基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學實踐

［摘 要］結合“RAFT”寫作框架及英語新課標，開展基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，能使學生形成讀者意識，創新寫作形式，并在主題意義的引領下寫出真情實感的主題作文，進而提升學生的英語寫作能力與語言表達素養。在基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學中，教師可以通過分析梳理語篇，幫助學生解讀“RAFT”框架；通過開展主題探究，幫助學生構建“RAFT”框架；基于“RAFT”框架，引導學生生成主題作文；聯結多元評價，促進學生寫作能力的提升。

［關鍵詞］小學英語;“RAFT”框架;主題寫作;主題意義

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0060-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）指出：“教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值……引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。”然而，當前的小學英語寫作教學中，教師很少引導學生探究單元主題意義，導致學生不能運用所學語言知識創造性地表達自己的觀點和情感，英語寫作機械化、模板化、趨同化。

本文結合英語新課標，探討基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，旨在幫助學生以“別出心裁”的寫作形式，寫出“私人訂制”的書面作文，并在主題意義的引領下，自然而然表達出自己的真情實感。

一、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學的基本內涵

1.“RAFT”框架的基本內涵

“RAFT”指的是美國學者于1985年提出的一套寫作教學框架，該框架運用在美國中小學母語寫作教學中，取得了良好的效果。具體來說，“RAFT”是由作者角色（Role of writer）、寫作對象（Audience）、寫作形式（Format of writing）和寫作話題（Topic）這四個要素組成。

作者角色（Role of writer）指的是學生在寫作時所扮演的角色，即學生是以什么身份進行創作的，是外國學生Mike還是中國學生Yang Ling？是小貓Sam還是小老鼠Bobby？不同的角色指向不同的立場與觀點。寫作對象（Audience）指的是作文可能的讀者，是朋友還是父母？寫作對象從側面反映了我們的寫作目的，也決定著我們的寫作語氣和寫作內容。寫作形式（Format of writing）指的是作文的文體，可以是書信、郵件、調查報告，也可以是劇本、小詩、日記等。根據作者角色和寫作對象之間的關系，結合寫作的主題選擇恰當的寫作形式，會產生意想不到的效果。寫作話題（Topic）即寫作的主題，是暑假計劃還是保護地球？這決定了寫作的具體內容。

2.基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學的內涵

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，指的是在小學英語寫作教學中，教師基于“RAFT”框架，在單元主題意義導向下，引導學生確定寫作話題（Topic），并根據寫作主題情境以及作者角色（Role of writer）與寫作對象（Audience）之間的關系，選擇合適的寫作形式（Format of writing），表達對單元主題的觀點，或特定情境下的所思、所想及情感，從而避免學生寫出千篇一律的英語作文。

二、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學的價值分析

1.關注讀者意識培養，讓寫作內容“私人訂制”

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，教師應注重創設主題語境，引導學生從作者角色（Role of writer）出發，關注寫作對象（Audience），基于單元主題意義，賦予寫作內容最為真實的表達；同時，基于作者角色（Role of writer）與寫作對象（Audience）之間的關系，寫出貼合主題表達的最為恰當的內容，呈現出“私人定制”的效果，而非千篇一律的句式堆砌。

2.注重寫作過程指導，讓寫作形式“別出心裁”

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，教師可設計聽、說、讀、寫、看等一系列語言實踐活動，為學生搭建寫作支架，引導學生在思考與表達中，形成批判性思維，進而逐步建構起語言知識體系，形成多元文化視角。在這一過程中，學生從學思結合走向學用結合、學創結合，其英語寫作“水到渠成”，且能夠根據主題情境的需要采用恰當的寫作形式，而非“三段式”的生搬硬套。

3.聚焦主題意義探究，讓寫作情感自然流露

在“RAFT”寫作框架中，寫作話題（Topic）是核心要素，學生對寫作話題的了解程度及關注度決定了他們能否寫出一篇真實且有意義的英語作文。基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，教師在寫作前可圍繞單元主題，幫助學生復現已學知識，并引導他們深入探究，理解主題意義，激發他們的創作欲望，讓他們以寫作的方式表達自己對單元主題的理解，自然流露出真實的寫作情感，而非一成不變的情感表達。

三、基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學策略

本文以譯林版英語教材六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans（Checkout time&Writing）的教學為例，具體闡述如何基于“RAFT”框架開展英語主題寫作教學，以幫助學生遷移、內化所學知識，挖掘主題內涵，自主生成主題作文，提升英語寫作素養。

1.分析梳理語篇，解讀“RAFT”框架

學生要基于“RAFT”框架生成主題作文，就要對“RAFT”框架有一定的了解。在正式的寫作教學開始前，教師可結合單元語篇內容，引導學生了解組成“RAFT”框架的四個要素。

（1）巧用問題串聯，初步感知“RAFT”框架

對學生而言，“RAFT”框架是一個陌生的寫作框架，單從字面上很難理解組成它的四要素對寫作的指導作用。因此，教師可以提出統領性問題，幫助學生理解“RAFT”四要素，為學生后續建構寫作框架打下基礎。

