面向全體學(xué)生建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)模式

摘要：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是中學(xué)面臨的新任務(wù)。要高質(zhì)量完成這一任務(wù)，需要轉(zhuǎn)換思路，把“服務(wù)少數(shù)”的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w”的學(xué)校育人方式，在全體學(xué)生成長的全景場域中建構(gòu)全息性的早期培養(yǎng)系統(tǒng)，在整全人格、成長型思維、創(chuàng)新自信和創(chuàng)新潛能等方面，為學(xué)生打好可持續(xù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，據(jù)此優(yōu)化中學(xué)教育的發(fā)展生態(tài)，真正提高拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；面向全體學(xué)生

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2024p6-0006-06

拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，主要是指學(xué)生升人大學(xué)之前對其創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行的培育，包括對創(chuàng)新動力的激發(fā)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展、創(chuàng)新人格的塑造與學(xué)生資源稟賦的全面開發(fā)等，其目的是為學(xué)生成為拔尖創(chuàng)新人才打好全面發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要舉措，是大中小學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，而拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量，則在較大程度上決定著創(chuàng)新人才的發(fā)展后勁及其在未來的貢獻(xiàn)力。中學(xué)承擔(dān)著拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)任務(wù)，中學(xué)教育的基礎(chǔ)屬性，要求培養(yǎng)內(nèi)容主要指向創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)；其所承擔(dān)的高質(zhì)量公平發(fā)展責(zé)任，要求學(xué)校面向全體學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，并以此為契機(jī)推進(jìn)學(xué)校育人方式的整體變革。但在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)受到諸多挑戰(zhàn)的情況下，要面向全體學(xué)生建構(gòu)好早期培養(yǎng)模式，需要所有中學(xué)在“轉(zhuǎn)換思路”“拓展格局”和“找準(zhǔn)定位”等方面實現(xiàn)較大突破。

一、轉(zhuǎn)換思路，從“服務(wù)少數(shù)”到“面向全體”

轉(zhuǎn)換思路，是把服務(wù)少數(shù)“尖子生”的早期培養(yǎng)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)，以此推進(jìn)學(xué)校育人方式思路的整體變革。毋庸諱言，目前的早期培養(yǎng)主要采用的是“服務(wù)少數(shù)”的培養(yǎng)思路，多是將學(xué)業(yè)“尖子生”作為競賽選手或“強(qiáng)基計劃”成員來培養(yǎng)，缺乏面向全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)校整體改革經(jīng)驗。這就需要我們深入理解黨和國家提出的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)意圖，高質(zhì)量落實“為黨育人，為國育才”的立德樹人任務(wù)，在全面遵循“五育并舉”教育方針的前提下，面向全體學(xué)生建構(gòu)和優(yōu)化早期培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)從“服務(wù)少數(shù)”到“面向全體”的思路轉(zhuǎn)換。

（一）服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的國家戰(zhàn)略，需要實現(xiàn)從“服務(wù)少數(shù)”到“面向全體”的思路轉(zhuǎn)換

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的重要舉措，必須為國家戰(zhàn)略服務(wù)。2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江視察時提出發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，2024年3月，李強(qiáng)總理在政府工作報告中電強(qiáng)調(diào)要著力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。顯然“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”已成為我國目前和未來一個階段中的重要戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)就要注重服務(wù)這一國家戰(zhàn)略。中學(xué)生是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的未來生力軍，中學(xué)教育在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面所做出的努力及其產(chǎn)生的多種效應(yīng)，會在較大程度上影響著這支生力軍在新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)方面的適應(yīng)力、創(chuàng)造力與貢獻(xiàn)力。只有當(dāng)所有中學(xué)在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力方面有了積極的應(yīng)對措施，培養(yǎng)出來的中學(xué)生才能在步人社會后持續(xù)推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

