讀寫結(jié)合教學法在小學語文中的應(yīng)用分析

摘" 要：在素質(zhì)教育的逐步普及背景下，小學語文教學課堂進行了較大的變革和創(chuàng)新。為了培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，語文教師需要高效運用讀寫結(jié)合的教學方案，逐步豐富實際的語文教學課堂，強化小學語文讀寫課堂教學效果。文章簡要闡述了小學語文教學活動中運用讀寫結(jié)合方式的具體教學措施，以提升小學生的語文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

語文是小學課程中的重要學科，對小學生將來的溝通能力、寫作能力和閱讀能力有直接影響。在小學語文教學的過程中，很多教師都會采用讀寫結(jié)合的方式，這不僅能夠充分提高學生的閱讀能力和寫作能力，而且能夠提高小學生的溝通能力和對語言的感悟能力，進而提高小學生的語文綜合素質(zhì)。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

閱讀主要指的是在教學過程中，學生可以通過閱讀素材的方式，或者閱讀一些課外文章來積累語言和文字。而閱讀的過程，需要學生能夠深入了解整篇課文，從課文內(nèi)容中體會作者所表達的思想感情，并把這些內(nèi)容全部轉(zhuǎn)換成自己的知識儲備。

寫作主要指的是學生將閱讀中所積累的知識靈活運用在表達實踐中，再根據(jù)自己的理解進行寫作訓練和文章創(chuàng)作，這也是延續(xù)與擴展知識的過程。

在讀寫的過程中，學生需要了解讀寫的真正含義，只有這樣，學生才能夠?qū)⑽淖纸M成一個相對豐富的作品。這個過程能夠鍛煉學生的語言素養(yǎng)，進而幫助學生在之后的學習過程中擁有更堅實的基礎(chǔ)。

大部分語文教材的文章都是由專家精心編排的，這些文章無論是在情感表達或文筆方面都會有其優(yōu)秀之處。因此學生應(yīng)該深入了解并分析這些文章，在學習過程中用心體會文章背后所蘊含的情感，以此真正了解文章的深層次含義。當學生深入了解文章主旨之后，再結(jié)合所學的語文知識進行自主創(chuàng)作，便能逐漸提高語言實踐能力，豐富知識儲備，更好地與他人進行情感交流，從而全面提升自身的語文綜合素養(yǎng)，這也有利于語文教師實現(xiàn)小學語文教學目標。

二、語文閱讀教學和語文寫作教學兩者之間的關(guān)系

（一）語文閱讀教學是語文寫作教學的基礎(chǔ)

葉圣陶認為，“語文閱讀教學和語文寫作教學，一個是知識的吸收，一個是情感的表達”。由此可知，語文教師將閱讀教學和寫作教學進行結(jié)合是非常必要的。語文閱讀教學是語文寫作教學的基礎(chǔ)，即學生通過豐富的語文文章閱讀積累自身的語文知識，并運用這些知識進行語文寫作表達。

（二）語文寫作教學是語文閱讀教學的深化

小學生閱讀語文文章，能夠增加自身的語文知識儲備，而小學生進行語文作文寫作，能夠提高自身的語文文章閱讀能力。由此可以看出，語文寫作教學是語文閱讀教學的深化，它體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 情感體驗

文章是語言的具體表達，作者可以通過文字表達自己的情感、思想等。小學生在進行文章閱讀時，可以體會作者的情感，經(jīng)過對文章的閱讀和思考，產(chǎn)生情感共鳴。

2. 語言表達

學生通過循環(huán)學習的模式，即閱讀—寫作—閱讀模式，能夠深化自身對文章內(nèi)容、優(yōu)美詞句和段落的理解，從而更好地把握文章的主旨情感和內(nèi)容。并且小學生通過反復(fù)的閱讀和寫作，能夠循序漸進地鍛煉自身的語文思維能力。

三、小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學法是將閱讀教學與寫作教學進行融合的一種最直接的教學方式，這種教學方式可以有效提升學生的綜合能力。

