英語跨學科作業設計與應用

［摘 要］“雙減”政策下，如何利用有限的作業時間提升學生的英語學習實效，成為英語教師面臨的一大課題。教師應立足課標、教材，秉持育人性、整體性、實踐性原則，基于學科調研、學情分析，制訂跨學科作業目標，并根據目標規劃作業內容和形式。英語跨學科作業設計追求不同學科知識體系、思維方式的整合，具有多元性、趣味性、互動性，在有效減輕學生負擔的同時，能夠促進學生核心素養的全面發展。

［關鍵詞］小學英語;作業設計;跨學科;學科融合

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0064-04

“雙減”政策下，作業量和校外培訓都有所減少。因此，如何利用有限的作業時間提升學生的英語學習實效，成為英語教師面臨的一大課題。2019年，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確指出：“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量。”教師可以嘗試將英語作業與其他學科進行融合，在減輕學生負擔的同時，增加作業的多元性、趣味性、互動性，促進學生全面發展。

一、英語跨學科作業設計理念與價值

英語跨學科作業是指以英語學科為中心，以某一主題或話題為載體，將各學科的知識技能、情感態度進行科學、有效的融合，通過設計不同任務及實踐活動，構成的一份完整的課程作業。《核心素養導向的作業設計》一書中指出，相較于傳統的專科作業，跨學科作業指向兒童多元智能發展，有利于拓展兒童的認知視野，有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，從而為人的全面可持續發展奠定基礎。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）強調“發揮核心素養的統領作用”，而核心素養“是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。它的形成不依靠分科式學習、割裂式培養，而有賴于整合式、主題式學習。跨學科作業設計，正是對學習資源的整合、重組，是將新課標理念轉變為可操作的教學實踐的重要舉措。

二、英語跨學科作業設計原則、思路和流程

（一）設計原則

1.育人性

英語新課標強調“堅持育人為本”，指出“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值”。因此，英語跨學科作業設計，要把育人擺在首位。教師要深入挖掘課程內容所傳遞的世界觀、人生觀和價值觀，并通過跨學科作業設計，融合其他學科的相關知識，實現情感態度價值觀等要素多角度、多維度、全方位的有機交融，充分彰顯學科育人價值。

2.整體性

英語跨學科作業設計，強調基于單元主題開展整體設計，關注基本問題和大概念。教師要在單元目標的統領下，兼顧知識、能力、情感等多維目標的達成，引導學生開展圍繞某個主題的、有計劃的實踐活動，通過集中且深入的作業過程，將多個學科的知識和技能有機整合起來，推動學生進行跨學科、多角度、多層次的探究，以融會貫通的方式完成作業，提高英語學習成效。

3.實踐性

杜威曾說，一切學習來自經驗。真正的學習應是具身的。換言之，只有個體親身經歷和體驗才稱得上是學習。因此，教師還要依據學生的認知水平，從現實生活中發掘作業資源，設計做、玩、唱、畫等探究活動。另外，教師要以不同學科知識為背景，培養學生的綜合思維方式，而非單一、線性的思維方式。跨學科作業設計的實踐性體現在兩個“拓展”上：一是從以知識識記為中心的學習活動，拓展為以社會生活體驗為中心的主題探究活動；二是從偏重識記活動拓展為偏重實踐操作活動。

（二）設計思路

基于以上設計原則，筆者提煉出跨學科作業設計的基本思路：先通過研讀課標和教材，確立主題；再通過學情調研、分析，明確學生對各學科的偏好、知識儲備及發展需求；然后，基于以上兩點，制訂跨學科作業目標；最后，根據目標，規劃作業內容和作業形式。

（三）設計流程

英語跨學科作業設計，強調從學科融合的視角，圍繞主題規劃跨學科作業，追求不同學科知識體系、思維方式的整合，以培養學生的英語核心素養，促進學生全面發展。下面，筆者以譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？第三課時作業設計為例，具體闡述英語跨學科作業設計流程。

1.打破學科界限，轉變角度，制訂目標

教師要研讀課標、解讀教材，分析語言知識在板塊、單元和年段內的橫向、縱向聯系，并在充分了解學情的基礎上，打破學科界限，合理制訂教學目標，進而確定單元作業目標。

本節課為綜合板塊教學，包括“Sound time”“Song time”“Checkout time”“Ticking time”四個板塊。從知識層面上看，作業目標是鞏固這四個板塊的學習內容，并學會在情境中談論物品價格；從主題意義和學科育人的層面上看，作業目標應該體現跨學科意識。通過學科調研和學情分析，筆者了解到，學生能較好地用英文進行口頭表達及書面仿寫，部分學生能發揮想象寫出精彩的語篇；能運用美術知識，進行構圖、造型、配色等藝術活動，部分學生擅長制作精美的海報；能運用信息技術知識拍攝視頻，部分學生熟練掌握視頻剪輯方法；能進行整理和收納等日常生活勞動；能在家長的幫助下參與公益勞動與志愿服務。基于此，筆者將本單元不同課時的作業目標和要求設定如下（見表1和圖1）：

