主題式綜合實踐活動課程的校本化設計與實施

［摘 要］國家課程校本化實施能促進學生全面而有個性地發展。通過厘清國家課程、地方課程、校本課程之間的關系、定位和功能，為國家課程高質量實施明確了目標和方向。以“我的校園”綜合實踐活動課程為例，活動內容反映國家課程、地方課程要求；課程目標與國家課程育人目標保持一致，同時融入學校的育人目標；活動過程以活動項目群的方式展開，形成讀通、模仿、探訪三種活動策略。這樣有利于優化校園資源，提升學生綜合素質，增強學生對校園價值的認同感。

［關鍵詞］主題式；綜合實踐活動課程；校本化

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0092-03

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。因此，教師要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源，對綜合實踐活動課程進行統籌考慮。在課程基本理念的指導下，筆者嘗試建立校本化實施范式，以推進學校層面的課程建設。

一、探索背景

多年來，我校一直致力于探索主題式綜合實踐活動課程校本化設計與實施，形成了一定的實踐成果與經驗，認識到國家課程校本化實施需要處理好以下關系。

1.三類課程功能定位不同，不能夠相互替代

國家課程、地方課程、校本課程各有其獨特的育人價值。其中，國家課程有著突出的普遍性，面向的是每一個學生，旨在培育學生的家國情懷、生活準則等品格。然而，地方課程不能因為培養目標統一，就采取同樣的教育內容、育人方式，而應該將地方自然、社會、文化、科技等元素引進課程、課堂之中。校本課程應該注重課程與學生個人生活實際、經驗世界的聯結，滿足學生多元化的學習和發展需求。

2.校本課程育人目標確立，國家課程校本化

“有理想、有本領、有擔當”是《義務教育課程方案（2022年版）》提出的時代新人培養目標。校本課程的育人目標必須以此為依據，統領具體的課程目標，強化或細化育人要求，與國家課程育人目標保持貫通一致。同時，校本課程目標的確立要從學校實際出發，根據自身的特色和條件，充分開發與利用各種課程資源，強化學校育人目標、辦學理念、辦學特色，既著眼于促進學生全面而有個性地發展，又著眼于教師教育教學能力水平的提高，推進以創新精神和實踐能力為核心的素質教育。

3.開發本土化的課程資源，促進學生價值認同

綜合實踐活動課程主要以主題為內容呈現形式，以實踐為活動開展方式。中小學綜合實踐活動課程的學生用書《學習包》，圍繞課程內容的三條線索、四大領域、五個核心組成部分設置了主題。這些主題僅是活動開展的指南，不能代表地區學校的實際狀況和發展需要。因此，學校選擇和確定課程內容主題時要依據課程目標，挖掘已有的資源，因地制宜開發與利用本土化的課程資源。

二、實施過程

以“我的校園”綜合實踐活動課程為例，從學生的成長需求出發，探索開發綜合性的課程資源，開展主題實踐活動，促進學生舉一反三、融會貫通。

1.設計校園文化景觀，傳承校園優秀文化

我校有著17年的辦學歷史，在校園文化內涵方面也逐步形成了以“三園”為主要自然景觀的表現特征，即德馨園、毓秀園、求索園。德馨園，寓意全體師生以人為本，立德樹人，努力提升德能，修身養性，涵養美德。毓秀園，寓意師生一起努力，使學生成為“有理想、有本領、有擔當”的時代新人。求索園，寓意師生謙虛謹慎，自我約束，不斷進取。

園與園之間矗立著崇德樓、尚學樓、慎思樓、篤行樓，同時“四大發明”“四大名著”“四君子”“百家姓”“二十四史”“二十四節氣”等中華優秀傳統文化分別以銅雕、亭閣、石凳、地雕、石刻、墻畫等形式散布于園樓之間，彰顯校園文化魅力。

