新時代中職建筑識圖與構(gòu)造課程思政實踐探索

摘要：課程思政作為落實立德樹人的重要手段，是促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、提高學生道德品質(zhì)、堅定學生理想信念的基本路徑。中職建筑識圖與構(gòu)造課程思政有利于提高中職學生思想道德政治品質(zhì)，培育中職學生人類命運共同體意識，增強中職學生創(chuàng)新發(fā)展理念。目前，中職建筑識圖與構(gòu)造課程思政存在課程教學內(nèi)容對思政教育目標的支撐不足、課程思政方式與方法的有效性不足、課程思政的評價體系不完善等問題。因此，充分挖掘課程思政元素，集成課程思政目標，運用理解與踐行相結(jié)合的策略，完善課程思政評價，是提高中職建筑識圖與構(gòu)造課程思政質(zhì)量的有效路徑。

關鍵詞：建筑識圖與構(gòu)造；課程思政；中職；課程改革

中圖分類號：G711 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0034-04

《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》要求“深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，牢牢把握學校意識形態(tài)工作領導權(quán)，把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。課程思政是落實立德樹人的重要手段，是促進專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、增強思想政治教育有效性的基本路徑，是提高中職學生道德品質(zhì)、堅定中職學生理想信念的育人之路。

一、建筑識圖與構(gòu)造課程思政育人價值

（一）提高學生思想道德政治品質(zhì)

《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出：“實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質(zhì)?！敝新毥ㄖR圖與構(gòu)造課程作為建筑專業(yè)的一門重要課程，通過宣大國建造、識大國工匠、學工匠技藝等主題的課程教學，培養(yǎng)學生熱愛祖國、艱苦奮斗、責任擔當?shù)膬?yōu)秀道德品質(zhì)。這電是課程思政要求塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的具體舉措。面對教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本之問，中職學校要緊扣新時代要求，堅持立德樹人，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生傳承中華文脈，讓學生在學習建筑識圖與構(gòu)造課程中感知中國智慧，在實踐中增長智慧才干。

（二）培育學生人類命運共同體意識

世界正面臨著百年未有之大變局，全球化的發(fā)展趨勢讓世界各國之間的聯(lián)系日益緊密，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，形成了“你中有我，我中有你”的命運共同體。在這樣的背景下，培養(yǎng)學生的全球視野和人類命運共同體意識成為教育的重要任務。建筑作為一門綜合性的學科，涉及人類社會、文化、歷史、環(huán)境等多個方面，在建筑識圖與構(gòu)造課程中，通過學習建筑史、建筑文化等內(nèi)容，讓學生了解不同文化背景下的建筑風格和建筑思想，從而增強學生的文化包容性，培養(yǎng)學生的人類命運共同體意識。此外，通過學習建筑結(jié)構(gòu)、建筑設計等內(nèi)容，讓學生了解建筑與環(huán)境的關系，引導學生樹立尊重自然、保護環(huán)境的意識。

（三）增強學生創(chuàng)新發(fā)展理念

新時代我國的國情和所處的歷史階段決定了經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才的要求是多樣化的，不僅需要高層次創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者這一艱巨的歷史重任，要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新學習能力。在建筑識圖與構(gòu)造課程中，要從學習基本的建筑制圖與識圖的原則和要求，到展示和分析國家制圖標準的內(nèi)容與意義，再到分析建筑功能、建筑的物質(zhì)技術(shù)條件和建筑的藝術(shù)形象三者相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系中，引導學生善于思考，自主學習，主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展和學習能力。同時，隨著建筑行業(yè)部分傳統(tǒng)技能和技藝不斷被新的工藝所取代，教師應引導學生了解建筑行業(yè)前沿技術(shù)及新型材料，在教學中鼓勵學生大膽想象，對學生的奇思妙想、獨到見解即時予以肯定，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

二、建筑識圖與構(gòu)造課程思政存在的問題

（一）課程教學內(nèi)容對思政教育目標的支撐不足

建筑識圖與構(gòu)造是一門實踐性較強的技術(shù)課程，而思政教育更側(cè)重于培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和社會責任感。在這門課程中，課程思政目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、合作和責任意識。然而，大部分教師在實際教學過程中更關注技術(shù)細節(jié)和實際操作，注重技術(shù)和實務的講解，而較少思考課程內(nèi)容所蘊含的思政育人價值，忽略了對學生思想和價值觀的引導。這種情況導致學生對于課程的認識局限在技術(shù)和實務層面，缺乏對于建筑行業(yè)的整體認識和思考，學生可能對課程中提到的建筑師的角色、建筑師的責任等問題感到模糊，這不利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，電影響了學生對于建筑行業(yè)發(fā)展方向和人生規(guī)劃的思考。

（二）課程思政方式與方法的有效性不足

中職學校專業(yè)課的課程思政要具有針對性、系統(tǒng)性，要結(jié)合專業(yè)特點開展。但是，目前在實際的建筑識圖與構(gòu)造課程思政的教學中，出現(xiàn)了很多方法不當?shù)陌咐＠?，部分教師在課程中過度強調(diào)政治理念或意識形態(tài)，導致課程內(nèi)容偏離了實際教學目標；部分教師只是抽象地講解思政理論，缺乏實際的案例來支撐其觀點，這樣的教學方式枯燥無味，無法讓學生真正理解思政教育的意義；還有部分教師只是單方面地向?qū)W生灌輸思政教育的內(nèi)容，缺乏與學生的互動和交流，學生感到被忽視，無法真正參與到課堂中來。