新質(zhì)生產(chǎn)力是以創(chuàng)新為基質(zhì)的生產(chǎn)力，這種創(chuàng)新不只是少數(shù)幾個人的“拔尖創(chuàng)新”，而是在拔尖創(chuàng)新的引領(lǐng)下全社會共同創(chuàng)新的生產(chǎn)力。所以新質(zhì)生產(chǎn)力是以全員參與為土壤和基礎(chǔ)發(fā)展起來的生產(chǎn)力，既要有拔尖創(chuàng)新人才作為排頭兵，也需要社會各行各業(yè)的從業(yè)者具備一定的創(chuàng)新意識與能力，沒有全體從業(yè)者的創(chuàng)新意識與能力作支撐，拔尖創(chuàng)新就難以轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)要服務(wù)于發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的國家戰(zhàn)略，既要強(qiáng)調(diào)對少數(shù)具有優(yōu)勢資源稟賦學(xué)生的專門性培養(yǎng)，也要面向全體學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高全體學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，要在早期培養(yǎng)中增強(qiáng)所有中學(xué)生參與未來新質(zhì)生產(chǎn)力建設(shè)的意識與能力，需要將只服務(wù)于少數(shù)學(xué)生的思路轉(zhuǎn)換為面向全體學(xué)生建構(gòu)早期培養(yǎng)新模式的思路。

（二）提高拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量，需要從“服務(wù)少數(shù)”變?yōu)椤懊嫦蛉w”

要提高拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要遵循拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律。從社會群體中的人才構(gòu)成及其成長規(guī)律看，拔尖創(chuàng)新人才是“人才金字塔”頂端的極少數(shù)，這些極少數(shù)不是在“金字塔”頂端凌空生長出來的，而是依托塔基一步步成長起來的。從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的世界經(jīng)驗看，拔尖創(chuàng)新人才成長的塔基主要包括兩個方面：一是眾多具有優(yōu)勢潛能的創(chuàng)新性工作者，他們所形成的創(chuàng)新氛圍為拔尖創(chuàng)新人才成長提供了基礎(chǔ)性的優(yōu)質(zhì)土壤；二是在早期發(fā)展中形成的創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才持續(xù)成長的根基。因此，早期智力超群的人不一定能成為拔尖創(chuàng)新人才，真正的拔尖創(chuàng)新人才是在與眾多具有優(yōu)勢潛能的人共同發(fā)展中脫穎而出的，具有優(yōu)勢潛能的學(xué)生基數(shù)越大，拔尖創(chuàng)新人才成長的可能性就越大。從世界上拔尖創(chuàng)新人才的成長經(jīng)歷看，他們不是封閉在智力超群的極少數(shù)中以應(yīng)試的方式訓(xùn)練出來的，而是在社會大眾的智慧及其引領(lǐng)性的研發(fā)項目中磨煉出來的。拔尖創(chuàng)新人才的這種成長規(guī)律，需要所有中學(xué)主動面向全體學(xué)生建構(gòu)早期培養(yǎng)新模式，才能為國家的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

其次要遵循“早期培養(yǎng)”規(guī)律。早期培養(yǎng)，是在基礎(chǔ)教育階段按照拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，對具有拔尖創(chuàng)新潛能的學(xué)生進(jìn)行積極干預(yù)，其核心是發(fā)現(xiàn)、診斷、開發(fā)和支持。發(fā)現(xiàn)，是從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其持續(xù)性的超常表現(xiàn)，從這些超常表現(xiàn)中明確其優(yōu)勢領(lǐng)域和成為某方面拔尖創(chuàng)新人才的潛能；診斷，是分析這些學(xué)生把某方面的超常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新潛能可能存在的優(yōu)勢與不足；開發(fā)，是對優(yōu)勢進(jìn)行強(qiáng)化、擴(kuò)容和深化，讓其“長板”變寬變長變厚，對其不足進(jìn)行彌補(bǔ)，使其“短板”不會成為把超常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新潛能的阻礙；支持，是在學(xué)生把超常表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新潛能的過程中提供的各項支撐與保障。因此，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)需要育人方式的整體變革，特別是要把應(yīng)試訓(xùn)練過程轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)、診斷、開發(fā)和支持學(xué)生潛能發(fā)展的過程。這種過程不僅適用于“拔尖生”，電適用于所有學(xué)生在“學(xué)有所長”中實現(xiàn)“學(xué)有所成”的目標(biāo)，并能在“學(xué)有所成”中增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。從這一角度看，“服務(wù)少數(shù)”與“面向全體”并不矛盾，建構(gòu)面向全體的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)模式，不僅能為“拔尖生”的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)素養(yǎng)，全面提高拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）糾正拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)出現(xiàn)的偏誤，需要從“服務(wù)少數(shù)”變?yōu)椤懊嫦蛉w”