2.整合各種課程資源，促進國家課程校本化實施

根據綜合實踐活動課程目標，我們選取了與綜合實踐活動課程相匹配的活動內容（見表1），并以校園里的四個景點構建了活動項目群，充分發揮校園文化景觀的育人功能。

“端午節·屈原”綜合實踐活動課程校本化實施項目，源于德馨園中“端午”這組傳統節日銅雕作品。通過學習端午節與屈原的故事，了解不同地區的粽子，展示、交流學生包粽子的照片、視頻及品嘗粽子的感受，在活動中領悟屈原之于端午節的精神魅力。

“四君子”綜合實踐活動課程校本化實施項目，源于德馨園中梅蘭竹菊“四君子”的地雕。通過理解“四君子”的相關知識和寓意，以及尋訪校園“四君子”、與“四君子”對話等系列活動，使“四君子”扎根學生的心田。

“宋史·岳飛傳”綜合實踐活動課程校本化實施項目，源于學校各樓層連廊的二十四史展板。通過實地參觀、采訪等追尋岳飛在杭州留下的足跡和了解岳飛與定勝糕等美食的故事，以及以手繪地圖、思維導圖等形式創意設計“岳飛與杭州研學旅行”，使學生走進歷史、走近岳飛。

“百家姓石墩”綜合實踐活動課程校本化實施項目，以學校的姓氏園為內容進行設計與實施。通過尋訪校園百家姓、學習百家姓姓氏名人，認識百家姓之于中華民族血脈傳承的意義；通過采訪長輩、調查問卷了解自己家族的歷史和尋找本家族的歷史名人，并以手抄報、繪畫等形式進行成果展示和評價，分享在研學百家姓過程中的體驗與收獲。

3.運用不同活動策略，提升學生綜合素質

以活動項目群為依托，以提升學生綜合素質為目標，運用讀通、模仿、探訪等策略，建立校園研學的綜合實踐活動新樣式，使學生形成與學校文化主題相呼應的愛國愛民、正直無私、高尚純潔、剛毅耿介、清正廉潔的品格。同時，這樣可實現校園文化景觀的育人功能，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增進學生的價值認同、體驗感受。

（1）讀通：在讀通中整體把握校園文化景觀

讀通，即通過實踐活動，學會觀察、學會思考，能夠知道校園文化景觀有什么、是什么，進而把握校園文化的結構布局，在頭腦中形成校園文化景觀的線索或脈絡，知曉校園文化布局的關聯與寓意。

案例：校園里的“四君子”

案例背景：

以梅蘭竹菊“四君子”為內容設計項目化學習主題，將靜默的“四君子”轉化為生趣盎然的育人活動。

驅動性問題：

植物也有“君子”？在我們的校園里有“君子”嗎？203班的小朋友們開啟了“校園四君子”的探索之旅。

活動過程：

①看一看。看“四君子”圖片和視頻，仔細觀察梅、蘭、竹、菊四種植物的外形特征。

②尋一尋。尋找校園中的“四君子”。

③賞一賞。欣賞王冕、鄭板橋、蘇東坡等歷史名人留下的詩歌、書法、繪畫等作品。

④聽一聽。傾聽《梅花三弄》《紅梅贊》《竹之歌》等樂曲，陶醉在清新幽雅的樂曲聲中。

⑤查一查。通過書籍、網絡等途徑來查找相關的資料，并歸納整理，相互交流。

⑥拍一拍。“四君子”成了校園明星，每個學生都想和它們合影，還吟起了有關“四君子”的詩句，唱起了有關“四君子”的歌曲。

⑦做一做。帶著對“四君子”的喜愛之情，制作自己心目中的“四君子”創意作品。

⑧秀一秀。展示自己創作的繪畫、剪紙、書法、泥塑等作品。

操作策略：

初步認知，躍然于眼。

學生通過書籍、網絡等途徑查找相關資料，欣賞古今“四君子”的詩歌、書法、繪畫、音樂等藝術作品，進一步激發了對“四君子”的喜愛之情。在活動中，學生的性情得到了陶冶，對“四君子”的情感得到了升華。

