架設(shè)好戲曲與學(xué)生之間的橋梁

［摘 要］弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化是中小學(xué)音樂(lè)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是我們每個(gè)音樂(lè)教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生對(duì)戲曲接觸較少，了解不夠全面，更不用說(shuō)參與其中了。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可從喚醒“戲趣”、體悟“戲味”、展示“戲才”三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生去感受民族音樂(lè)文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)戲曲的熱愛(ài)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］音樂(lè)教學(xué)；戲曲； 戲趣；戲味；戲才

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0054-03

中國(guó)傳統(tǒng)戲劇與古希臘戲劇、印度梵劇并稱(chēng)世界三大古老劇種，有著獨(dú)到而深厚的文化積淀與藝術(shù)特點(diǎn)。戲曲是音樂(lè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，卻存在著困惑：為什么戲曲在學(xué)生群體中不受歡迎？是什么原因造成了這樣的現(xiàn)象？對(duì)此，筆者進(jìn)行了深入思考：這跟教師缺乏鉆研、缺少有效引導(dǎo)以及學(xué)生缺失認(rèn)知有著一定的關(guān)聯(lián)。作為音樂(lè)教師，如何通過(guò)有效、合理的方式提高學(xué)生對(duì)戲曲的熱愛(ài)之情呢？筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐及借鑒其他地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可從喚醒“戲趣”、體悟“戲味”、展示“戲才”三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)戲曲，讓他們了解我國(guó)的戲曲文化。

一、預(yù)熱篇——收集引入，喚醒“戲趣”

經(jīng)典的音樂(lè)文化，如何讓學(xué)生走進(jìn)其中呢？筆者從有序收集、有效引入兩方面喚醒學(xué)生的“戲趣”。

1.有序收集，提前介入

戲曲教學(xué)光靠課上40分中的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，課前的收集尤為重要。我們讓學(xué)生收集戲曲的種類(lèi)、戲曲的故事、戲曲的典型人物、戲曲有趣的故事以及有趣的唱段……這樣，不僅能讓學(xué)生了解更多有關(guān)戲曲的知識(shí)，還能引起他們對(duì)戲曲的關(guān)注。例如，在接觸越劇的時(shí)候，筆者讓學(xué)生去收集越劇產(chǎn)自哪里，代表人物是誰(shuí)，代表作又有哪些，《梁山伯與祝英臺(tái)》的經(jīng)典唱段是什么，背后有著怎樣的一個(gè)故事……這樣指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有方向、有針對(duì)性地進(jìn)行資料的收集。課前介入對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的作用是不可小視的，但是必須做到持之以恒。學(xué)生可以按主題循序漸進(jìn)地進(jìn)行收集，也可以根據(jù)某一板塊的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)收集，還可以按戲曲的種類(lèi)來(lái)收集。教師在課堂中再做進(jìn)一步的講解，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、有效。

2.有效引入，尋求切入

當(dāng)學(xué)生有了興趣之后，在戲曲教學(xué)中如何進(jìn)行有效切入呢？筆者想到了流行歌曲中的戲歌，這類(lèi)歌曲深受學(xué)生歡迎。于是，筆者投學(xué)生所好，在空閑之余收集大量融入戲曲（京劇、越劇、黃梅戲、豫劇、昆曲等）元素的流行歌曲，如《盜墓筆記十年人間》《黃梅戲》《粉墨人生》《說(shuō)唱臉譜》《新貴妃醉酒》……引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)并討論戲曲元素是以何種形式融入流行歌曲中的 。通過(guò)討論分析，學(xué)生總結(jié)出融入的形式：有的直接在歌曲中穿插戲曲唱段，有的是把戲曲融入歌曲旋律中，有的運(yùn)用了戲曲中的鑼鼓伴奏，有的旋律沒(méi)變，卻改變了唱法，有的是把戲曲作為引子和背景音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)……這樣的音樂(lè)鑒賞收獲是難能可貴的。漸漸地，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去關(guān)注戲曲，并且去學(xué)唱一句或者一段戲曲，這些都是戲曲教學(xué)初顯成效的表現(xiàn)。

二、進(jìn)行篇——兩兩進(jìn)行，體悟“戲味”

1.教師之行動(dòng)：課內(nèi)與課外有效結(jié)合

當(dāng)學(xué)生對(duì)戲曲有了一定興趣之后，如何讓教材內(nèi)容以更容易被他們接受的方式呈現(xiàn)呢？現(xiàn)行音樂(lè)教材每一冊(cè)都是以單元形式呈現(xiàn)的，教師可以在單元內(nèi)容的范圍之內(nèi)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和教材特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組與選擇。