從目前情況看，早期培養(yǎng)出現(xiàn)的主要偏誤是把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)混同為“掐尖”創(chuàng)新人才培養(yǎng)，盡管教育部在今年4月嚴(yán)令不準(zhǔn)“掐尖”，但一些學(xué)校還沒有意識到“掐尖”對教育生態(tài)的巨大破壞。首先，可能引發(fā)新一輪的“尖子生”生源大戰(zhàn)。一些中學(xué)為了加大力度“掐尖”，沒有將資源和精力運用到面向全體學(xué)生提高拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)質(zhì)量上來，而是加大了搶挖“尖子生”的投入，為中學(xué)教育生態(tài)的良性發(fā)展埋下了隱患。其次，可能挫傷大多數(shù)中學(xué)的積極性。一些中學(xué)凝心聚力培養(yǎng)出具有發(fā)展?jié)摿Φ摹凹庾由保瑓s被一些學(xué)校的反復(fù)勸說或“重金”不勞而獲地“摘果子”，嚴(yán)重影響了他們繼續(xù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的積極性，破壞了拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)生態(tài)。再次，妨害了教育公平。一些中學(xué)之所以“掐尖”成功，是因為他們對這些“尖子生”作出了利用全部優(yōu)質(zhì)資源保障他們拿獎牌或上“清北”的承諾。在這些學(xué)生進(jìn)入“尖子班”后，學(xué)校的各種資源主要集中在了他們身上。優(yōu)質(zhì)資源的過度傾斜，導(dǎo)致學(xué)校對絕大多數(shù)學(xué)生的高質(zhì)量公平發(fā)展著力不夠，在事實上形成了“服務(wù)少數(shù)”的育人模式。這種模式與中學(xué)承擔(dān)的保障教育公平責(zé)任背離，對教育生態(tài)的建設(shè)可能產(chǎn)生不良影響。因此，要改變拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)生態(tài)，需要糾正“掐尖”和“服務(wù)少數(shù)”的偏誤，以“面向全體”建構(gòu)早期培養(yǎng)模式的思路推進(jìn)學(xué)校育人方式的整體變革，才能培育出良好的教育生態(tài)，并在良好的教育生態(tài)中提高拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)質(zhì)量。

二、拓展格局，在全景場域中建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的全息系統(tǒng)

要實現(xiàn)從“服務(wù)少數(shù)”到“面向全體”的思路轉(zhuǎn)換，需要首先明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目的問題，即我們“為了什么”而培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。從國家不斷變革拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方式看，我們培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要目的，不是為了解決少數(shù)拔尖生的發(fā)展問題，而是為了在世界變局中解決國家的未來發(fā)展問題，其聚焦點是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略而不僅是幾個人的發(fā)明創(chuàng)造。這就需要我們從如何才能更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略這一大局出發(fā)，建構(gòu)和實施拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)模式。從拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展戰(zhàn)略看，我們需要面向全體學(xué)生拓展辦學(xué)格局，在全景場域中把早期培養(yǎng)模式建設(shè)成全息育人系統(tǒng)，在全息育人系統(tǒng)中讓學(xué)生感受真實的世界和未來可能的發(fā)展樣態(tài)，據(jù)此提升創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為未來參與新質(zhì)生產(chǎn)力的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

