看見兒童：以“橋梁課程”助推幼小科學銜接

【摘 要】推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備是小學階段化解家長焦慮、減輕過重學生課業負擔的重要工作之一。南京市小營小學基于幼兒和小學生的年齡特征、認知規律，積極構建“橋梁課程”，幫助兒童架設一座由幼兒園生活順利過渡到小學生活的橋梁。

【關鍵詞】橋梁課程；幼小銜接；學習習慣；自主學習

【中圖分類號】G622.3" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）22-0075-04

【作者簡介】戴守能，南京市小營小學（南京，210016）黨支部書記、校長，高級教師。

2021年3月，教育部頒發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“《意見》”），明確指出“生活適應、社會適應、身心適應、學習適應”（以下簡稱“四個適應”）的發展目標。同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“積極推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備，嚴格按課程標準零起點教學……”從系列文件中不難看出，幼小銜接是“雙減”政策落地的配套工程，是化解家長焦慮、減輕學生過重課業負擔的重要工作。近年來，南京市小營小學（以下簡稱“小營小學”）努力從兒童成長的真實生活出發，綜合考慮幼兒園、家庭、學校多場景下兒童入學前后的物理環境、心理環境、人際環境，積極構建“橋梁課程”，為幼小銜接工作以及兒童的可持續發展提供保障。

一、“橋梁課程”的理念與目標

橋梁課程是連接幼兒園活動和小學學習、體現游戲教學特征并與學科教學銜接的課程，課程從幼兒園大班下學期開始實施，持續到一年級上學期結束。小營小學將這一階段的課程命名為“橋梁”，意在通過該課程幫助兒童架設一座由幼兒園生活順利過渡到小學生活的橋梁，彰顯課程銜接、貫通、促進平穩發展之意。

“看見兒童”是橋梁課程的核心理念，具體表現為三個方面。一是看見兒童內生的力量。兒童是課程的主人，課程應能充分地了解、傾聽兒童的內心世界，與他們進行有趣的對話，以他們喜歡的方式打開小學生活之門，喚醒自我的力量，克服畏懼，建立自信。二是看見兒童當下的生活。當幼兒即將邁入小學校園時，他們在生活、 社會、 學習等方面都會遇到一定的挑戰，橋梁課程立足解決兒童當下的困難，幫助他們順利度過適應期。三是看見兒童的未來。一年級是兒童情感、認知、語言、習慣的啟蒙期，橋梁課程努力為他們未來的素養發展奠基。

基于上述理念，小營小學逐步確立了橋梁課程的目標：通過創設與幼兒園相銜接的學習環境，營造安全的心理環境，幫助兒童盡快融入小學生活；通過家校互動，培養兒童生活自理能力和良好的學習習慣，讓他們的身心適應一年級的學習生活；通過激發兒童連續學習的興趣，使銜接學習的過程成為兒童主動學習的過程，從而提高兒童的學習力。

二、“橋梁課程”的框架與內容

為了更好地達成橋梁課程的目標，小營小學從幼兒生活實際和活動經驗出發，結合小學階段的教育教學目標，整體設計了橋梁課程的框架結構和課程內容，見圖1。

根據四個適應的要求，以及大班幼兒、小學一年級兒童的年齡特征和認知特點，橋梁課程具體分為“我知道”“我參與”“我能行”三種課程。“我知道”課程是“我參與”課程的基礎，引導兒童在了解小學生活之后產生對小學生活的向往之情，為小學生活做好準備，并能更加主動地參與入學適應周的“我參與”課程。“我能行”課程是對“我參與”課程的拓展和延伸，它貫穿于兒童整個一年級的學習生活，不斷提升兒童各方面的能力。

三、“橋梁課程”的具體實施

1.“有備而來”——“我知道”課程

“我知道”課程主要由“小學我來啦”“老師到我家”“好習慣我養成”三個板塊組成，分別在4～5月份、6月份和8月份實施。該課程旨在幫助大班幼兒初步了解小學生活，對進入小學有一定的心理準備，對小學生活充滿期待。同時，通過家校溝通，緩解家長的焦慮情緒，家校協同，共助幼兒成長。

以“小學我來啦”板塊為例，主要有兩種實施形式，即小學老師走進大班課堂和幼兒走進小學體驗小學生活。體驗部分我們設置了“小學校園初印象”“多樣課程我喜歡”“留下小手印”“加油向前沖”四個活動。孩子們排著隊，跟著老師一邊走、一邊看，了解小學校園。在“留下小手印”活動中，孩子們用顏料在紙上涂抹絢麗的顏色，留下大大小小的手印，為未來的小學生活許下美好的愿望。

