)。問題一：“編童話需要一個(gè)主題，大家想寫哪一類呢？”在回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)陷入思考，會(huì)回想過去都聽過哪些童話，經(jīng)過思考后，便決定了寫作主題。在此期間，語文教師要給足學(xué)生時(shí)間，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，再確定自己要寫的主題。語文教師再順勢(shì)提出問題二：“你想要編寫的故事，目的是想打動(dòng)別人還是想讓別人也參與進(jìn)來呢？”這個(gè)問題可以讓小學(xué)生舉手回答，學(xué)生經(jīng)過積極思考后，會(huì)有不同的答案。然后語文教師再進(jìn)行總結(jié)：“如果想寫出能夠打動(dòng)別人的故事，內(nèi)容就一定要生動(dòng)且有趣，在描寫刻畫童話人物時(shí)，一定要注重細(xì)節(jié)，讓童話故事里的人物形象地展現(xiàn)在我們面前。”教師可以結(jié)合小學(xué)生對(duì)童話的理解，一步步提出更多的問題。語文教師提出問題引導(dǎo)小學(xué)生寫作，給足小學(xué)生思考的時(shí)間，可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將想要寫的先想象出來，再運(yùn)用邏輯思維完成寫作。這有效提高了小學(xué)生的思考能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念

為在“讀思達(dá)”教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，為小學(xué)生營(yíng)造良好的語言表達(dá)空間，讓小學(xué)生能夠通過閱讀與思考的積累，用語言表達(dá)出自己精彩的一面。

例如，在部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，有一節(jié)習(xí)作“那次玩得真高興”，在課堂上，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，討論一下自己平時(shí)是怎么玩的，有哪些高興的事情。每個(gè)小組的學(xué)生都要參與，再由小組推選出表達(dá)最精彩的一位學(xué)生，并作為小組代表到講臺(tái)上分享，學(xué)生講完以后，語文教師要給予肯定和鼓勵(lì)。討論的過程可以有效鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生在講臺(tái)上講出自己高興的事情，有利于提高自信心以及表達(dá)能力，有效提升了語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)就是在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考以及表達(dá)能力。在小學(xué)階段，語文課程作為最主要的一門學(xué)科之一，在日常教學(xué)中，其目標(biāo)就是讓小學(xué)生在聽說讀寫方面有所長(zhǎng)進(jìn)，能夠?qū)⑦@四種技能加以綜合靈活運(yùn)用，從而有效提高邏輯思維能力、思維創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力。

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