（一）立足中國，放眼世界，建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的全景場域

全景場域，是以360°的超大視角把握育人時空和培養(yǎng)對象，并據(jù)此建構(gòu)起來的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)場域。在空間上，覆蓋本土、國家和全球，以此為視域培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的家鄉(xiāng)情懷、國家立場和全球意識；在時間上，尊重過去、立足現(xiàn)在和放眼未來，在尊重學(xué)生已有基礎(chǔ)的前提下，為他們將現(xiàn)有潛能轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)創(chuàng)造條件，并為拔尖創(chuàng)新人才的終身發(fā)展負(fù)責(zé)；在教育對象上，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽η鬄槊课粚W(xué)生打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)。以全景視域建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的育入場域，是新質(zhì)生產(chǎn)力的特征決定的。新質(zhì)生產(chǎn)力是一種全景式的生產(chǎn)力，既重視前沿性研究對社會發(fā)展和人類未來產(chǎn)生的影響，電強(qiáng)調(diào)各行各業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新性技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全員參與。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)要更好地服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展戰(zhàn)略，就應(yīng)立足全景時空，面向全體學(xué)生培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

為了建構(gòu)這樣的培養(yǎng)場域，我們可以把“創(chuàng)辦世界一流中學(xué)，做好受益終身的教育”作為辦學(xué)愿景，持續(xù)開展立足中國、面向世界的高質(zhì)量中學(xué)建設(shè)改革，并據(jù)此建構(gòu)學(xué)校的文化體系和實踐改革框架。立足中國，放眼世界，促進(jìn)中國特色和世界一流教育水平的有機(jī)結(jié)合，是拔尖創(chuàng)新人才需要具備的視野和格局，屬于空間全景。“做好受益終身的教育”則是時間上的全景，著眼學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新和終身發(fā)展改革教育內(nèi)容和育人方式。要面向全體學(xué)生建構(gòu)早期培養(yǎng)模式，學(xué)校還應(yīng)樹立“每位學(xué)生都是一顆創(chuàng)新種子”的培養(yǎng)理念，持續(xù)推進(jìn)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)展可遷移能力，把學(xué)生教聰明”的教育教學(xué)改革。為了把全時空全主體整合成拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)場域，需要培育“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的學(xué)校精神，確立“涵養(yǎng)創(chuàng)造未來的智慧，沉淀行走全球的品格”的育人目標(biāo)等。只有在學(xué)校精神和育人愿景上具備這樣的大格局，才能在全景場域中面向全體學(xué)生建構(gòu)起拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的新模式。

（二）在“小課堂”中彰顯“大格局”，以全息思維優(yōu)化育人方式

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主陣地依然是課堂，只有使課堂上的育人方式更加切合拔尖創(chuàng)新人才的成長格局，才能更好地提高培養(yǎng)質(zhì)量。由于拔尖創(chuàng)新人才需要面向社會扎牢中國根基并拓展世界格局，這就需要把全景場域引入課堂，將“小課堂”變成“大世界”，以大格局的課堂涵養(yǎng)學(xué)生的大格局。然而，教室中的小時空和教材知識的學(xué)科性、封閉性與局限性，導(dǎo)致不少教師很難將全景場域有效融人課堂，課堂格局因此難以拓展和提升。要在“小課堂”中形成全景場域的大格局，需要運用全息思維改革課堂。

全息，“是指整體上的任何一部分或母系統(tǒng)中的任何一個子系統(tǒng)，都包含著整體或母系統(tǒng)的全部信息”，具備這種關(guān)系的系統(tǒng)就是全息系統(tǒng)。全息思維，是分析全息系統(tǒng)中母系統(tǒng)和子系統(tǒng)或整體與局部之間不同關(guān)系的思維，主要包括全息重演思維、整體縮放思維和結(jié)構(gòu)一致思維。全息重演思維，是把子系統(tǒng)看作是對其母系統(tǒng)的要素與關(guān)系的不斷復(fù)制，復(fù)制的過程就是縮放過程，系統(tǒng)間的縮放要保持結(jié)構(gòu)一致。以全息思維建構(gòu)課堂的大格局，就是把“小課堂”當(dāng)作“大世界”的重演、縮放，把全景場域中的要素及其關(guān)系作為母系統(tǒng)，設(shè)計課堂子系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容與方式，使學(xué)生能在“小課堂”中能看到“大世界”，并能有意識地運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決“大世界”中的問題。只有具備這種格局的課堂，才能拓展學(xué)生的格局，為拔尖創(chuàng)新人才的順利成長奠定基礎(chǔ)。