（1）巧下戲曲功夫，做到胸有成竹

音樂(lè)教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，而戲曲教學(xué)更多的是需要實(shí)踐——多學(xué)、多聽(tīng)、多彈、多跑。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閼蚯虒W(xué)相對(duì)其他形式的音樂(lè)教學(xué)而言是有點(diǎn)難以駕馭的。歌唱教學(xué)中的范唱對(duì)任何一名音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)是手到擒來(lái)的，而戲曲中的范唱就沒(méi)有那么容易了。所以，教師要提前做好功課。空閑之余多上網(wǎng)欣賞一些名家的唱段，多學(xué)學(xué)他們演唱時(shí)的手勢(shì)，也自己彈彈旋律，多哼哼。“多跑”指的是什么呢？戲曲的學(xué)唱并沒(méi)有歌曲學(xué)唱那么簡(jiǎn)單，需要口傳心授。教師可以多到一些戲曲俱樂(lè)部去走走、學(xué)學(xué)。筆者所在小區(qū)就有一個(gè)越劇票友會(huì)，一周會(huì)安排1～2次在公園中的演唱。筆者總習(xí)慣去聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)他們之間的討論，這句怎么唱，那句手勢(shì)應(yīng)該怎么樣，久而久之也能哼唱幾句，不至于到了關(guān)鍵時(shí)刻手忙腳亂。如一位教師在市公開(kāi)課上執(zhí)教的京劇課例非常成功。在范唱環(huán)節(jié)，該教師唱得有板有眼、手勢(shì)有模有樣，頓時(shí)激起了學(xué)生的興趣。事后請(qǐng)教她怎么唱京劇。她說(shuō)，為了上這好公開(kāi)課，特意跑到一位京劇老師那里上了幾節(jié)小課，學(xué)了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，再加上自己的努力，才取得成功。

（2）巧用自創(chuàng)圖譜，營(yíng)造戲曲氛圍

圖譜與插圖是音樂(lè)（藝術(shù)）教材中的有機(jī)組成部分，是教材的“第二語(yǔ)言”，與教材內(nèi)容渾然一體。圖譜、插圖與歌曲或樂(lè)曲水乳交融，不僅凸顯了教材的童趣和美感，而且使理性化的問(wèn)題變得感性化，深?yuàn)W的知識(shí)變得通俗易懂。深度挖掘教材中的圖譜與插圖資源，能給學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法提供新的思路。教師可以抓住京劇的風(fēng)格特點(diǎn)，巧用教材圖譜與插圖，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)要素，進(jìn)而理解音樂(lè)要素的藝術(shù)表現(xiàn)作用。

如教學(xué)蘇少版音樂(lè)教材五年級(jí)下冊(cè)《京調(diào)》一課，在欣賞歌曲后，筆者首先出示歌曲的總譜（見(jiàn)圖1），將A段B段旋律的對(duì)比、京劇“過(guò)門(mén)” 中的鑼鼓經(jīng)、樂(lè)曲的主要演奏樂(lè)器全部呈現(xiàn)在總譜上。這樣，學(xué)生不僅對(duì)兩段旋律的情緒變化一目了然，而且對(duì)樂(lè)曲整個(gè)框架也有了更清晰的把握。這張圖譜無(wú)形中也是一次課堂小結(jié)。

然后，筆者提問(wèn)：“完整聆聽(tīng)《京調(diào)》，請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)A段、B段分別出現(xiàn)了幾次？當(dāng)聽(tīng)到B段的時(shí)候，請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)旋律線，還要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)做記錄員。”

最后，記錄員根據(jù)學(xué)生的表演貼上表示A段的旦角圖片，表示B段的梨園風(fēng)景圖片（見(jiàn)圖2）。這樣，樂(lè)曲的段落結(jié)構(gòu)就非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。<F：＼數(shù)據(jù)＼7.17＼小學(xué)教學(xué)參考（綜合）202407＼7z30.jpg>[結(jié)尾][京調(diào)][引子]