但是目前，部分教師在開展讀寫結(jié)合的教學過程中，過度關(guān)注學生閱讀能力的提升，對寫作部分只是一帶而過，或者關(guān)注寫作、忽視閱讀，這限制了學生讀寫能力的綜合發(fā)展，也間接導致讀寫結(jié)合教學收效甚微。究其原因，是教師在實施讀寫結(jié)合教學法時，沒有實現(xiàn)教學創(chuàng)新，仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式牽引著學生的“思路”一路向前，這會讓學生缺乏獨立思考的意識，阻礙學生自我前進的腳步。要想突破目前讀寫結(jié)合的教學瓶頸，教師必須對教學進行改革和創(chuàng)新，為學生提供更好的教學方式，使學生的綜合素質(zhì)全面提高。

四、小學生語文讀寫能力訓練策略

（一）寫作創(chuàng)新，拓寬寫作空間

教師培養(yǎng)學生的審美能力，能夠更好地讓學生了解文本中的情感，也可以讓學生在情感變化中擁有一定的自主意識，從而在之后的寫作之旅不會一味地復(fù)制粘貼。所以，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)可以融入創(chuàng)新策略，以培養(yǎng)學生的審美能力。當然，教師也可以在寫作環(huán)節(jié)融入閱讀教學，適當拓展文本，以此讓學生感受文章中所蘊含的獨特魅力。

例如，在為學生講述《四時田園雜興》這一課時，教師可以引導學生在閱讀中感受作者的情感變化。在閱讀過程中，學生會感覺田園十分美麗，雖然它很簡樸，卻給人一種嫻靜、舒適之感。這也意味著，教師借助閱讀引導學生，能夠使學生從審美觀念上擺脫傳統(tǒng)的束縛，并改變個人的思想觀點、融入自己的想法。此時，教師再讓學生寫一篇只屬于自己的田園生活的文章，從而拓寬了學生的寫作空間。

（二）詞語積累，開闊學生視野

小學生在寫作時經(jīng)常出現(xiàn)“流水賬”，總是以應(yīng)付的心態(tài)完成寫作任務(wù)。這是因為學生對寫作的興趣不高，遇到問題時只會不斷應(yīng)付，不會尋找問題解決的方向。長此以往，學生的寫作效率就會逐漸降低。特別是在新課程改革的背景下，寫作要求發(fā)生變化，不僅要求教師改善教學策略，難度系數(shù)也在增高。閱讀和寫作雖然是構(gòu)成語文的重要組成部分，但是語文畢竟是一門語言，需要由詞和句子構(gòu)成，所以在閱讀中，教師要把握重難點詞匯，及時找到關(guān)鍵點，讓學生進行積累，這樣就可以成為整個課堂的點睛之筆。

優(yōu)美詞句的積累，不是讓學生單純地完成句子摘抄就算完成了任務(wù)。詞句的積累需要教師潛移默化地引導學生完成。每個學生都是一個單獨的個體，并不是復(fù)制粘貼的機器，所以教師讓學生積累好詞好句時，一定要讓學生對其進行仿寫，也就是讓學生找到優(yōu)美的句子，通過模仿拓寬學生的視野。這不僅可以增加學生的知識儲備，還可以讓學生的寫作水平在潤物無聲的情況下得到提升。與此同時，教師在訓練學生仿寫的環(huán)節(jié)中，一定要注重學生仿寫的真實性，學生可以發(fā)揮想象，但不可以胡思亂想。要想讓學生的優(yōu)美詞句有一個明確的學習方向，教師可以引入《四季之美》《鳥的天堂》等這一類文章，引導學生開展仿寫。

（三）角色演繹，提升寫作效果

小學語文閱讀中，部分教師對閱讀的重視程度不高，也是一個急需解決的問題。一些教師認為閱讀只是語文教學中很小的組成部分，學生學會背誦課文即可。這樣的觀點是錯誤的，既沒有辦法培養(yǎng)學生的作文能力，也沒有辦法讓學生看到閱讀的魅力所在。現(xiàn)階段有效的讀寫結(jié)合教學理念的出現(xiàn)，可以激發(fā)學生的活力，調(diào)動學生情感，讓學生更好地將個人的真情實感融入寫作中。為了實現(xiàn)這樣的效果，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生通過對閱讀內(nèi)容的真實演繹，找到寫作方向，從而提高寫作水平。