（2）模仿：在模仿中增進個人理解與提升能力

模仿，即在實踐活動過程中主動選擇適合的學習榜樣，在認真觀察、深入研讀的基礎上，對榜樣的行為動作、思維方式、價值取向等方面進行充分學習，并結合自身實際加以仿照、應用，以促進自身個性化能力、品質的形成。

案例：我是屈原祠小小講解員

案例背景：

選取中秋節賽龍舟銅雕，以端午節包粽子、賽龍舟與屈原的傳說為內容設計這一綜合實踐活動。

驅動性問題：

我們身邊沒有屈原祠，怎么尋找機會當屈原祠講解員呢？講解員要有什么樣的本領？怎樣成為一名人見人愛的講解員呢？

活動過程：

①選一選。屈原的愛國精神使其得到了后世的懷念和敬仰，人們為他建造了許多祠廟。我們就選具有代表性的湖北秭歸屈原祠，當這座屈原祠的講解員。

②查一查。屈原祠遠在湖北，我們可以通過查找資料、觀看視頻等方式來了解。

③議一議。講解員必須具備哪些素質？

④寫一寫。搜集講解詞，模仿寫一篇講解詞。

⑤練一練，即模仿講解員練講解。儀態端莊，熱情大方；口齒清晰，發音標準；勤加練習，爛熟于心；繪聲繪色，聲情并茂。

⑥錄一錄。以秭歸屈原祠的圖片、視頻為背景進行模擬講解，并錄制視頻。

⑦秀一秀。在班級里相互交流、欣賞。

⑧評一評。評選出“金牌講解員”。

操作策略：

選定內容，模擬設定。

模仿是最簡捷的學習方式，學生可以通過模仿反復磨煉，獲得成功。

（3）探訪：在探訪中理解并形成個人價值判斷

探訪，指有目的、有計劃地去考察與探究，并隨時對自己觀察到的現象進行分析判斷、去偽存真，把握住考察對象的特點。

案例：宋史·“岳飛與杭州”歷史人物考察記

案例背景：

學校教學樓的連廊有24個分別介紹二十四史的櫥窗，以此設計了“宋史·岳飛與杭州”的綜合實踐活動。

驅動性問題：

你對岳飛的了解有多少？在杭州留下了許多關于岳飛的名勝古跡、美食小吃，讓我們來做一次“岳飛與杭州”的歷史人物考察吧。

活動過程：

①讀一讀：讀《宋史·岳飛傳》。

②查一查：杭州是南宋的國都，岳飛是南宋時期的抗金名將，查找岳飛和杭州之間的聯系。

③探一探：探訪岳王廟、風波亭、孝女井等地，考察這背后的岳飛的故事。

④嘗一嘗：尋找、制作與岳飛相關的杭州小吃，如定勝糕、蔥包檜兒等。

⑤議一議：繪制“岳飛與杭州”的研學旅行圖。

⑥秀一秀：介紹自己的研學旅行圖，評選最優的研學旅行圖。

操作策略：

加強修養，提升情趣。

對于人文景觀、風土習俗的考察，不是從書本中得來的，就如同岳飛留下的遺跡、各種小吃制作技藝流傳于坊間等，其中的韻味只有躬身親為才能探尋真味。如何將探尋到的典籍記載、名勝古跡、風土人情傳遞給他人，可以以文字傳播的方式，也可以用其他媒體傳播的方式。學生通過制作研學旅行圖或做研學旅行志愿者，將自己探訪所得傳遞給他人。

“我的校園”主題式綜合實踐活動課程校本化高質量實施，保證了國家課程、地方課程育人目標的一致性，聯結了家庭、學校及社會的活動空間，整合了校園資源，通過讀通、模仿、探訪等活動策略，傳承了中華優秀傳統文化，對提升學生綜合素質、增進學生對學校文化價值認同和情感體驗等方面具有重要的意義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 康偉平.新綱要下綜合實踐活動課程設計的優化［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2022（3）：57-61.

[2] 呂曉娟，王強，馬飛.我國綜合實踐活動課程研究：回顧與展望［J］.中國教育科學（中英文），2022，5（2）：126-134.

（責編 杜 華）