要把上述場域引入課堂，就應(yīng)以全息思維建構(gòu)全息課堂，以“輕負(fù)高質(zhì)”為基本追求，以“全息整合”為基本方式，以“理解”“應(yīng)用”“創(chuàng)新”“綜合”為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨媒介、跨時空為整合范疇，以知識融通、全景生活、多元思維、生命成長為整合路徑，著力引導(dǎo)學(xué)生在價值發(fā)現(xiàn)、價值創(chuàng)生、價值迭代與價值統(tǒng)整中提高融人新時代和創(chuàng)造新時代的能力。這樣的課堂能突破教室學(xué)習(xí)的時空局限，“把自然、人為建造和虛擬的學(xué)習(xí)場所聯(lián)結(jié)起來”，作為“一個重要的學(xué)習(xí)空間”和課堂建構(gòu)的母系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中“獲取和創(chuàng)新知識”，夯實創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)。因此，建構(gòu)和實施全息課堂，就是面向全體學(xué)生在全景場域中建構(gòu)的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的全息系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生把自身潛能轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)定位，在“全人”培養(yǎng)中夯實可持續(xù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)素養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的定位，應(yīng)主要圍繞“早期”“基礎(chǔ)”“全體”三個關(guān)鍵詞來確定。“早期”對應(yīng)“未來”，早期培養(yǎng)成效應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)生未來的可持續(xù)創(chuàng)新上。可持續(xù)創(chuàng)新，是具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新愿望、動力、活力與潛力，并能在不間斷的創(chuàng)新中改善民眾福祉，促進(jìn)人類與自然可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新狀態(tài)與成效。從眾多研究和實踐看，影響可持續(xù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)主要是人格、思維、心理和潛能等。

（一）促進(jìn)“全人”發(fā)展，為可持續(xù)創(chuàng)新打好人格基礎(chǔ)

“創(chuàng)新人才的成功除了天賦因素之外，還涉及個體的心智和人格發(fā)展問題。”“拔尖的基礎(chǔ)是全面”，這個“全面”包括“知識結(jié)構(gòu)、思維方式和價值取向”等，這些構(gòu)成了拔尖創(chuàng)新人才整全人格的基本骨架。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，應(yīng)堅持“五育并舉”的教育方針，為學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新打好整全人格基礎(chǔ)。從吉爾福特的研究看，創(chuàng)新人才的底座是創(chuàng)新人格，“創(chuàng)新人格是高創(chuàng)造性個體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)類型，包括高度自覺性和獨立性、求知欲、好奇心、知識面廣、講究理性、豐富想象力、幽默感、意志品質(zhì)強(qiáng)”等，他所倡導(dǎo)的創(chuàng)新人格，也是一種整全人格。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要以培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)和思路涵育學(xué)生的整全人格。“全人”，是不斷完善和全面發(fā)展的人，以此形成的和諧發(fā)展與持續(xù)發(fā)展的品格、智識、能力、價值觀等，就可能成就一個人的整全人格。只有具備了這種整全人格，學(xué)生才可能具有可持續(xù)創(chuàng)新的人格基礎(chǔ)。

要給學(xué)生打好可持續(xù)創(chuàng)新的人格基礎(chǔ)，需要明確“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)，要把“身健、心美、情真、意正、智敏、識廣、行和”作為“全人”的發(fā)展目標(biāo)和涵育整全人格的基本要素。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生涵育整全人格，學(xué)校要著力構(gòu)建“全景德育”，這種德育要以培養(yǎng)學(xué)生的“中國精神”與“全球勝任力”為重要目標(biāo)，在“堅定理想信念”“踐行社會主義核心價值觀”和“扛起責(zé)任大旗”三個領(lǐng)域選擇育人內(nèi)容，建構(gòu)全景場域。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要調(diào)動多種資源建構(gòu)具有“中國風(fēng)骨、世界眼光，當(dāng)下意義、未來價值”的“全息課程”體系，這一體系應(yīng)該包括“多元基礎(chǔ)”“修身養(yǎng)性”“優(yōu)勢強(qiáng)化”“英才奠基”等模塊，為學(xué)生整全人格的發(fā)展創(chuàng)造多維度多層次的優(yōu)質(zhì)條件。

