“三習五段”作業清單的編制與應用

摘要：長期以來，人們對學生作業的定義都莫衷一是。在新時期教學實踐中，通過與一線教師的共商共議，我們發現了一個重要事實：作業是學生學習成果表達的重要工具，是保證學生在整個學習過程中獲得知識技能、習得核心素養和提高學業質量賴以生存的關鍵資源。在課堂教學實施中，通常設置為基礎性模仿練習的承接型作業、綜合性遷移練習的變式型作業和創造性提高練習的拓展型作業，并配合課堂教學進程編制為獨立表達的準備性作業、生成表達的形成性作業、模仿表達的鞏固性作業、遷移表達的應用性作業、效果表達的檢測性作業。

關鍵詞：作業；清單；工具；資源；學習成果表達；質量

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0024-04

2022年，筆者引入“清單式管理”思維，研發了打破傳統的“清單式教案”。本研究以知識圖譜領航“七單”的開發與使用，力求解決數學課程實施的“教學評”一致性問題。目前，已成功研發出支撐學生課堂學習的知識圖譜以及知識單、素養單、目標單、問題單、任務單、流程單、作業單等七項清單，成為指引、規范和培訓教學與教研行為的重要工具。

一、新時期學生作業的重新認識

作業作為學習成果表達的工具性資源，在課堂學習過程中發揮著不可或缺的作用。它不僅是學生檢驗自身學習成效的一種方式，更是向同學展示和交流學習成果的重要途徑。通過作業，學生可以系統地理解和掌握課堂知識，將所學知識應用于實際問題中，從而加深對所學知識的認知與運用。同時，通過課堂交流和思維碰撞，對習得表達能力和解決問題的能力有極強的幫助。

（一）作業是學生交流學習成果的重要工具

作業不僅反映了學生對知識點的理解和掌握程度，還能體現學生的思維、分析以及解決問題的能力。通過各階段作業的記錄和表達，學生可以向小組和全班交流自己的學習成果和進步情況，增強自信心和學習動力。同時，優秀的作業還是其他同學學習的榜樣，可以促進班級整體學習水平的提升。

（二）作業是學生呈現思維過程的重要工具

在課堂學習中，學生接收到的信息量較大，難以即刻完全消化和吸收。同時，由于課堂同步觀察與思考的思維過程很隱晦，不易為外界所了解。因此，學生所掌握的知識核心要點難以得到及時補充、調節和矯正。通過課堂“五段作業”特別是形成性作業的及時記錄與呈現，就可以直觀呈現這一隱形過程，使同學和老師及時關注學生可視化的思維流向，啟動互學互助機制，整體提升學習效果。

（三）作業是學生檢驗學習效果的重要工具

課堂上，通過作業的完成情況，學生可以自我評估學習成果，了解自己在哪些方面還存在不足，從而有針對性地調整學習策略和方法，并通過及時的課堂交流和展示，彌補自己的不足。同時，同學和老師電可以根據學生各時段作業的情況了解個人、小組和全班的學習現實，發現問題并及時給予指導和幫助。這種雙向反饋機制有助于提升學習效果，促進學業質量的整體提升。

二、“三習五段”作業清單的內涵與構成

學生的課堂學習成果，不是課堂結束后才去記錄、交流、呈現和檢驗的，而是學習過程中就需要及時同步進行信息互聯和思維溝通的，否則就達不到及時彌補和修正“當前信息獲取缺失”的目的。

于是，經過研究與實踐，創造性地將過去教師慣用的各類繁雜的教學題單、例題、習題、試題等，結合課堂上“學”與“習”的進階過程進行整合與改進，并與核心素養編碼清單等多個要素整合成作業清單，定義為“學習成果表達的工具性資源”。

（一）“三習”即三個層次的練習型作業

1.承接型練習

承接型水平層次的作業為模仿練習。通常直接與教材中所學新知識和基礎性習題對接，題目的數據、特征、形態、情境等相對于教材變化較小。

2.變式型練習

變式型水平層次的作業為遷移性練習。通常圍繞教材中所學新知識和綜合性習題對接，題目的數據、特征或情境等相對于教材只作形式上的變化。

3.拓展型練習

拓展型水平層次的作業為提高性練習。通常圍繞教材中所學知識和學業考試題對接，題目的數據、特征或情境等相對于原教材內容和形式都有變化。

（二）“五段”即五個流程的一般教學時段

“五段”作業清單以“四學”機制為基礎，其設計方向指向了課堂教學管理。它是基于“教學評”一致的理念，結合課標的知識類型、目標水平、素養表現、難易程度等多個關鍵要素，將一堂課的整體學習與學習成果對接，從而形成對學生一節課學習成果表達的專業性教學服務工具（如表1）。其中素養清單編碼規則如表2所示。

