聚焦海寧“潮文化”的微戲劇創編實踐

［摘 要］藝術新課標既強調音樂與舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術、書法等相互融合，也主張將藝術與語文、數學、英語等學科相互融合，還提倡把不同的文化融入音樂教學中，如世界文化、民族文化、地域文化等。我們以海寧地域的“潮文化”為背景，在小學音樂教學中融入微戲劇創編實踐，通過“探潮景點”“創潮戲劇”“評弄潮娃”的階梯式項目化學習，借助合作、梳理文人、提取角色，師生共同創作舞臺微戲劇，使學生獲得豐富、深入的藝術體驗，有助于全面提升學生的音樂核心素養。

［關鍵詞］音樂教學；潮文化；微戲劇

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0051-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）的頒布，為新時期藝術教育指明了方向。藝術新課標既強調音樂與舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術、書法等姊妹藝術之間的相互融合，也主張藝術學科與語文、數學、英語等學科的相互融合；提倡把不同的文化融入音樂教學中，如世界文化、民族文化、地域文化等。這給當下的音樂教學注入了活力，同時也帶來了諸多的挑戰。如何在跨學科視域下引導學生有效學習，這是亟待破解的難題。在探尋中，筆者結合地域文化，聚焦海寧“潮文化”，通過“探潮景點”“創潮戲劇”“評弄潮娃”的階梯式項目化學習，借助合作、梳理文人、提取角色，與學生共同創作舞臺微戲劇《觀海寧潮》，使學生獲得了豐富、深入的藝術體驗，全面提升了學生的綜合實踐能力和音樂學科核心素養。

海寧位于浙江省錢塘江畔，以其優越的地理環境孕育了海寧潮。海寧潮的形成原因、海寧潮的種類、最佳觀潮時間以及相關作品與歷史、文化、傳說等多重元素，造就了海寧“潮文化”。在跨學科的視域下，將海寧“潮文化”的微戲劇《觀海寧潮》的創編實踐融入小學音樂教學中，有助于提升學生的藝術素養，培養學生的地域文化認同感。

一、探尋“潮景點”，尋覓劇情角色——入境

在海寧“潮文化”的微戲劇創編實踐中，我們通過探尋“潮景點”來尋覓劇情角色。自古以來，海寧鹽官是觀潮的最佳勝地。學生通過實地考察和搜集整理資料，了解潮歷史及相關的民間傳說、歷史人物故事和觀潮事例，為微戲劇的創編提供生動的劇情角色。從古至今，大批文人墨客如白居易、李白等人在一睹奇觀后留下了千余首詠潮的詩詞，其中，孫中山提筆寫下的“猛進如潮”四個大字，反映了海寧人民的奮斗精神。

根據時代背景，結合海寧潮的歷史、傳說及觀潮人物的事例，提取具有代表性的角色，既能體現海寧潮文化的歷史底蘊，又能激發學生的民族自豪感。例如，民間傳說“錢王射潮”：錢王為治理錢塘江大潮水患，帶頭張弓搭箭，萬箭齊發將潮神擊退，最后成功修建海堤，造福百姓。這樣一個美麗的傳說，表達了中華民族戰天斗地的意志和精神，給戲劇角色提供了鮮活的傳奇色彩。學生把握劇情，明確戲劇創編的方向和重點，展開劇本創編，提升了對角色的提煉選擇能力。

二、創編“潮戲劇”，演繹劇情故事——入情

進入新時代，教育領域對藝術課程的融合越來越重視，藝術與其他學科的相互融合成為教育改革的主要趨勢。音樂課堂應跟隨國家教育改革的步伐，與其他學科相互融合。這不僅能豐富學生的學習體驗，還有助于培養他們的創新精神和團隊合作能力。

1.劇本創編：階梯推進學生開發創作力

（1）分工合作，磨定初稿

劇本是戲劇的基礎，根據提取的角色和劇情方向，結合地域文化，我們定下微戲劇主題《觀海寧潮》，與姊妹藝術語文、英語學科相互融合，引導學生以小組為單位分工合作進行劇本的創編，從易到難，逐步推進，增加情節和人物，使其符合微戲劇特點。我們尊重學生的創作思路，發揮學生的創作能力。每小組創編的劇本各有千秋。最后，經過大家投票，選出最優秀劇本，磨定初稿。

