道德與法治單元教學視域下的單課教學探析

【摘 要】在單元教學日益受到重視的背景下，單篇課文的教學不應被輕視或忽視。教師應平衡好單元教學和單課教學之間的關系，開展好單元教學視域下的單課教學。具體而言，應精準把握核心，明確教學目標；梳理單元邏輯，建構教學體系；創設真實情境，促進深度學習；從而更好地發揮課程的育人作用。

【關鍵詞】道德與法治；單元教學；單篇課文教學

【中圖分類號】G623.15" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）21-0062-03

【作者簡介】1.康泉，江蘇省淮安市教學研究室（江蘇淮安，223001）道德與法治教研員，高級教師；2.葛艷青，江蘇省淮安生態文化旅游區福地路小學（江蘇淮安，223001）教師，一級教師。

為幫助學生整體把握知識結構，建構知識體系，深入理解學習主題，當下，越來越多的道德法治教師開始了單元教學的實踐探索。筆者認為，開展單元教學不意味著教師可以輕視或忽視單篇課文的教學，我們應平衡好單元教學和單課教學之間的關系，開展好單元教學視域下的單課教學，進而更好地發揮課程的育人作用。

一、精準把握核心，明確教學目標

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程目標”部分提出了道德與法治課程要培養的學生核心素養。同時，新課標還根據各學段學生的認知特點和水平，分別闡述了各學段的具體目標，目標之間具有鮮明的連續性和進階性。開展單元教學視域下的單課教學，首要的是基于核心素養培養的要求，在確定單元教學目標的基礎上，精準定位單課的教學目標。

如統編四下第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”涵蓋《我們當地的風俗》《多姿多彩的民間藝術》及《家鄉的喜與憂》三課內容。從內容上看，該單元屬于中華優秀傳統文化教育主題，致力于培養學生的家國情懷。單元教學目標為：（1）感受風俗與自己生活的密切關系，了解和體會風俗所蘊含的多樣情感，理性看待風俗的演變；（2）通過探究民間藝術產生的原因，感受民間藝人的智慧，關心民間藝術的未來，樹立為民間藝術的保護和傳承貢獻力量的意識；（3）通過調查、訪談等活動，了解和感受家鄉的發展變化及存在的問題，并提出可行性建議，初步形成憂患意識和公共參與意識。在單元教學中，教師要帶領學生了解中華優秀傳統文化的代表性成果，初步感受中華優秀傳統文化的魅力，了解家鄉的發展情況，激發學生熱愛家鄉的情感。

確定單元教學目標后，筆者將《多姿多彩的民間藝術》一課的教學目標定位為：（1）引導學生在游戲中了解知名度高的民間藝術；（2）關注本地的民間藝術，感受我國民間藝術的多姿多彩和獨特魅力，感受民間藝人的聰明才智；（3）探究民間藝術產生的原因和未來，樹立保護和傳承民間藝術的意識。

單課的教學目標與單元教學目標密切相關，二者共同指向學生核心素養的培養，系整體與部分的關系，一個個單課教學目標的實現有助于單元教學目標的達成。

二、梳理單元邏輯，建構教學體系

在單元教學的背景下，教師該如何設定單課的學習任務？又該如何確保學習任務之間的關聯性呢？筆者認為可從以下兩方面入手。

1.縱向定位，弄清設計意圖

新課標對義務教育階段的道德與法治課程進行了一體化設計，對課程目標、課程內容、質量標準進行了統籌安排，并區分了不同學段課程目標的層次，體現了課程的循序漸進性和螺旋上升性。因此，對教材進行縱向研究需要將其置于全學段的背景中，也需要將教材與學生的發展相關聯，這樣教師才能更好地理解和運用教材。小學階段的統編《道德與法治》教材共12冊，涵蓋六大學習領域（個人、家庭、學校、社區和家鄉、國家、世界）、47個主題單元。從低年級至高年級，學生的生活領域持續拓寬，主題教育日益深化，主題單元設計呈現出螺旋上升的特點。鑒于此，在教學實踐中，教師要準確把握所教單元在教材體系中的定位，搞清楚單元所屬的學習領域及學習主題，明確該單元與教材中同主題單元的關系。如此才能把握教材的編寫意圖，讓教學實踐知其然也知其所以然。