（三）課程思政的評價體系不完善

建筑識圖與構(gòu)造課程思政的評價體系還存在一些不完善之處。首先，該課程的評價體系過于注重強調(diào)學生的成績，少有甚至沒有綜合考慮學生的思想素質(zhì)、道德水平、專業(yè)技能、團隊協(xié)作能力等多方面的素質(zhì)。其次，該課程的評價體系缺乏多元化的評價方式，弱化了過程性評價和綜合素質(zhì)評價，如作業(yè)、課堂表現(xiàn)、實踐活動、綜合素質(zhì)、思想道德品質(zhì)等。最后，該課程的評價體系存在思政評價標準不清晰的問題，在評價學生時，應該進一步明確評價標準，讓學生清晰地知道自身的優(yōu)點和不足，以便更好地改進。

三、建筑識圖與構(gòu)造課程思政的實施路徑

建筑識圖與構(gòu)造課程思政實施應遵循一定的邏輯路徑。一是確定專業(yè)課程思政的目標。專業(yè)課程應從學理上深度梳理本專業(yè)課程中思政內(nèi)容的核心理念、重要意義和根本內(nèi)涵，挖掘?qū)I(yè)課程思政與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、行業(yè)要求的融合點，明確專業(yè)課程思政需要秉承的課程建構(gòu)精神，及在新時代對課程價值問題的戰(zhàn)略性表達。二是在實踐教學中分解思政融人的目標。專業(yè)課程思政建設應在課程建設、課堂教學和專業(yè)實踐等領域發(fā)揮育人功能，以本專業(yè)辦學條件、辦學傳統(tǒng)和辦學特色為基礎，優(yōu)化課程體系，改進課堂教學，推進專業(yè)實踐變革。三是完善專業(yè)課程思政評價體系。專業(yè)課的課程思政的根本指向是通過專業(yè)課提升學生的思想政治素養(yǎng)，采用多元多維的立體評價體系，推動教師發(fā)展、教學改進、課程優(yōu)化，提升專業(yè)課課程思政對學生思想啟迪和價值引領的作用，提升學生的獲得感。

（一）挖掘與整合建筑識圖與構(gòu)造課程思政元素

專業(yè)課程是中職教育課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容、實訓與實踐活動，結(jié)合學生特點、行業(yè)發(fā)展和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融人課程教學，達到潤物無聲的育人效果?？梢詮慕ㄖR圖與構(gòu)造課程中豐富系統(tǒng)的學科知識、優(yōu)秀的領域?qū)＜夷７丁⑿袠I(yè)發(fā)展的歷史與展望、職業(yè)規(guī)范與行業(yè)標準等資源中挖掘課程思政元素，整合優(yōu)質(zhì)的教學素材資源進行集成，明確建筑識圖與構(gòu)造課程思政的目標，建立課程思政教學資源庫（見表1）、主題案例庫（見表2），以提升課程思政教學的有效性。

（二）以兩個層次展開建筑識圖與構(gòu)造課程思政教學

中職建筑識圖與構(gòu)造課程的第一層次就是理解，該層次側(cè)重對知識、原理的理解。此環(huán)節(jié)，教師在幫助學生掌握該專業(yè)的必備知識與技能的同時，將愛崗敬業(yè)、工匠精神、科技強國等素養(yǎng)滲透其中，以促進學生全面發(fā)展，這個環(huán)節(jié)的教學活動主要通過問題討論、案例分析和實例展示等方式開展。課程思政的最終落腳點是踐行，該層次的“行”側(cè)重的是外在行為表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)，教師要讓學生在具體的練習、任務、實踐中顯性體現(xiàn)在課程思政教育中所形成的價值觀，這一環(huán)節(jié)的教學活動主要以小組合作的形式開展。

以“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《建筑識圖與構(gòu)造（第三版）》中第二單元2.1的內(nèi)容為例，在課程思政“理解”和“踐行”的不同層次，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將其與投影的概念、分類及正投影的基本特性教學等相融合，在課程教材內(nèi)容的基礎上延伸主題（表2可作借鑒），進行深入的價值挖掘（表1可作參考），對課程教學方式進行不斷的優(yōu)化，以最適恰的形式落實建筑識圖與構(gòu)造課程思政立德樹人的目標。具體的教學過程如表3所示。

（三）完善專業(yè)課程思政評價體系

構(gòu)建切實可行的專業(yè)課課程思政教學評價體系，能進一步推動專業(yè)課課程思政的制度與標準建設，確保專業(yè)課在實現(xiàn)學生專業(yè)知識與能力發(fā)展的同時，做到對學生的思想價值的引領。建筑識圖與構(gòu)造課程思政實施的成效如何，教學設計中擬定的價值和能力目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學對象之情感、態(tài)度、價值觀的變化如何測量，這些都是與課程思政教學評價緊密相關的問題，直接影響課程思政工作的推進。

新時代專業(yè)課的課程思政評價體系的構(gòu)建應關注兩個維度——課程思政“學”的評價和課程思政“教”的評價，并遵循過程性、發(fā)展性、多元性、綜合性四個原則，進而實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目標。課程思政最直接的感受者是學生，而學生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在“學”的各階段應采用多維多層多元、具體綜合且可操作性強的課程思政評價指標，確保評價體系的規(guī)范性、全面性。對課程思政“教”的評價則有利于教師對課程思政教學進行反思、改進，以確保將“課程思政”高效地貫穿于教學的全過程，以專業(yè)課程教學引領學生的思想價值，培養(yǎng)有素質(zhì)的技能人才，為學生未來職業(yè)幸福奠基。

（作者單位：四川輕化工大學教育與心理科學學院，四川，自貢643000；四川輕化工大學教務處，四川，自貢643000）