課堂伊始，教師先借助課件呈現“RAFT”中的四個字母所分別指代的四個單詞（短語），即“Role of writer”“Audience”“Format of writing”和“Topic”；再用四個問題串聯這四個要素：“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？”“What is the topic of the writing？”通過問題引領，學生對“RAFT”四要素有了大致了解，并整體感知到“RAFT”框架對英語寫作的指導作用。

（2）巧借教材語篇，深入解讀“RAFT”框架

英語新課標強調：“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。”因此，教師可以依托語篇，引導學生挖掘“RAFT”四要素在具體語篇中所指向的具體內容，從而實現對“RAFT”框架的深入解讀。

例如，教學本節課時，教師可以引導學生聚集“Read and write”板塊（見圖1）。這是本單元的一個讀后活動，旨在讓學生提取所學語篇的關鍵信息，幫助Mike完成寫作任務。在梳理這一語篇時，教師讓學生討論“Who is the writer？”“Who is the reader？”“What form of the writing is it？“What is the topic of the writing？”這四個問題。依托這一具體語篇，學生能夠快速找到四要素所對應的具體內容，從而明確四要素的具體內涵。

至此，學生對“RAFT”框架已經有了較為清晰的認知，具備了一定的作者意識和讀者意識，能夠意識到英語寫作存在多種形式，明白英語寫作具有交際功能，而非單一的應試產物。

2.開展主題探究，構建“RAFT”框架

學生對主題意義理解的深度直接影響他們語言理解的程度、思維發展的水平及語言學習的成效。基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學離不開主題意義的探究。在主題意義探究的過程中，學生不斷建構與主題相關的語言知識，加深對主題的理解，產生情感共鳴，并在此基礎上構建自己的“RAFT”主題寫作框架，為創造性自主表達架構橋梁。

（1）創設主題情境，確定寫作對象與寫作話題

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學，為了讓學生個性化地表達自己對寫作主題的觀點與情感，教師要引導學生在構建寫作框架的過程中關注作者角色、寫作對象和寫作話題。其中，作者角色在很多情況下為學生本人，而寫作對象和寫作話題則需要教師結合學生的生活實際創設主題情境，讓學生在主題情境中形成讀者意識，并進行真實的語言表達和情感交流。

例如，在討論Mike的作文Our summer holiday時，教師引導學生思考：“This is the last summer holiday in your primary school. Do you have any better plans for the summer holiday？”學生思考、交流之后，教師適時布置本節課的寫作任務：“Mike wants to know about your plans for the summer holiday. Can you write and tell him about your plans？”由此，在主題情境的推動下，學生的寫作對象及寫作話題“浮出水面”。

（2）融合主題閱讀，明晰主題意義與寫作形式

基于主題意義探究的需要，教師可以在寫作教學中融入與寫作主題相關的閱讀教學，這樣有助于學生充實寫作內容，拓寬寫作思路，創新寫作形式。例如，在本單元教學中，教師引入了與寫作主題相關的繪本Picture Perfect Vacation，旨在以讀促寫，幫助學生學習如何制訂個性化的暑假計劃，并在教材文本的基礎上完善計劃的主要組成部分，如時間、地點、人物、交通方式、活動以及活動目的等。同時，在繪本閱讀過程中，學生能體驗到制訂計劃的重要性以及計劃所寄予的人們對美好生活的期待，并將其內化為自己的語言，進而形成個性化的書面表達。

①頭腦風暴，活躍語言思維

繪本閱讀之前，教師組織學生進行“cover-reading”，在觀察圖片及書名的基礎上通過頭腦風暴的形式預測并提出幾個與繪本內容有關的問題。這一過程既有利于培養學生的觀察能力、推斷能力，又有利于活躍學生思維，促進學生思維品質的發展。學生提出的問題有：“Where will the boy go？”“How will he go there？”“How long will he stay there？”“What will he do there？”這些問題提綱挈領，能夠幫助學生把握故事情節，同時也是寫作的重點。

②自主閱讀，建構主題意義

繪本閱讀環節，教師先讓學生快速翻閱繪本，找出繪本中小男孩提出的幾個問題，并以思維導圖的形式呈現出來；再追問：“Why does the boy have so many questions？”通過思考，學生明白了這些問題都是小男孩假期計劃的組成部分，進而提煉出“We should have plans before any holiday”。隨后，教師通過提問引導學生回到故事本身：“I want to know the boy’s detailed plans for the vacation. Can you help me？ Please read and help me finish the mind map.”學生自主閱讀繪本，圈畫出每個問題的答案，并開展小組討論。最后，小組代表上臺板書，完成思維導圖，并匯報小男孩詳細的假期計劃。

至此，學生已讀完繪本的全部內容，了解了小男孩計劃的組成部分及詳細內容。此時，教師引導學生思考并評價小男孩的計劃：“What do you think of the boy’s plans？”相較于教材中的計劃，小男孩的計劃更為詳細，且內容更充實、有趣。在學生充分表達觀點的基礎上，教師幫助學生深化主題意義，提煉出“Perfect plans can help us enjoy the holiday better”。