（3）巧組教材內(nèi)容，走進(jìn)學(xué)生心里

合理巧妙利用教材也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師要根據(jù)戲曲特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教材資源的深度開(kāi)發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，包括對(duì)原有內(nèi)容的增刪、引申、擴(kuò)展等，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生、“走進(jìn)”學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的渴望。如《京調(diào)》是一首采用京劇素材寫(xiě)成，由樂(lè)隊(duì)來(lái)演奏的民族管弦樂(lè)曲，在理解上有一定的難度。教學(xué)時(shí)，筆者首先從課外選取了《蘇三起解》欣賞材料。《蘇三起解》是根據(jù)《京調(diào)》而改編的戲曲唱段。在分析《京調(diào)》A段前，筆者先讓學(xué)生欣賞、學(xué)唱《蘇三起解》，使學(xué)生對(duì)京劇有個(gè)初步的感受，同時(shí)熟悉A段的主題旋律。然后，筆者進(jìn)一步分析A段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，從而走進(jìn)京劇的意境當(dāng)中。在了解戲曲表演的四種藝術(shù)手段“唱、念、做、打”的環(huán)節(jié)，筆者分別讓學(xué)生體驗(yàn)“唱”與“打”的不同，還分別從網(wǎng)上截取了四段包含了唱、念、做、打藝術(shù)手段的戲曲片段，讓學(xué)生觀看并且連線。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生受到視覺(jué)沖擊，對(duì)京劇有了更深一步的了解，而且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生之實(shí)踐：動(dòng)與靜的有趣結(jié)合

完成上述學(xué)習(xí)，學(xué)生也許會(huì)對(duì)戲曲產(chǎn)生一定的興趣甚至喜歡上戲曲，但是還不能深入體悟戲曲獨(dú)特的韻味。只有經(jīng)歷了才能有深刻的感受，只有經(jīng)歷了才能促使學(xué)生更加愿意參與學(xué)習(xí)。因此，筆者嘗試以口傳心授、唱演結(jié)合、敲打體驗(yàn)的方式來(lái)讓學(xué)生體悟戲曲獨(dú)特的韻味。

（1）口傳心授感受戲曲韻味

在中國(guó)戲曲界，藝人們習(xí)慣運(yùn)用口傳心授的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的戲曲教學(xué)法在小學(xué)課堂中也同樣適用。教師的傳授以保留舊有風(fēng)貌為己任，以追求原汁原味為目標(biāo)；學(xué)生的接受以獲得形似為標(biāo)準(zhǔn)，以求得神似為目的。特別是在民間藝術(shù)與地域風(fēng)格的掌握上，口傳風(fēng)格、流派，心授風(fēng)采、神韻，能將戲曲文化盡可能原汁原味地傳播下去。 如在一次教研活動(dòng)中， 一節(jié)《蘇三起解》的京劇示范課讓人印象頗深：執(zhí)教者先是穿上京劇旦角的服裝進(jìn)行范唱，唱得一板一眼；再運(yùn)用口傳心授的傳統(tǒng)教唱方法，一句句邊教邊強(qiáng)調(diào)“蘇三”的“三”咬字要重一些，“大街前”的“街”要唱“jiai”，“前”唱的時(shí)候要帶點(diǎn)尖音，嘴角要往上一提，眉毛往上一揚(yáng)。最終，學(xué)生的模唱也頗有韻味。

（2）“唱演結(jié)合”表現(xiàn)戲曲韻味

如果一堂課上光是讓學(xué)生聽(tīng)、唱，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生厭煩，而且難以深刻地表現(xiàn)戲曲的藝術(shù)美。戲曲教學(xué)應(yīng)唱演結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，體會(huì)作品的內(nèi)涵、所要表達(dá)的情感和戲曲的韻味。如黃梅戲《對(duì)花》的第一句“一對(duì)對(duì)到田埂下”看似簡(jiǎn)單，卻有兩個(gè)拖腔。教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)可加上畫(huà)圈圈的動(dòng)作，左一個(gè)圈圈配一個(gè)拖腔，右一個(gè)圈圈配另一個(gè)拖腔，最后用手指點(diǎn)一下。學(xué)生很快就掌握了這種方法，并能完整地唱好這句。《對(duì)花》的最后一句襯詞“呀得呀得兒喂呀，得兒喂呀，得兒喂呀，得兒喂得喂尚喂”，共有四個(gè)“得兒喂”，學(xué)生總是唱混。教師就教學(xué)生扳手指，唱一個(gè)“得兒喂”就扳一個(gè)手指，這樣演唱就輕松多了。小學(xué)生本身就愛(ài)動(dòng)，這種邊唱邊表演的學(xué)唱形式，讓學(xué)生的學(xué)唱積極性高漲。

