科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

［摘 要］科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)：集教師、學(xué)生、家長于一體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)主體多元化；基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化；綜合利用各種方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式多樣化；培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)功能激勵(lì)化；結(jié)合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。這樣以評(píng)自省、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，既能提高評(píng)價(jià)的有效性，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，又有助于提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科學(xué)成才；發(fā)展性評(píng)價(jià)；內(nèi)涵；原則；模式；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.6 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0095-04

評(píng)價(jià)，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要手段。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還可以改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)，具有導(dǎo)向、甄別、反饋等重要作用。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“科學(xué)新課標(biāo)”）指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生科學(xué)思維過程、科學(xué)探究過程，重視過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和方法多樣化。因此，科學(xué)課堂中，教師應(yīng)基于科學(xué)新課標(biāo)理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面，筆者基于小學(xué)科學(xué)“技術(shù)、工程與社會(huì)”的教學(xué)，就科學(xué)成才向度下如何對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，談?wù)勛约旱母惺芘c體會(huì)。

一、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

所謂科學(xué)成才，第一要義是發(fā)fdc69e279cc2264f6583c069b7b91375展，即知識(shí)、能力、素養(yǎng)的發(fā)展。知識(shí)是基礎(chǔ)，是發(fā)展的前提；能力是發(fā)展的催化劑與推動(dòng)力；素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)理想與目標(biāo)的價(jià)值觀取向。其中，核心是以人為本；基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；根本方法是統(tǒng)籌兼顧。因此，學(xué)生發(fā)展的第一要義是要成為適應(yīng)國家發(fā)展需要的人才。

“技術(shù)、工程與社會(huì)”指的是人類觀察自然、研究各種現(xiàn)象產(chǎn)生和變化的原因，從而產(chǎn)生科學(xué)；對(duì)科學(xué)加以巧妙運(yùn)用以適應(yīng)環(huán)境、改善生活，從而產(chǎn)生技術(shù)；人類為實(shí)現(xiàn)自己的需要，對(duì)已有的物質(zhì)材料和生活環(huán)境加以系統(tǒng)性地開發(fā)、生產(chǎn)、加工、建造等，這便是工程。以往工程與技術(shù)相對(duì)獨(dú)立，而現(xiàn)代技術(shù)、工程和科學(xué)相互作用、相互影響，密不可分，共同推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過系統(tǒng)搜集評(píng)價(jià)信息并進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷獲得發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)，重視施教過程中靜態(tài)、常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過程中的動(dòng)態(tài)變化因素。

結(jié)合以上概念，筆者認(rèn)為科學(xué)成才向度下在“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，就是以科學(xué)成才觀念為視角，依據(jù)小學(xué)科學(xué)“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，在教學(xué)過程中將教育評(píng)價(jià)的多種功能綜合發(fā)揮出來；同時(shí)，選取科學(xué)合理的多樣化評(píng)價(jià)方式，診斷出“技術(shù)、工程與社會(huì)”核心概念教學(xué)中產(chǎn)生的效果和存在的問題，激勵(lì)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題尋找修正的方法，完善自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，漸漸達(dá)成不同層次發(fā)展目標(biāo)的過程。

二、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)要遵循一些基本的原則，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ乖u(píng)價(jià)具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

1.發(fā)展性原則

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是評(píng)價(jià)的根本目的。核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就的，而是經(jīng)歷日積月累、螺旋式上升的進(jìn)階學(xué)習(xí)過程，緩慢發(fā)展而成的。“技術(shù)、工程與社會(huì)”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要求隨著學(xué)段的變化而變化：低學(xué)段要求學(xué)生設(shè)計(jì)、制作簡單的實(shí)物模型，能進(jìn)行初步的探究活動(dòng)；中學(xué)段要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)具備一定功能的事物模型；高學(xué)段要求學(xué)生能設(shè)計(jì)、制作簡單的裝置并能反映程序，可以提高工作效率。因此，評(píng)價(jià)需要遵循發(fā)展性原則，既要評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)具備了哪些能力，又要評(píng)價(jià)這些能力達(dá)到了何種水平。

2.科學(xué)性原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)性原則。科學(xué)性是評(píng)價(jià)的根本屬性，也是評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮作用的根本保障。遵循評(píng)價(jià)的科學(xué)性需要做到以下幾點(diǎn)：一是要根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)中的理念和要求，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案；二是科學(xué)制訂課時(shí)、單元及學(xué)期測試內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及動(dòng)手操作能力的測試方式；三是科學(xué)使用評(píng)價(jià)結(jié)果，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