2.科學過渡——“我參與”課程

通過實施“我知道”課程，幼兒對小學生活有了初步的感知，但是要想讓他們完全適應小學生活還需要一段時間。從兒童身心適應視角出發，小營小學將開學第一周作為入學適應期。入學適應期的“我參與”課程超越單一知識學習的局限，努力在多個領域為兒童提供豐富的體驗，促使兒童興致勃勃地投入小學的學習和生活。在“我參與”課程中，我們更多關注兒童的身心、生活、社會和學習適應等情況，促使兒童對學校產生心理上的認同感和歸屬感。

以“走廊里的‘小小家’”板塊為例，我們對一年級教室走廊進行了改造，開設了“讀書區”“游戲區”“涂鴉區”。課間時，孩子可以看繪本、拼樂高，還可以拿起粉筆涂一涂、畫一畫。就這樣，走廊成了兒童最喜歡的地方。

依托讀書區，我們還開展了好書推薦、繪本閱讀等活動。游戲區中各式各樣的圖形為我們提供了數學資源，我們引導孩子探索樂高圖形中的規律。與此同時，我們不斷挖掘“我參與”課程的價值，并和國家課程內容相融合，讓兒童在閱讀中學習、在游戲中學習。

通過持續實施“我參與”課程，兒童越來越喜歡學校、喜歡上學。我們用《學生成長冊》記錄學生的點滴變化與進步，從記錄中我們能清晰地感受到他們對自己生活的規劃，他們的規則意識、責任意識逐步增強。

3.快樂學習——“我能行”課程

“我參與”課程之后，兒童開始接受國家課程的系統學習。我們依據《意見》中對國家課程“采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習”的建議和要求，對國家課程進行校本化調適，形成“我能行”課程。我們梳理了小學各學科的核心素養，發現思維能力、語言運用、探究實踐、創造意識和能力在各學科素養中出現最多，可以說是核心素養的核心。在實施過程中，我們將這些核心素養的培養作為教學重點，引導教師采用教學實踐和長程研究相結合的方法實施課程。

比如科學學科教師團隊聚焦“探究實踐”中的核心能力——觀察能力進行了深度研究。課程實施前，教師借助觀察能力量表，通過一對一訪談的形式對一年級學生入校時的觀察能力進行了前測，并對每個學生觀察力指標進行了水平一、水平二、水平三的區分，從而確定課程的起點，見表1和下頁表2。之后，通過植物觀察系列活動幫助學生進行針對性的提升。在《幫樹葉找媽媽》一課的教學中，為了解決“校園里的落葉找不到媽媽怎么辦”這個問題，教師帶領學生到校園中看一看、聞一聞、摸一摸，進行實際場景的觀察和學習。教學中，教師關注不同學生的表現，給予他們不同的支持。系列課程結束后，教師再次對學生的觀察能力進行測量，呈現出其動態變化過程，借助量表研究和針對性課程實施實現對學生觀察能力的長程持續跟蹤，發展學生的關鍵能力。

四、“橋梁課程”的反饋與評價

小營小學在構建幼小銜接橋梁特色課程時，特別注重綜合評價改革，在“無紙筆化測試”方面進行了持續探索。在評價改革過程中，我們遵循幼小銜接階段兒童游戲化、情境化學習方式的特點，開發了場景式、綜合性的課程評價，減輕了兒童的心理負擔，激發了他們主動學習的興趣。

1.沉浸式的評價方式

在評價場景創設方面，小營小學形成了沉浸式的評價方式。如結合“過新年”這一生活情境，設計“我愛中國年”這一主題，融學科內容于“買年貨”“吃年飯”“貼春聯”等情境中，挖掘年俗中的素材，豐富學生對中華優秀傳統文化的認識和理解。又如結合學校“愛眼日”系列主題活動，我們創設“爭當愛眼護眼宣傳員”的情境，設置“認識心靈之窗”“保護心靈之窗”“欣賞世界美景”三個板塊，通過調查年級近視人數、了解眼睛的作用等內容，融合一年級的所有學科，讓學生在學習評價中認識護眼的必要性。

真實的生活場景激發了兒童的積極情感，從學科素養和情感關懷兩個方面，以真實事件貫穿測評全過程，激發了學生的學習熱情，實現了“學習適應”這一目標。

2.綜合性的評價內容

在評價內容方面，小營小學的綜合素質測評經歷了“形式大于內容”的1.0版本、“兼顧形式和內容”的2.0版本、“形式與素養共生”的3.0版本。以“小小眼睛大大世界”這一測評為例，在“眼睛很重要”環節，我們將語文課本中的口語交際板塊與體育活動進行整合：體育活動前學生兩人一組，邀請其他小組伙伴參加體驗游戲；說明游戲規則后，學生開始參與體驗活動；體驗之后，教師引導學生說說玩游戲的感受。就這樣，學生的體育學科素養與語文學科素養均實現了提升。

從幼兒園到小學是童年生活的一種自然延伸和過渡。基于“雙減”的要求，小營小學將繼續以橋梁課程為載體，減小適應坡度，增添人文溫度，幫助學生搭建好一座由幼兒園生活順利過渡到小學生活的“橋”。