2.圍繞教育主題，深入挖掘，設計作業

目標設定后，教師要圍繞“義賣”這一主題，深入挖掘主題意義，從不同角度整合不同領域的資源。本月是學校規定的“愛心義賣月”，校方征集義賣活動英文宣傳視頻。教師可以要求班級人人參與，讓學生根據下列要求完成義賣視頻制作任務：

（1）六人一組合作開展義賣活動。

（2）小組六人具體分工：二人合作，完成義賣活動英文宣傳海報的制作，其中一人負責海報文字編寫、一人負責海報版面設計和美化；一人負責收集和擺放義賣商品，并用英語進行叫賣；一人負責撰寫義賣活動宣傳視頻的英文文案，包括開場語、商品介紹、活動宣傳、義賣目的與收獲等；一人負責義賣現場的英文宣講；一人負責拍攝五分鐘左右的視頻。

（3）義賣活動結束后，小組提交宣傳海報、視頻等，并寫上小組成員姓名，以便考評。

（4）參考視頻二維碼（如下）。

3.案例作業設計，跨越學科，題型創新

（1）樣態類型：綜合實踐類、小組合作型、長線作業。

（2）建議時間：兩周左右。

（3）進度規劃（兩周）。

第一周：①完成組隊并選出隊長；②各組依據本組的實際情況進行組內分工（見作業要求）。

第二周：①舉辦義賣會；②小組提交宣傳海報、視頻等，小組成員簽名；③全班學生投票，選出表現最佳的小組。

（4）作業評價（見表2）。

評價主體：學生、同伴或家長、老師；

評價標準：采用星級制，由低到高分別給予一星、二星和三星；

反饋方式：口頭點評、課中集體評議、“批改+評語”。

三、英語跨學科作業的案例分析和思考

上述跨學科作業設計案例中，筆者按照英語新課標要求，依據學科調研和學生學情，規劃作業流程，規范作業設計，兼顧多學科知識技能、過程方法、情感態度價值觀要求，體現跨學科作業的生成性，激發學生對相關主題的學習興趣和信心，力求達到為學生語言綜合運用提供有效實踐服務的目的，促使學生樂于作業、自主作業、用心作業。

（一）英語跨學科作業的四類性能分析

本次作業屬于綜合實踐類作業，體現了英語學習活動觀，旨在讓學生充分利用課余時間，進行充分的思考、合作和探究。同時，作業內容呼應單元學習內容，作業目標對應語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等單元學習目標，與英語學科教學形成互補，共同達成英語課程的整體育人要求。此外，本次作業體現了學科融合，不僅體現了英語學習要求，還引導學生綜合運用美術、信息科技、勞動等學科的知識、技能與方法，并著意滲透關愛他人、綠色節能、可持續發展等思想理念。總的來說，體現了以下四個特性。

1.融入美術繪畫，為作業增添審美藝術性

美術是一種視覺造型藝術，通過構圖、造型、配色等表現手法，創造出看得見、摸得著的空間藝術形象。本次作業中的海報制作要用到美術知識。制作英語海報的過程，其實就是在英語與美術學科融合視角下探究英語語言在多模態語篇中的建構過程，能讓學生體會到用英語表達個體思想、形成個性作品的樂趣。

2.融入信息技術，為作業增添技術時尚性

傳統的英語作業多為書面作業，形式較為單一。在信息化背景下，教師可在作業中融入信息技術。本次作業中，教師讓學生把義賣過程拍成宣傳視頻，為學校的“愛心義賣月”貢獻自己的力量。這就使得作業不再是完成機械、枯燥的紙質練習，而是制作時尚、酷炫的視頻。這樣充滿現代感的英語作業，讓學生興致勃勃，感受到英語學習的成就感。

3.融入勞動技能，為作業增添勞作體驗性

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。”這使得勞動正式成為中小學的一門獨立課程，其重要性不言喻。具身知識往往比離身知識更有力量，被運用的知識往往比未被運用的知識更有力量。因此，教師在英語作業中融入勞動技能，讓學生在做中學，不僅有利于學生深入理解和掌握英語知識，還有助于提升學生的勞動技能。本次作業中，學生在準備義賣活動以及真實的義賣過程中，既熟練掌握了談論物品價格的相關單元核心知識，又習得了公益活動、志愿服務的勞動技能。