3.以評(píng)促改原則

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)要遵循以評(píng)促改原則，實(shí)現(xiàn)以評(píng)自省、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的根本目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)，可以讓教師、學(xué)生雙方進(jìn)行自省，反思自己在教或?qū)W的過程中的不足，從而達(dá)到三省吾身的目的，在以后的教或?qū)W中改進(jìn)方法、優(yōu)化方式。在“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)后，就會(huì)得到一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果。要使這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮最大的功效，教師就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果：一要分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的長處、優(yōu)勢是如何形成的；二要分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果中的短處、弱勢是如何形成的。通過具體的結(jié)果分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。

三、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的模式

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)要以評(píng)自省、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

基于以上評(píng)價(jià)原則，科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)主要分為五個(gè)環(huán)節(jié)（見圖1）：一是制訂教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃；二是問題解決優(yōu)化方案；三是學(xué)生實(shí)施驗(yàn)證活動(dòng)；四是活動(dòng)反饋解釋交流；五是拓展創(chuàng)新技術(shù)工程。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的活動(dòng)都是雙邊互動(dòng)的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂中起主體作用，相互合作完成“提出解決難題—優(yōu)化完善方案—培養(yǎng)工程思維—得出正確結(jié)論—分享成果喜悅”這一系列的工程活動(dòng)。這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，通過實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，能最大限度地發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的效益。

科學(xué)課堂中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確科學(xué)探究和工程活動(dòng)的任務(wù)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能為學(xué)生以后的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、科學(xué)成才向度下“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面。

1.集教師、學(xué)生、家長于一體，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)主體多元化

科學(xué)新課標(biāo)提出：“強(qiáng)調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等參與評(píng)價(jià)的積極性。”因此，科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，除了教師，學(xué)生、家長也應(yīng)該參與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生自評(píng)；二是學(xué)生互評(píng)。學(xué)生自評(píng)，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展的重要途徑。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并將學(xué)生的閃光點(diǎn)適當(dāng)?shù)胤糯螅e極鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。學(xué)生互評(píng)，是指學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還有助于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，激勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)。家長評(píng)價(jià)，可以有效地形成家校合一的評(píng)價(jià)機(jī)制，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又有助于搭建教師、學(xué)生、家長對(duì)話的平臺(tái)，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以自身評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生和家長的評(píng)價(jià)為輔，在整個(gè)評(píng)價(jià)主體中發(fā)揮引領(lǐng)、協(xié)調(diào)的作用。

2.基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

科學(xué)新課標(biāo)指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)……包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。”因此，科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該全面化，從學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。其中，科學(xué)觀念是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；科學(xué)思維是評(píng)價(jià)的核心；探究實(shí)踐是評(píng)價(jià)的主要途徑；態(tài)度責(zé)任是評(píng)價(jià)的一個(gè)指示方向。科學(xué)觀念不僅包括科學(xué)的具體觀念，還包括對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及科學(xué)觀念在現(xiàn)實(shí)生活中的理解與應(yīng)用。科學(xué)思維主要體現(xiàn)在模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等方面，它是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。因?yàn)椤凹夹g(shù)、工程與社會(huì)”的學(xué)習(xí)本身就是一種思維活動(dòng)，所有的探究、工程活動(dòng)都離不開學(xué)生思維活動(dòng)的參與。探究實(shí)踐主要包括探究和實(shí)踐兩個(gè)方面，而“技術(shù)、工程與社會(huì)”的學(xué)習(xí)離不開探究與實(shí)踐。現(xiàn)如今科學(xué)、技術(shù)與工程出現(xiàn)一體化趨勢，教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)與技能，根據(jù)實(shí)際情況和效果進(jìn)行創(chuàng)新。態(tài)度責(zé)任包括科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任兩個(gè)方面，脫離了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，就無法將學(xué)生培養(yǎng)成具有家國情懷、社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。

