基于主題意義的英語“教—學—評”一體化教學設計

［摘 要］“教—學—評”一體化是達成教學目標、提升學生核心素養的有效路徑，但小學英語教師對如何實施“教—學—評”一體化教學設計仍存在誤區。教師在梳理“教、學、評”背景及其對小學英語教學意義的基礎上，提出基于主題意義的小學英語“教—學—評”的三步框架：提煉主題意義，溝通主題關聯；制訂教學目標，前置評價方案；追蹤教學過程，提升學習效果。這樣能優化課堂教學，提高教學質量。

［關鍵詞］小學英語；“教—學—評”一體化;主題意義

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0071-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）強調“注重‘教—學—評’一體化設計”“堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習”。“教—學—評”一體化，即將教、學、評三要素有機融合，形成課程育人合力，以協調發展學生的核心素養。然而，在實際教學中，不少教師對“教—學—評”一體化存在誤解，將其簡單地等同于“教學+評價”。

下面，筆者以譯林版英語教材四年級上冊Unit 4 I can play basketball為例，具體闡述基于主題意義的小學英語“教—學—評”一體化教學設計。

一、提煉主題意義，溝通主題關聯

提煉主題意義、溝通主題關聯對語言學習至關重要。提煉主題意義可以幫助教師明確教學方向，從而更清晰地梳理語言結構和背后的文化意涵，為教學目標制訂、評價方案設計做好前期準備。溝通主題關聯，即圍繞主題，將語言知識和語篇內容聯系起來，能幫助學生整體把握所學內容，更好理解主題意涵，促進語言學習的系統化。

1.研讀課標，分析教材

研讀英語新課標和分析教材是教師備課過程中至關重要的一環。研讀英語新課標可以幫助教師清楚了解教學的目標、內容和要求，從而有針對性地設計教學活動和評價方案。分析教材能幫助教師梳理單元主題、課程內容和教學重難點，有助于教師合理安排教學課時和內容，提高教學效果。

譯林版英語教材基于“主題—語篇—功能—結構—任務”的框架進行組織與編排，板塊緊密圍繞單元主題設置。根據英語新課標，筆者明確本單元的主題范疇、主題群和子主題內容，確定主題為“Love sports， enjoy life”；單元共有四個核心板塊，分別是“Story time”“Cartoon time”“Fun time”“Sound time”，各板塊之間相互關聯、層層遞進。

2.挖掘主題，整合內容

明確主題后，教師還要挖掘主題、整合內容，以更好地設計活動、呈現主題，從而幫助學生更好地理解主題所涵蓋的核心概念，構建系統化、結構化的語言知識，實現深度學習。

如何整合單元內容？教師要對單元主題、板塊、語篇進行分析，挖掘并梳理其中蘊含的語言知識和文化知識。本單元的語言知識主要包括詞匯和句型，核心詞匯是“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”等運動類詞匯；核心句型是含有情態動詞“can”的一般疑問句“Can you/he/she ... ？”及其答句“Yes， I/he/she can/ No，I/he/she can’t”“I/he/she can/can’t ...”。文化知識，即借助核心句型“I can ...”表達對體育運動的熱愛，并敢于嘗試挑戰和突破自我，同時在與人交往的過程中學會贊美和激勵他人，形成良好的個性品質。整合后的單元教學內容如下（見表1）。

由表1可知，整合后的四個課時話題凸顯了主題意義，且從“了解能力—挑戰自我”到“分享能力—正視自我”，再到“拓展能力—探索自我”，具有層次性、關聯性和遞進性，知識結構邏輯清晰。同時，話題的遞進也帶動了語言知識的層層遞進，有利于學生基于語言支架開展學習活動。

二、制訂教學目標，前置評價方案

1.明確教學目標，確定教學主線

明確教學目標能使教師清楚了解教學的核心任務和預期效果，有利于教學活動的有序開展和教學過程的合理安排；而確定教學主線則能幫助教師抓住教學重難點，使學生更好地理解和掌握知識。基于對主題意義的挖掘和語篇內容的整合，筆者將本單元的教學目標制訂如下。

（1）學會字母“f”在單詞中的發音，能嘗試讀出含有“/f/”的新單詞，鍛煉判斷與歸納能力，掌握自然拼讀技能。

（2）能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”，能聽懂、會說、會讀單詞（短語）“well”“can’t”“have a try”“yeah”，能聽懂、會說、會讀、會寫句型與日常用語“I can ...”“Can you ... ？”“Yes， I can/No， I can’t”，并掌握情態動詞在句子中的正確用法。

（3）能聽懂、讀懂單元內的故事與對話語篇，能嘗試復述對話與故事，能小組合作進行角色扮演，激發對體育運動的熱愛之情，敢于嘗試、挑戰和突破自我，并在與人交往的過程中學會贊美和激勵他人，形成良好的個性品質。