例如，在《他像一棵挺脫的樹》這一課中，教師可以結(jié)合課文中所出現(xiàn)的內(nèi)容以及人物形象，讓學生進行角色演繹。尤其是讓學生對文章中人物的形象、心理特征、面部表情等進行完美演繹，能夠?qū)W生帶到角色中，順應(yīng)著故事變化去感受角色的情感波動。這樣學生既可以掌握寫作環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的心理描寫特點，又可以在閱讀過程中有效把握人物細節(jié)，從而在描述人物的性格特點或心理動態(tài)時，找到屬于自己的寫作流程，學生的思維、情感、實踐能力等都會在角色扮演中得到培養(yǎng)。

（四）發(fā)揮想象力，開拓寫作新思路

學生將圖片轉(zhuǎn)換成具有優(yōu)美律動性的文字是看圖寫話的關(guān)鍵。一般而言，圖片中所能涵蓋的內(nèi)容有限，不能很好地通過情感來表達。而看圖寫話是讓學生在靜態(tài)的環(huán)境中通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗將靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，使單一的圖片轉(zhuǎn)換成更加豐富、充滿想象力的內(nèi)容，并將圖片作為基礎(chǔ)點，通過自身創(chuàng)意的迸發(fā)，用想象力創(chuàng)造出能夠與圖片相關(guān)聯(lián)的文章。這就需要教育工作者不斷開發(fā)學生的想象力，對學生今后的學習和發(fā)展有著非常重要的教育意義。

在培養(yǎng)學生想象力的過程中，教師可以通過圖片中的某一人物對學生進行教學和指導，幫助學生將圖片與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將整個想象過程用文字表達的方法展現(xiàn)出來，也就是拓展寫話的新思路，同時這也是學生應(yīng)該熟練掌握的能力。美化的語句可以使文章更加多彩，具有無限的想象力、創(chuàng)造力，展現(xiàn)出文字最大的魅力。所以教師培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，能夠很好地開拓學生的創(chuàng)作新思路，在寫話中起著至關(guān)重要的作用。

（五）提升語言的鑒賞性，達到寫話質(zhì)的飛躍

在小學語文教學的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學生自主表達內(nèi)容的能力，更重要的是要讓學生在寫作過程中將表達內(nèi)容組織成完整甚至更優(yōu)美的語言，使語句具有鑒賞性、優(yōu)美性，散發(fā)著獨特的藝術(shù)氣息。為此，教育工作者在平常的教學工作中，更要著重培養(yǎng)學生對語言的鑒賞性，使學生在看圖寫話的同時，融入他們的創(chuàng)意，這樣能夠更好地鍛煉學生的思維，使文章進一步升華。

在寫作過程中，教師還可以多引導學生利用各種語文修辭手法，通過對人物形象的刻畫、內(nèi)容的緊密銜接、跌宕起伏的故事情節(jié)，使寫作質(zhì)量達到質(zhì)的飛躍。具體而言，教師可以通過更深刻的人物塑造、情節(jié)轉(zhuǎn)換，以及圖像的變換組合提高學生寫作文章的能力。在平常的組詞、造句加訓中，教師可以運用自己的知識積累拓展學生的文化知識，還可以讓學生搜集一些喜歡的優(yōu)美段落，用文字表達對這些優(yōu)美段落的想法。這樣能夠很好地提升學生對語言文字的鑒賞力，在根本上提升學生的寫作質(zhì)量。

如今的社會發(fā)展十分迅速，教育行業(yè)也是人們最為關(guān)注的重點之一。現(xiàn)代化教育，需要教育者要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起。在基礎(chǔ)教學的過程中，看圖寫話已經(jīng)成為低年級學生提升自身寫作能力的有效方法之一，它不僅能夠培養(yǎng)低年級學生的洞察力、想象力，而且能夠提升學生的語文寫作水平。所以，教育工作者在平時的教學活動中，一定要著重培養(yǎng)學生看圖寫話的能力，使學生能夠真正地在語文寫作中找到屬于自己的一片新天地。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀是學生接觸新知識的一個有效渠道，閱讀教學又可以成為訓練學生寫作能力的有效手段。所以，語文教師在課堂上可以借助讀寫結(jié)合的模式，讓學生回顧閱讀中出現(xiàn)的一些寫作方法、優(yōu)美詞句或者是相應(yīng)情感的表述，最后加以總結(jié)。這樣既可以保證學生閱讀的有效性，又可以為學生接下來的寫作之旅減輕負擔。

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（責任編輯：淳" 潔）