（3）敲打體驗(yàn)升華戲曲韻味

戲曲還有一個(gè)精髓體現(xiàn)在伴奏的民族樂(lè)器上。如果只用鋼琴或手風(fēng)琴伴奏，就不能讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)戲曲的民族氣息。像黃梅戲、越劇的主要伴奏樂(lè)器都是二胡，京劇則是京胡、二胡等。而京劇這個(gè)劇種中最有特色的音樂(lè)就是過(guò)門(mén)音樂(lè)——“鑼鼓經(jīng)”。它是戲曲打擊樂(lè)各種不同形式打法的通稱(chēng)，主要是用鼓、板、大鑼、小鑼、鐃鈸、堂鼓等打擊樂(lè)的聲音組合成各種不同的節(jié)奏，以烘托舞臺(tái)上肅穆、悠閑、抒情、緊張、激烈、驚惶等不同的情緒及氣氛。如《京調(diào)》這一課的教學(xué)，分析完主題音樂(lè)后，筆者先提問(wèn)： “是什么的加入讓樂(lè)曲更熱鬧了？”學(xué)生馬上回答“有鑼、鼓”，筆者順勢(shì)介紹了鑼鼓經(jīng)。然后，筆者在課堂中變魔術(shù)似的掀開(kāi)紅布，鑼鼓經(jīng)里常用的打擊樂(lè)器亮相在學(xué)生面前。“你認(rèn)識(shí)它們嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答。“我認(rèn)識(shí)，這個(gè)是鑼。”“那你會(huì)敲嗎？趕緊上來(lái)試試！”就這樣，師生像朋友一樣交流，很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)了小鑼、小鈸、京皮鼓等打擊樂(lè)器，也知道了它們的演奏方法。最后，筆者在大屏幕出示鑼鼓經(jīng)譜子，帶領(lǐng)學(xué)生一起念一念，模仿著敲一敲、打一打，再請(qǐng)上“伴奏演員”，一場(chǎng)“鑼鼓經(jīng)”就這樣開(kāi)演了。

三、輻射篇——多多延伸，展示“戲才”

為了提升學(xué)生參與戲曲學(xué)習(xí)的熱情，我們可以在課內(nèi)、課外同時(shí)開(kāi)展教學(xué)。

1.入生活，多開(kāi)口

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂40分鐘以外，我們應(yīng)將戲曲融入學(xué)生的社會(huì)生活、學(xué)校生活、家庭生活中，開(kāi)發(fā)生活中的一些課程資源，并結(jié)合一系列戲曲演唱活動(dòng)，如“小小戲曲家擂臺(tái)賽”“親子同臺(tái)”……構(gòu)建“課本戲曲課外唱、課外戲曲課內(nèi)傳唱”的學(xué)習(xí)模式。

2.巧競(jìng)賽，突激勵(lì)

學(xué)校音樂(lè)組可以和德育處合作，共同推出戲曲知識(shí)競(jìng)賽，以促使學(xué)生去收集戲曲的種類(lèi)、古今名人、名曲、名段和劇目、表演形式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們搭建展示才華的平臺(tái)。這樣，能在無(wú)形中開(kāi)闊學(xué)生戲曲學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲曲藝術(shù)的了解與掌握。

3.善挖掘，勤學(xué)唱

熟悉一些戲曲之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生挖掘地方戲曲。如我們蕭山最有名的就是蓮花落，這種戲曲形式好學(xué)、好聽(tīng)，非常受老百姓的喜愛(ài)，一些經(jīng)典曲子本地人或多或少都會(huì)唱幾句。平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生去跟大人或者多媒體學(xué)唱，并在課前進(jìn)行展示，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)戲曲學(xué)習(xí)的參與熱情。

總之，在戲曲教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效教學(xué)策略，整合音樂(lè)課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生戲曲學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生充實(shí)知識(shí)，拓展音樂(lè)視野，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、聯(lián)想能力、收集信息能力、音樂(lè)創(chuàng)造能力、音樂(lè)表現(xiàn)能力等，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)與文化修養(yǎng)，提高學(xué)生人文修養(yǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)。筆者相信，長(zhǎng)此以往，戲曲這朵藝術(shù)奇葩定會(huì)在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花，成為校園一支健康的主旋律！

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 朱則平，廖應(yīng)文.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2002.

［2］ 高獲保治.音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論［M］.繆裴言，林能杰，繆力，譯.北京：人民音樂(lè)出版社，2005.

［3］ 趙虹炫.戲歌，起架流行歌曲與戲曲音樂(lè)的橋梁［J］.中小學(xué)音樂(lè)教育，2008（3）：12-13.

（責(zé)編 劉宇帆）