2.橫向定位，建構教學體系

橫向定位是指準確把握單篇課文在所屬單元及整冊教材中的位置。在解讀教材時，我們不僅要考慮課文主題與單元主題、整冊主題的縱向連貫性，還要考慮其與同冊其他課文主題的橫向關聯性。橫向定位的關鍵在于，教師要精準識別課文在實現同一主題（無論是單元層面還是整冊層面）教學目標過程中所應發揮的獨特作用，明晰其與同類課文的意義關聯與細微差別，進而從整體角度出發，把握教材設計的初衷。

四下第四單元“感受家鄉文化 關心家鄉發展”聚焦家鄉的民俗、藝術與發展，通過學習家鄉文化，引導學生感受其魅力，激發對家鄉的熱愛之情與對傳統文化的尊重之心。本單元三課內容，從“家鄉風俗”到“民間藝術”再到“家鄉的發展與問題”，旨在讓學生理解風俗與生活的緊密關系，理性看待風俗變遷，學會保護和傳承民間藝術，并為家鄉的發展貢獻力量。三課內容各具特色，教學目標和表達形式也有所區別。《我們當地的民俗》側重于介紹當地的民俗習慣和傳統文化，讓學生了解和傳承當地的民俗文化；《多姿多彩的民間藝術》則主要關注民間藝術的多樣性和特色，激發學生對民間藝術的興趣和熱愛之情；《家鄉的喜與憂》則從家鄉發展和變化的角度進行闡述，旨在培養學生的社會責任感。三課之間是并列的關系，在教學時可以考慮將相關內容整合到學校的教育活動中。

三、創設情境和任務，促進深度學習

情境是課程內容與學生經驗的介質，核心素養發展的主體是學生，教師要站在學生的起點和立場上，建構教學情境。

1.基于精準學情分析，創設真實情境

道德與法治課程是一門源于生活，超越生活，又要回歸生活的開放性實踐課程，它一方面引導學生觀察生活，了解社會，豐富經驗；另一方面啟發學生對真實情境中的問題進行分析和判斷，形成生活實踐智慧。

在進行《多姿多彩的民間藝術》一課的教學設計時，教師了解到四年級學生對我國的諸多風俗與民間藝術已有一定程度的了解，但對于自己家鄉的風俗與民間藝術知之甚少。淮安既是偉人故里、革命老區，也是民間藝術之鄉。為了引導學生深入了解家鄉的風俗與民間藝術，教師基于單元大任務“我是家鄉代言人”，在該課設計了“我是小小講解員”“我是小小傳承人”“我是小小策劃者”等序列化的學習情境和任務。這些情境和任務讓學生有了學習的主動性和積極性，也讓核心素養得以發展。

2.設定單元大任務及單課教學小任務

從某種意義上講，單元教學其實是一種微課程建設，它將目標、情境、知識點、學習活動、指導、評價等整合成相對獨立的微課程，每個單元都有一個“組織者”，其作為“骨架”統攝所有學習活動，實現從知識走向學習，從內容走向課程的目標。就該單元而言，教師為單元教學設計了一個大任務——“我是家鄉代言人”，在該任務下，又結合不同課文的主題，設計了系列小任務。教師為《多姿多彩的民間藝術》一課設計的小任務見表1。

3.選擇地方特色資源，拓展學生知識結構

在《多姿多彩的民間藝術》一課的教學中，教師結合學校的“六一兒童節”活動，舉行了一場特別的“六一社團我秀場”活動。學校在校園內設立剪紙工坊、泥塑天地、京劇小舞臺等民間藝術社團展示區，并邀請民間藝術家、非遺傳承人來校展示民間藝術的魅力，學生可以零距離感受民間藝術。此外，我們還進行館校合作，帶領學生走進博物館、藝術館、淮安區河下古鎮等地方特色文化中心，引導學生感受家鄉民間藝術和傳統文化的魅力，增進對家鄉的認識，生發愛鄉之情。

作為小學階段的思政課，道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在新課標背景下，教師應堅持素養導向，明確單元定位，處理好單元教學和單課教學之間的關系，實現大單元與小篇章的互融互通，從而充分發揮課程的育人功能。

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