（2）精修打磨，完善復稿

初稿成型后，筆者引導學生從語言、情節、人物等多個方面，對劇本進行精修和完善；邀請其他學科的教師進行指導，使劇本更加符合微戲劇的要求。學生主動邀請語文教師對劇本的劇情邏輯HaLVxD5oLxREwTX+5oALQqtXP5cCZu3tbLTdN8ihGE4=關系進行調整，邀請英語教師對劇本中的語言表達進行改進，邀請舞蹈教師在劇本中加入舞蹈元素，邀請美術教師對道具的設計提出建設性意見等。問題解決后，學生修改劇本更加得心應手。通過精心打磨，劇本更具表現力和感染力，學生完善復稿的能力得到了很好的鍛煉。

（3）整合統編，新生劇本

師生共同對復稿進行精心打磨和完善，對劇本內容進行梳理和編排。第一幕親臨觀潮勝地，感受潮涌的壯觀；第二幕回溯“錢王射潮”的傳說，展現中華民族英勇斗爭的精神風貌；第三幕再現孫中山觀潮的場景，展現其英勇氣概和堅定的革命信念；第四幕呈現現代觀潮人的熱情和擔當，體現時代精神。師生將這四幕戲有機結合，形成一部富有地域特色、充滿歷史底蘊的“潮戲劇”。同時，我們根據劇本的情節和人物關系，制訂合理的場景和角色分配。其中，在設置背景音樂環節，學生做了大量的搜集工作，上網下載了不同風格的音樂，有輕快活潑的，有抒情優美的，有激昂奮進的……反復聆聽，互相討論，最后將選中的音樂添進劇本中，做好標注，形成完整的微戲劇劇本。在這個過程中，學生的邏輯思維能力和創作能力得到了提升。

2.內化創演：具身引動學生感知理解力

在演繹劇本過程中，學生不僅要關注劇本的情節和人物關系，還要注重情感的把握和表達。

（1）角色定位，加強體驗

學生在表演中需要明確自己的角色定位，深入體驗角色的情感和思想。筆者引導學生通過分析、討論、思考劇本中的人物性格、背景和行為等，加深對角色的理解和體驗。

例如，第二幕回溯“錢王射潮”：錢王是一個勇猛善戰、體恤百姓的國王，擅長射箭和舞槊，他為治理錢塘江大潮水患，帶頭張弓搭箭，萬眾一心擊退潮神，并成功修建海堤，造福百姓。

我們邀請一位形象挺拔、四肢協調、有舞蹈或者武術基礎的男生來扮演錢王。男生張弓搭箭的姿勢，讓學生融入角色當中。其英姿颯爽、行云流水的招式吸引了臺下所有學生的目光，仿佛看到一個真實的蓋世英雄出現在自己面前，個別學生甚至還模仿他的招式，這樣的體驗更具代入感。

（2）排練磨礪，情感內化

在排練過程中，學生需要不斷地磨礪演技，將劇本中的情感內化為自己的情感。筆者通過音樂、舞蹈等藝術手段給予學生輔助，營造出與劇本情境相符合的情感氛圍，使學生的表演更加真實、生動。例如，第一幕親臨觀潮勝地。舞蹈演員表演觀潮的舞蹈，背景音樂是輕快活潑的海寧市實驗小學校歌《浪花》，背景視頻是洶涌澎湃的錢塘江大潮。學生身臨其境般將觀潮時激動興奮的情感表現出來，個別學生情不自禁地“哇”出聲來，甚至拍手叫好，為整個表演增添了藝術效果。

（3）綜合演繹，促進共鳴

在綜合演繹環節，學生需要將劇本中的情感和思想通過表演呈現給觀眾，通過細膩的表演技巧和真實的情感表達，感染觀眾。為此，筆者借助舞美、燈光、視頻、音效等輔助手段，給學生營造生動的表演氛圍。例如，第二幕回溯“錢王射潮”。洶涌的潮水掀起滔天巨浪，配上震撼的交響樂，視頻中數萬支弓箭射向怒潮，射箭的音效和怒吼的潮水相互融合，視覺和聽覺上的沖擊讓畫面變得更加真實貼切，觀眾身臨其境般地沉浸在錢王和戰士齊心協力跟潮水做斗爭的場面中，心靈受到震撼，產生了情感共鳴。