（二）優(yōu)化成長型思維，為可持續(xù)創(chuàng)新打好思維基礎(chǔ)

創(chuàng)新人才除了具有整全人格外，還應(yīng)具有創(chuàng)新性的思維結(jié)構(gòu)。中學(xué)生的創(chuàng)新性思維結(jié)構(gòu)主要是成長型思維結(jié)構(gòu)。成長型思維，是一種正視現(xiàn)實、直面困難、勇于挑戰(zhàn)、樂于改變的人生態(tài)度、價值取向、處世行為與思考方式。敏銳地感知問題，探索解決問題的新思想與新路徑，持之以恒地改變，積極地應(yīng)對發(fā)展過程中的挫折，既是成長型思維的核心，電是可持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)該具備的基本思維方式。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要為學(xué)生打好可持續(xù)創(chuàng)新的思維基礎(chǔ)，就應(yīng)在成長型思維的培育上狠下功夫。

學(xué)生的成長型思維是在全景場域中涵養(yǎng)的，要有效培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，需要以全景場域為依托，優(yōu)化全景德育、全息課堂和全息課程，即依托全景場域建立“三全”的整體改革框架。在細(xì)化這一框架時，要以“培養(yǎng)成長型思維”為基本任務(wù)，以“整合資源、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)、活化基礎(chǔ)、鍛造韌性”為建設(shè)思路與策略。“整合資源”，是學(xué)生篩選和調(diào)動有利于解決課程課堂問題的資源；“引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)”，是課程課堂設(shè)計與實施能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣，能增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)體驗，能運用、拓展和提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)成果，樹立學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究意識；“活化基礎(chǔ)”，是學(xué)校的課程課堂與育人活動設(shè)置、改革等有利于學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識解決具有一定挑戰(zhàn)性的綜合性問題；“鍛造韌性”，是充分運用育人內(nèi)容及其實施方式，培養(yǎng)學(xué)生堅毅的品格，幫助學(xué)生“在堅持中改變，在改變中創(chuàng)新”，以在日積月累的堅持與改變中突破自己的發(fā)展極限，為今后的可持續(xù)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

（三）樹立創(chuàng)新自信，為可持續(xù)創(chuàng)新打好心理基礎(chǔ)

拔尖創(chuàng)新人才除了具有整全人格和成長型思維外，還要有足夠的創(chuàng)新自信，不但相信自己能創(chuàng)新，而且堅信只有持續(xù)創(chuàng)新才會有大的突破。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，要在全體學(xué)生中形成“人人能創(chuàng)新，時時處處可創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)氛圍，幫助所有學(xué)生樹立創(chuàng)新自信，為其可持續(xù)創(chuàng)新打好心理基礎(chǔ)。但從實際情況看，樹立全體學(xué)生的創(chuàng)新自信卻面臨諸多挑戰(zhàn)：一是學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生認(rèn)為自己不可能創(chuàng)新；二是學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生認(rèn)為自己的主要任務(wù)是拿獎牌進(jìn)入“強(qiáng)基計劃”，沒有時間創(chuàng)新；三是一些老師和家長認(rèn)為中學(xué)的正業(yè)是升學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新自信會分散注意力；四是社會偏見，認(rèn)為創(chuàng)新只是少數(shù)人的事……這些挑戰(zhàn)為全體學(xué)生樹立創(chuàng)新自信帶來了較大障礙。