4.學科多元融合，為作業增添實踐創新性

本次作業更多的是考察和評議學生的思維方式和學習方式，鼓勵他們以最適合自己的方式來完成作業、展現自我。由此可見，本次作業具有以下功能。

首先，促進學生多元智能發展。加德納多元智能理論認為，學生的智力各具特點，且有自己獨特的表現形式。本次作業中，教師安排學生小組合作，體現了以學生為中心以及重自主、善合作、樂創新的理念，鍛煉了學生的人際交往、組織協調能力；創造性地整合多學科資源，引導學生開展美術設計、口頭演講、視頻拍攝等多項活動，鍛煉了他們的跨學科能力。同時，作為長線作業，除了培養學生的問題解決能力，還培養了學生的毅力、耐心和創新能力。

其次，滿足學生個性化發展需求。本次作業，評價主體多元化，既有教師評價，又有同伴或家長評價，還有自我評價；評價標準具體、明確、可操作；評價反饋多樣化。上述作業評價，可以有效引導學生學以致用，滿足學生的個性化發展需求，促進學生綜合素養的提升。

最后，推動學生持續反思改進。本次作業時間較長，且不局限于課堂和書面練習，學生可以反復實踐、不斷嘗試，并從失敗中總結經驗，實現元認知能力和自我調控素養的發展，這也是學生學習力的重要體現。

（二）英語跨學科作業設計的應用思考

在英語跨學科作業設計與實施過程中，教師應該始終秉持育人性、整體性和實踐性原則，規范跨學科作業設計，通過多學科交叉融合，提升學生的核心素養。筆者認為，跨學科作業設計與實施，須做到以下三個方面。

1.作業類型多樣化，豐富實踐體驗

英語跨學科作業設計，要依據學生學情，結合多學科知識，實現作業設計的靈活化、多樣化：①融入美術學科，布置設計海報、制作思維導圖等作業；②融入音樂學科，安排說唱類、chant改編類作業；③融入勞動學科，設計調查類、實踐類、收集類作業；④融入數學學科，設計計算、推理、因果關系類作業。總之，跨學科作業設計要堅持生活化視角、開放性體驗，促使學生樂于實踐、合作和交流，積極主動完成作業。

2.作業內容多元化，滿足個性發展

英語跨學科作業設計，要讓每一個學生的作業都各具特點，各有自己獨特的表現形式：①教師要根據學生的個體差異，給他們提供思考、創造、表現及成功的機會，肯定他們在不同領域取得的成果；②作業的內容要從機械刻板走向活潑多樣、激勵多元；③教師要鼓勵學生用自己喜歡和擅長的方式完成作業，以滿足學生的個性化發展需求。

以譯林版英語教材五年級下冊Unit 7 Chinese festivals第一課時的作業設計為例，為了調動學生完成作業的積極性，筆者設計了以下分類作業，以增加作業的趣味性和可選擇性：

①喜歡畫畫的你，可以做一張中國傳統節日的英文海報；

②喜歡拍視頻的你，可以拍一段介紹中國傳統節日的英文視頻；

③喜歡寫作的你，可以用英文介紹一個中國傳統節日；

④喜歡表演的你，可以創編一個有關中國傳統節日的英文對話，并和同伴合作表演；

⑤喜歡唱歌的你，可以圍繞中國傳統節日編一首英文歌曲并演唱；

……

3.作業過程協作化，促進互動合作

皮亞杰強調同伴關系在兒童社會能力發展中的作用。他認為，正是產生于同伴關系中的合作與情感共鳴，使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知。沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于社會知覺的形成。因此，英語跨學科作業設計要秉持協作化原則，注意增加互動活動，以促使學生在完成作業的過程中，通過生生合作互幫互助、相互促進、共同提高，實現社會能力的發展。

隨著信息技術的發展和社會的進步，知識在學科之間呈流動態勢，各種新理論、新觀點層出不窮。小學英語跨學科作業設計要順應當前的發展形勢，打破學科壁壘，將英語和各學科知識進行融合，促進學科間的融會貫通、交叉滲透，實現作業設計的綜合化、實踐化，推動學生核心素養的全面發展，真正落實學科育人目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022．

[2] 婁華英.跨界學習：學校課程變革的新取向[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[3] 馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021.

[4] 張啟冉，郭翔.初中英語作業設計的跨學科融合實踐[J].中小學班主任，2022（6）：23-27.

[5] 袁思情.STEM視角下美國中小學跨學科整合型作業案例研究及啟示[J].現代教學，2022（Z1）：178-180.

（責編 蔡宇璇）