3.綜合利用各種方法，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)方式多樣化

科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，倡導(dǎo)定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)、整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆、作品評(píng)價(jià)相結(jié)合；提倡利用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保障發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性、準(zhǔn)確性。定量評(píng)價(jià)可以通過對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，做出標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)可以通過調(diào)查、訪談等途徑，對(duì)學(xué)生科學(xué)方面的發(fā)展趨勢做出判斷。定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠使評(píng)價(jià)更加全面、客觀。單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指從微觀角度對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如一節(jié)課中的探究環(huán)節(jié)。整體評(píng)價(jià)是指從宏觀角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。單項(xiàng)、整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和科學(xué)性。紙筆測試評(píng)價(jià)通常指通過作業(yè)、測試等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能較好地反映學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)知識(shí)和能力水平。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指通過設(shè)計(jì)作品，模仿完成一項(xiàng)工程活動(dòng)等方式進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能夠較好地反映學(xué)生的工程活動(dòng)能力。紙筆測試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以使評(píng)價(jià)具有過程性和反饋性。在“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地綜合采用各種評(píng)價(jià)方式，以真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度責(zé)任，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)功能激勵(lì)化

科學(xué)新課標(biāo)指出，態(tài)度責(zé)任即科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。科學(xué)態(tài)度包括探究熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、質(zhì)疑創(chuàng)新和樂于分享等方面。社會(huì)責(zé)任包括珍愛生命、健康生活、熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、倫理道德、家國情懷等方面。科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。態(tài)度責(zé)任評(píng)價(jià)一直是評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)每個(gè)單元的作業(yè)評(píng)價(jià)記錄單，不僅對(duì)每一課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任等方面實(shí)施有效評(píng)價(jià)。如蘇教版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《簡單機(jī)械》這一單元包括四個(gè)課時(shí)，在作業(yè)態(tài)度方面設(shè)置五個(gè)評(píng)價(jià)維度（見表1），即按時(shí)完成、及時(shí)上交、書寫工整、訂正及時(shí)、創(chuàng)新想法，意在日常科學(xué)作業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

單元作業(yè)評(píng)價(jià)記錄單在潛移默化中發(fā)揮著評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。

5.結(jié)合過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化

科學(xué)新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段尤其要重視過程性評(píng)價(jià)。”過程性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元與期末評(píng)價(jià)等方面。課堂評(píng)價(jià)需要教師關(guān)注學(xué)生在科學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生提出問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作的能力、與同伴合作交流的能力、解決實(shí)際問題的能力等。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)方面的發(fā)展做初步判斷，并引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，改進(jìn)不足。作業(yè)形式多樣，最常見的就是書面作業(yè)，如與課時(shí)內(nèi)容相匹配的課時(shí)書面作業(yè)。除此之外，還包括動(dòng)手操作類作業(yè)，如螺絲刀和鉗子的使用、利用科學(xué)原理制作一個(gè)小發(fā)明等；考察類作業(yè)，如參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^、項(xiàng)目研究主題活動(dòng)等；調(diào)查類作業(yè)，如調(diào)查日本核污水入海對(duì)人類、社會(huì)的影響等。單元、期末評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)期內(nèi)容，考查學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)的能力。通過多樣化的作業(yè)，促使學(xué)生積極參與過程性評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時(shí)抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，給予指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中，教師可以利用科學(xué)成長檔案袋，將課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)、期末測試等有機(jī)結(jié)合起來，給予學(xué)生全面、客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行縱向發(fā)展性評(píng)價(jià)，這既是動(dòng)態(tài)的過程性評(píng)價(jià)，也是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能使評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的深入。

科學(xué)成才向度下的“技術(shù)、工程與社會(huì)”教學(xué)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的影響；有助于學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)“做”的成功和樂趣，養(yǎng)成“動(dòng)手做”的習(xí)慣。同時(shí)，這樣可促進(jìn)學(xué)生工程思維的發(fā)展，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為國家培育出一批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 艾楚君.習(xí)近平關(guān)于青年成長成才重要論述的生成邏輯、科學(xué)內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].思想教育研究，2022（5）：37-42.

[2] 王天鋒.小學(xué)技術(shù)和工程教育的本質(zhì)、價(jià)值和實(shí)施要義[J].江蘇教育，2016（49）：7-8，11.

[3] 高云峰.科學(xué)教師要重視技術(shù)與工程教學(xué)[J].湖北教育（科學(xué)課），2022（12）：1.

[4] 孫慧芳.技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)建議[J].湖北教育（科學(xué)課），2022（10）：10-12.

[5] 徐杰.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：3.

（責(zé)編 杜 華）