為了克服這些障礙，學(xué)校可運用考夫曼和貝蓋托的創(chuàng)造力四層次理論，著力在微創(chuàng)造和小創(chuàng)造中培育學(xué)生的創(chuàng)新自信。學(xué)校推進(jìn)的微創(chuàng)造，是鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己以前從未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、知識、問題與困惑，在自主思考與合作探究中進(jìn)入新的世界去解決新的問題，形成和表達(dá)自己的新成果，據(jù)此建構(gòu)新的知識、能力、思想與視野結(jié)構(gòu)。對他人而言，這些新發(fā)現(xiàn)和新成果可能不是創(chuàng)新，但對學(xué)生自己而言卻具有創(chuàng)新意義。這種創(chuàng)新能在學(xué)習(xí)過程中隨時發(fā)生，且是所有學(xué)生都能參與的，有利于樹立全體學(xué)生的創(chuàng)新自信。學(xué)校著力推進(jìn)的小創(chuàng)造，是培育學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，利用自身優(yōu)勢形成和表達(dá)創(chuàng)造性成果，以此獲得同學(xué)、老師或更大范圍的認(rèn)可，為其實現(xiàn)更高層面的創(chuàng)新搭建平臺。為了更好地推進(jìn)微創(chuàng)造和小創(chuàng)造，學(xué)校在建構(gòu)和實施“全景德育”“全息課程”“全息課堂”的過程中，要著力于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生力、自主學(xué)習(xí)力、資源整合力和成果表達(dá)力的培養(yǎng)。在這“四力”中，學(xué)習(xí)內(nèi)生力主要解決動力問題，自主學(xué)習(xí)力主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力可題，資源整合力主要解決平臺和保障問題，成果表達(dá)力主要解決自我超越與對外影響問題。“四力”共生，才能幫助學(xué)生不斷樹立創(chuàng)新自信，為可持續(xù)創(chuàng)新打好心理基礎(chǔ)。

（四）堅持多元培養(yǎng)，為可持續(xù)創(chuàng)新打好潛能基礎(chǔ)

多元培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的資源稟賦和不同發(fā)展?jié)撃懿扇〔煌呐囵B(yǎng)方式。“潛能可以理解為個體發(fā)展、成就的可能性和限度”，“對創(chuàng)新潛能的理解決定了選拔和培養(yǎng)的策略”。創(chuàng)新具有多樣性，學(xué)生的創(chuàng)新潛能電是多樣的，這種多樣性“包括個人資質(zhì)的多樣性、領(lǐng)域的多樣性和發(fā)展路徑的多樣性”。創(chuàng)造力和創(chuàng)新潛能的多樣性，要求拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)采用多元化的培養(yǎng)方式，既要面向全體學(xué)生創(chuàng)新育人方式，以“全人”成長為目標(biāo)，在全景場域中建構(gòu)具有全息特征的課程與課堂；電要針對“尖子生”的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，采用專門化的培養(yǎng)方式，把整體提高和重點培養(yǎng)等結(jié)合起來。

要幫助學(xué)生打好可持續(xù)創(chuàng)新的潛能基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)堅持多元化的培養(yǎng)方式。首先，著力完善“全息課程”的不同模塊，力求發(fā)揮每一模塊的不同育人功能。如為了發(fā)揮“優(yōu)勢增值課”促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展，學(xué)有所長”的功能，學(xué)校可以把“體驗一發(fā)現(xiàn)”作為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成專題任務(wù)中發(fā)現(xiàn)自己的潛能，在活動體驗中釋放和發(fā)展?jié)撃埽诔晒故局斜磉_(dá)和強(qiáng)化潛能。其次是推進(jìn)分類教學(xué)改革。為了幫助每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最好發(fā)展，學(xué)校應(yīng)精心建構(gòu)常態(tài)化分類學(xué)習(xí)課程，幫助所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｔ俅问墙ㄔO(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室。選擇具有超常資源稟賦的學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下發(fā)展完整人格和成長型思維，并進(jìn)行有深度的專題學(xué)習(xí)，以在自身優(yōu)勢潛能的發(fā)展中取得卓越成效。

（作者單位：成都金蘋果錦城第一中學(xué)，成都610000）