三、“三習五段”作業清單的編制與使用

（一）明晰“三習五段”作業的編制要求

一般情況下，設計一套作業，必須按照7：2：1題量比來設計承接型練習、變式型練習與拓展型練習。同時，教師必須根據學生在課堂學習的準備、形成、鞏固、應用、檢測五個學習階段的不同學習特點設計相應的作業。特別強調形成階段的作業必須以服務“四學”機制為基礎（如表3）。

（二）遵循“三習五段”作業清單使用流程

根據“三習五段”作業清單編制與使用流程（見圖1），我們以北師大版二年級下冊《數學》第五單元“加與減”第7課時“小蝌蚪的成長”為例，將作業清單的使用流程給予說明。

首先，根據知識圖譜與清單和素養清單中對本課時學習要素的分析與設計，確定作業目標如下：

（1）能借助數線和計數器，探索并掌握三位數減法的計算方法，理解多位數減法的計算道理，并能正確計算。

（2）經歷把連續退位減法轉化成不退位減法的過程，體會轉化的思想。

（3）逐步養成細致認真、有條理計算的習慣。

其次，根據日常課堂學習的階段，采用選編、改編、創編相結合的方式設計作業，并將每道作業背后所蘊藏的相關要素進行顯性化表達（如表4）。

然后，在整個作業清單設計完成后，從作業目標的解釋性、類型的多樣性、時間的適切性、差異的針對性、結構的有效性等維度對作業進行整體分析。如果整體分析結果滿意則可投放使用，反之則回到設計環節進行調整。

最后，在作業實施環節需要對學生完成態度、興趣、結果等維度進行評價與分析。分析結果可用于三個方面：—是本課時作業目標的調整，二是本課時教學清單的調整、三是為后續課時清單的編制提供參考依據。

四、“三習五段”作業清單管理的價值與意義

通過深入探索與廣泛實踐，發現“三習五段”作業清單的使用對于提升教師作業設計水平、培育學生核心素養和提升課堂學習質量發揮著積極的作用。主要表現在如下幾個方面：

（一）清單式管理，讓作業“體量”有“度”

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》在推進校內提質板塊明確指出，要“提高作業管理水平”，其前期提出的“五項管理”更是明確提出關于作業“量”的標準。“三習五段”作業清單有效統整了一節課從準備到檢測全流程的作業內容，徹底改變了教師“憑感覺”上課和“憑經驗”布置作業的現象。

（二）清單式管理，讓作業“精準”有“度”

“三習五段”作業清單的使用極大程度改變了以前“為了作業而作業”或者僅僅為了“鞏固知識而作業”的現狀。教師有意識地在課標內容標準和學業質量標準的規范下，充分結合單元、課時的學習目標和本班學生現狀制定作業目標，在進行作業設計時明晰每道練習的素養生長點，如表4中第2題的素養生長點為“B307c504a”，其中前半部分“B307e”是指“數學思考－意識層次－推理意識－法則運用”，體觀數學從一般到特殊的論證過程。后半部分“504e”仍然是標明了數學思考范疇的幾個要素。當所有習題的素養編碼都逐一呈現的時候，就能對照學習目標、作業目標看作業設計所檢測的點是否涵蓋齊全，是否精準對標。

（三）清單式管理，讓作業“溫暖”有“度”

教師應用“三習五段”作業清單，在承接、變式、拓展作業層次比例7：2：1和易中難作業難易比例7：2：1的基本原則下，還可以根據任教班級實際情況，在不同的學習階段有針對性地設計相應的分層作業。教學中，教師在不同階段可采用面向不同群體推送差異化作業，面向全體推送“必選+自選”作業，為不同層次的學生提供適合的作業任務。

（四）清單式管理，讓作業“調控”有“度”

有作業，必有評價。“三習五段”作業清單的評價反饋欄目，能有效地指導教師和學生有意識地進行評價記錄。這些第一手的真實記錄為教師、學生和家長及時針對后續學習進行方略調整提供了強有力的依據。例如，在形成階段如果發現大部分學生學習有困難，那么在后續鞏固階段就可以增加承接性練習，特別是在應用階段、檢測階段就可以適當降低作業難度。除此以外，這種“調控”還體現在作業評價結果對于本課時教學清單以及后續課時教學目標、教學內容、教學形式、教學節奏的調控等方面。

（作者單位：成都市龍泉驛區教育科學研究院，成都610100；成都高新區教育發展中心，成都610096）