③思維碰撞，創新寫作形式

在閱讀繪本及討論小男孩計劃的基礎上，教師引導學生思考：“The boy tells us his plans in a picture book. How will you tell Mike your plans？ Will you make a picture book too？”學生小組討論，彼此交流。有的小組認為繪本這種形式很新穎，他們很想嘗試一下；有的小組想以海報的形式呈現自己的假期計劃；有的小組想以郵件或者信件的形式呈現。創新寫作形式能在一定程度上解決當前英語主題寫作中的趨同現象，促使學生在個性化的書面表達中提高英語寫作興趣及語言表達素養。

（3）鏈接生活實際，升華主題內涵與寫作情感

在教師創設的主題情境中，學生確定了寫作對象與寫作話題；在主題閱讀的過程中，學生明晰了主題意義與寫作形式。此時，教師還要將主題情境遷移到學生的現實生活中，使學生結合自身的生活經驗和對主題意義的探究，真實表達自己對主題的所感、所想。

本節課教學中，教師結合六年級學生的生活實際，通過播放一個畢業季小視頻，渲染、烘托畢業氛圍，讓學生意識到今年暑假的與眾不同，從而引出主題——畢業季的暑假計劃：“This is the last summer holiday in your primary school. We need to plan it well to say goodbye to our primary school life. We need to plan it well to say hello to our junior high school life. So do you want to have perfect plans for the summer holiday？”這樣，既豐富了主題內涵，加深了學生對制訂假期計劃的意義的理解，又為學生的英語寫作滲透了真情實感，為他們后續的真實情感表達做好鋪墊。

3.基于“RAFT”框架，生成主題作文

（1）整合“RAFT”框架，繪制思維導圖

經過前面幾個環節的學習，學生確定了寫作對象、寫作話題，明晰了寫作形式，加深了對主題內涵的理解，并將其轉化為自己的真情實感。此時，教師可組織學生將已形成的寫作框架進行整合，繪制并完善自己寫作的思維導圖。前期的繪本閱讀在一定程度上幫助學生拓寬了寫作思路，再加上寫作框架的引領與幫助，學生都能夠結合自身實際，有意識地從多角度出發進行思考，繪制出“My summer holiday plans”的思維導圖（見圖2）。

（2）聚焦自我建構，生成主題作文

圍繞向Mike介紹自己畢業季的暑假計劃這一主題，有些學生選擇了信件或郵件的形式，有些學生則選擇了圖配文的形式，如簡易繪本、海報等。由于時間有限，學生只能在課堂上完成重點的文字介紹部分。在前期語言輸入和框架建構的基礎上，學生能夠根據思維導圖，自然地進行真實的語言表達，這一過程也是學生圍繞寫作主題進行自我建構的過程。值得一提的是，學生能夠結合自身實際規劃暑假生活，且能夠在寫作中主動表達自己對暑假生活以及初中生活的美好期待，整個班級的寫作內容、寫作形式呈現多樣化的特點，一如他們的暑假計劃一樣精彩紛呈。以下是一篇優秀的學生作文。

This summer holiday is very important to me because I will be a junior high school student after the holiday. So I have many plans for the holiday.

First， I will visit some of my teachers. Because I won’t often see them after the holiday. They are nice to me and I want to say“Thank you” to them. Next，I will go to Beijing with my friends by train. We will stay there for five days.We will visit many interesting places such as Tian’anmen Square and the Great Wall. We will take many photos together and eat some yummy food together.We will always be good friends. Finally，I will buy some books about Grade Seven and read the books. I want to know about junior high school and learn about it.

I will have a good time in the coming summer holiday. I can’t wait now！

4.聯結多元評價，促進能力提升

英語新課標強調：“堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。”因此，在英語寫作教學中，教師要及時采取多元評價，促進學生寫作能力持續發展。

（1）立足“RAFT”框架，確定評價內容

本節課中，根據“RAFT”四要素以及主題意義探究過程中學生的過程性表現，教師確定評價的主要內容，并設計評價量表（見表1）。

（2）立足學生立場，確定評價主體

英語新課標指出，“教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程”“注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者”。因此，在評價過程中，教師要有意識地開展師生協同評價，即先讓學生進行自我評價，再進行同伴評價和教師評價。在多元化評價中，學生能夠不斷完善自己的作文，其寫作能力及語言素養也會在此過程中得到提升。

基于“RAFT”框架的英語主題寫作教學是小學英語寫作教學的新實踐。它能有效解決當前小學英語寫作教學中機械化、趨同化的問題，幫助學生形成讀者意識，引導學生創新寫作形式，并促使學生在主題意義的探究中進行真實的語言表達，寫出自己的真情實感，生成自己的專屬主題作文，最終實現學生寫作能力和語言素養的持續提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 郄利芹，王靜.基于單元主題的小學英語繪本與教材語篇融合的教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2022，45（4）：1-6.

（責編 蔡宇璇）