（4）能運用所學句型，詢問他人和介紹自己會與不會的運動項目，能通過小組合作、競賽等方式鞏固和操練句型，提升閱讀素養，增強團隊意識。

（5）能利用插圖和上下文理解故事大意，學會客觀辯證地自我認知，學會關心和寬慰他人，感受美好生活，珍惜友誼，能發揮想象力對故事進行適當的續編。

2.前置評價方案，設置評價量規

“教—學—評”一體化，是指教學設計、教學過程和評價方法之間保持一致、緊密銜接。教學設計應該精準對接課程目標和學習成果，而評價標準則應與教學目標保持一致，使其能夠精準評估學生對語言知識和語言技能的掌握程度，確保教學的有效性和評價的公平性，使教學和評價相輔相成，共同促進學生的全面發展。為了更好地落實“教—學—評”一體化，教師可以基于逆向設計理念，將評價前置。教師先根據預期成果設置評價標準，再規劃教學活動和課程內容，確保教學過程能夠有效促進目標的達成。

以Unit 4 I can play basketball的第一課時為例，筆者基于“教—學—評”一體化制訂如下的評價表（見表2）。

作為教學成效的一面鏡子，評價方案能夠幫助教師對學生進行全方位的評價，包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等；評價量規則有助于教師確定評價標準和方法，使評價更加客觀和科學，從而更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，促進學生全面發展。

三、追蹤教學過程，提升學習效果

教學過程是一個連續動態發展的過程。教師要根據學生的課堂反饋和表現及時調整、優化教學方法與策略，以更好地滿足學生的學習需求，提高課堂教學效果和整體教學質量。下面，筆者以Unit 4 I can play basketball的第一課時為例，闡述基于“教—學—評”一體化的教學過程。

1.話題引領，初步感知

課始，通過創設情境引出話題，促使學生初步感知語篇內容。教師創設貼近學生生活實際的主題語境，以激發學生的興趣和好奇心，引導他們自主探究和思考。通過看圖片、聽錄音等形式，學生初步感知語篇內容，為后續語言知識的鞏固和思辨能力的提升打下基礎。

【教學片斷】

T： Look at the pictures. Some students are in the playground. Who are they？

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike.

T： What are they talking about？ Let’s listen to the tape.

S2： They are talking about basketball.

T： How do you know that？ What can you see？

S2： I can see a basketball.

T： Good. Maybe they are playing basketball. Can they play basketball all？ Let’s watch the video and tick the right pictures.

【活動評價】

此環節，教師引導學生借助圖片、錄音和視頻，整體感知故事大意。在教師拋出問題“What can you see？”后，學生仔細觀察圖片，并運用核心語言“I can ...”回答問題。在這一環節中，學生的口語表達能力和觀察能力都得到了提高。

2.鞏固語言，知能轉化

課中，幫助學生鞏固語言知識，促使學生將語言知識內化為語用能力。教師可以通過角色扮演、情境對話等方式，引導學生運用所學語言知識進行交流。豐富多彩、真實生動的實踐活動有助于學生全身心地投入其中，積極主動地運用所學的語言知識嘗試復述，從而提高表達能力和溝通能力，達到知能轉化的目標。

【教學片斷】

T： With the help of his classmates， I think you know Liu Tao can play basketball at last. Now it’s your turn to retell this interesting story. Remember to use the mind map. It’ll help you.

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike are in the playground. Wang Bing can play basketball. How nice！ Mike can play basketball， too. He can play it very well. How cool！ Liu Tao can’t play basketball at first. But he can play basketball at last. How great！

【活動評價】

此環節，讓學生根據思維導圖先回憶故事情節，再在腦海中整理和組織相關信息，最后結合所學的語言知識，以自己的方式進行表達。這樣，學生不僅通過復述加深了對語篇內容和核心知識的印象，更在自主思考和表達過程中鍛煉了自己的口語表達能力與歸納思維能力，實現了知能轉化。

3.聚焦主題，思辨升華

課尾，通過提問引領學生深入思考，從而更加深刻地認識和理解主題。教師可以引導學生將所學的語言知識與實際生活中的真實問題聯系起來，展開創造性思考和探索，從而培養他們的創新思維和批判性思維能力。這類活動，有助于學生對主題的深層次理解和探索，進而實現核心素養的提升。

【教學片斷】

T：We know that Liu Tao can play basketball at last. Why can Liu Tao play basketball now？

S1： Maybe Wang Bing and Mike taught him to play.

S2： Maybe they said good words： have a try. It could encourage him.

S3： Maybe ...

T： Sounds reasonable. So when someone meets problems or difficulties， we should say something good to help or encourage them.

【活動評價】

此環節，教師通過提問激發學生的探究欲，使學生積極主動地進行思考和討論。基于對故事情節的理解，學生能夠推想Liu Tao和Wang Bing、Mike之間的互動。在猜測推想、討論交流的過程中，學生自由地表達自己的觀點，邏輯思維和表達能力都得到了提高。這樣將語篇內容與現實生活聯系起來，凸顯了本節課的育人目標，使課程育人價值得以體現。

綜上所述，基于主題意義的英語“教—學—評”一體化教學，聚焦學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養，以“教—學—評”一體化為主要抓手，提出“提煉主題意義，溝通主題關聯”“制訂教學目標，前置評價方案”“追蹤教學過程，提升學習效果”三步框架，使教師教學、學生學習、教學評價三者形成一個動態發展的要素育人鏈，從而發揮育人合力，促進英語課堂教學改革，推動英語核心素養落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2] 汪佳子.基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學策略[J].中小學課堂教學研究，2022（10）：40-43.

（責編 蔡宇璇）