3.外化情境：錘煉提升學生藝術表達力

在演繹劇本的過程中，學生通過藝術表達，將劇本中的情感和思想內涵呈現給觀眾，提高了表達能力，同時也在舞臺上展現了個人風采。

（1）舞美設計，突出潮文化

學生借助舞美設計來突出潮文化元素。如在背景道具上運用潮水、古鎮、占鰲塔等元素，借助燈光、音效等手段，營造出濃郁的海寧地域文化氛圍。例如，第一幕親臨觀潮勝地。演員們來到鹽官觀潮，背景視頻是排山倒海的浪濤和恢宏大氣的音樂。看到這一幕，不禁讓人想到“海涌銀為郭，江橫玉系腰”，瞬間讓人在視覺和聽覺的沖擊中受到無比的震撼。舞美設計的巧妙運用，凸顯了潮文化的獨特魅力，展現了地域文化特色和猛進如潮的時代精神內涵。

（2）表演技巧，融情潮文人

在表演過程中，不僅要注重表演技巧的運用，如語音、語調、表情、肢體等，還要從地域文化中汲取表演技巧的支撐。例如，第三幕再現孫中山觀潮的場景。畫面出現孫中山先生偕夫人等人來觀潮時的情景，他從錢塘江大潮聯想到革命洪流，留下名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩；順之則昌，逆之則亡。”演員將自己融入角色中，想到動蕩的革命年代，以堅定的眼神、鏗鏘有力的聲音，將人物的鮮明特點淋漓盡致地演繹出來，展現出孫中山的英勇氣概和堅定信念。而在表演、欣賞戲劇的過程中，學生也了解了這位偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者及其革命精神。

（3）才藝會演：展示潮鄉情

舞臺上，學生通過多種藝術形式自信大方地展示海寧的文化風情和精神內涵，觀眾也在這精彩紛呈的舞臺上，感受到海寧“潮文化”的獨特魅力和無限生機。例如，第四幕呈現現代觀潮人的熱情和擔當。舞臺上，演員們扮演著國內外的游客前來觀潮。男女老少，蜂擁而來，有的站在岸邊，有的站在橋上……或手指著遠方，或手搭在額頭前遠眺，或聚精會神地看著前方，生怕錯過一個最佳的觀潮鏡頭。有的外國游客用流利的英語表達對潮水的熱愛；有的觀眾即興創作了詩歌，表達對潮水的敬仰和對家鄉的眷戀，贏得了大家的陣陣掌聲……演員們還通過舞蹈，展現觀潮人的熱情和活力，使觀眾感受到海寧人的奔放和激情。表演既具有現代感，又不失地域文化韻味，表達了人們對錢塘江大潮的喜愛和對海寧“潮文化”傳承與發展的期待。

三、評價“弄潮娃”，提升關鍵能力——入場

微戲劇創編實踐中，還要包含對學生學習過程的評價。筆者認為可以從兩個維度來制訂評價指標。

1.評價指標，精準設定

（1）關注學習過程與參與度

（2）關注學習成果與表現力

根據以上指標對學生的微戲劇創編實踐進行綜合評價，以幫助他們更好地了解自己的學習情況，同時促進他們的綜合素質和能力的提升。

2.評價主體，二維相合

在教學中筆者發現，傳統單一的教學評價方式難以使評價內容有效傳遞給相應的對象，而學生自評、互評則能在一定程度上增加評價內容的對象指向，提升評價的實效。自評主要是學生對自身在微戲劇創編過程中的表現進行自我評價。這種評價方式可以幫助學生反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，從而更好地提高自己的學習實效。而在互評環節，學生的主體意識增強，加強了團結協作能力，在小組展評中提高了課堂參與的積極性，鍛煉了自主發現問題的能力。

綜上所述，聚焦海寧“潮文化”的小學微戲劇創編實踐，不僅有助于增強學生對地域文化的認同感和自豪感，還能培養學生的藝術審美能力和創新實踐能力。我們通過深入挖掘海寧“潮文化”內涵、以項目化學習為載體、注重表演實踐等措施，幫助學生積累豐富的學習經驗，提高他們的音樂核心素養和綜合實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社， 2022.

[3] 吳麗娟.談小學音樂教學中的項目式學習[J].中小學音樂教育，2022（13）：28，33-35.

[4] 成陸萍.學科融合教學的嘗試：以初中音樂與語文融合為例[J].中小學音樂教育，2023（3）：8-9.

（責編 劉宇帆）