“圖說

［摘 要］隨著科技的發展與教育改革的深入，音樂可視化教學越來越受到大家的重視。音樂可視化是指在音樂教學中通過圖式或體態等可視化載體連接節拍、音高、速度、力度、聲部、情感等抽象音樂要素，充分利用聯覺加強學生的藝術體驗的一種教學方式。音樂教學中，教師引導學生看圖入“場”、看圖內化、繪圖表達，有助于學生浸潤音樂大主題情境、梳理音樂要素、進行創意實踐，從而提升學生的音樂綜合素養。

［關鍵詞］音樂教學；圖說；可視化

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0048-03

音樂可視化教學以視覺為核心，以音樂為載體，讓抽象的音樂要素與可視的圖式或體態形成鏈接，以聯覺豐富學生的藝術體驗，體現了直觀性、形象性，有助于音樂課堂中引導學生浸潤音樂大主題情境、梳理音樂要素、進行創意實踐。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）在低年段學業要求中指出：“用線條、色塊、圖形等表示所聽到的音樂。”在演奏教學中也要求“能夠設計節奏圖譜或演奏提示，指導演奏”。近幾年，筆者一直擔任低年段的音樂教學工作。低年段的學生邏輯力相對較弱，借助圖式、圖譜等將音樂可視化，既可以通過視聽結合的形式串聯邏輯鏈條，加深學生對教學內容的理解，又可以實現抽象化音樂情感的視覺型轉化，突出音樂課程的情感性。教師立足課程內容、結合學生認知水平設計圖式、圖譜，有利于發掘學生的多感官認知，提升學生的綜合音樂素養。

一、看圖“入場”，浸潤大主題情境

場，即場域，它不僅指音樂課的場地，而且包括音樂課堂的情境場。大主題情境場更多立足于大單元本身，關注音樂知識之間的聯系，以情境為載體，通過角色扮演、多媒體資源、場景再現或實景模擬等形式，打造生動的學習場域，給學生身臨其境的感受和體驗，從而促進學生學習與研究的展開。

1.看隊形圖，創設主題情境場

音樂課堂教學十分重視開場，以幫助學生快速進入音樂場域。但大多數教師均采用語言導入或直接學習的方式，缺乏情境場的創設，導致音樂教學索然無味。筆者以為，音樂教學中，讓學生看隊形圖可以高效完成音樂的開場。達成此目標需要適宜的教學環境、特定的情境；需要教師課前對文本進行細致分析，根據內容進行可視化圖譜的設計。

《小鞋匠》是一首將音樂表現與勞動的快樂貫穿始終的德國兒童歌曲。它的旋律流暢、朗朗上口，以敘述的口吻描述了小鞋匠高超的技藝和快樂勞動的情境。教學伊始，筆者一改原先教師領著學生進入場景的教學模式，改為邊播放《勞動最光榮》的音樂，邊在黑板上出示三幅律動隊形圖式（見圖1），請學生思考：這三幅隊形圖有什么特點？每幅圖都需要幾位領隊？如果你是領隊，你能聽著音樂帶好隊伍嗎？

學生分為三組，每組自主選出領隊，根據箭頭提示，看圖入場。三幅簡單的入場圖讓學生借助圖譜律動既完成了音樂課的熱身活動，又在《勞動最光榮》的音樂聲中快速進入“勞動”大主題情境場中，大大提升了學生的課堂學習效率。

2.看情境圖，營造主題學習場

在學習場域中非常重要的是主題，它是根據課程的大單元內容和學習者的興趣、愛好進行設計的，是借助教材的主題以及師生之間的對話展開的。教師應挖掘日常生活中的素材，設計符合學生年齡特征的情境圖，并通過圖譜的展示、交流等，激活學生聯想、想象等思維，營造相應的音樂場景氛圍，構建能使學生獲得某種“視覺”感受的動態學習場。

《小鞋匠》是“勞動”大單元主題中的一首欣賞曲。它借助大提琴、鋼琴、小鑼等不同音色的樂器的依次出現，描繪了鞋匠師傅修鞋時穿針、引線、釘釘子的情境。樂曲的結構規整，由引子加上兩段主旋律構成。循環反復的旋律把學生帶入熱鬧的勞動場景之中。教學時，筆者先出示“鞋匠”的人物圖片（見圖2），從視覺上讓學生明確欣賞的是一首與“修鞋勞動”相關的主題音樂；再配合修鞋時出現的工具圖、點贊圖，并將其融入筆者所創設的音樂圖譜情境中，為欣賞教學和歌唱教學的重難點突破提供條件。

二、看圖內化，梳理音樂要素

音樂要素指的是構成音樂的各種元素，包括音高、節奏、強弱、音色、曲式結構等。而音樂表現形式就是將這些要素互相結合，形成音樂的形式要素。在小學階段的音樂課堂中，由于學生邏輯思維能力的發展尚不成熟，僅憑聽覺理解感知抽象的音樂要素較為困難，因此，教師應以視聽結合的方式幫助學生有效把握音樂要素。

1.音塊空間排序，“看”音程距離

音塊是常見的奧爾夫樂器，它不僅在敲擊時能聽到具體音高，還能粘在某一平面上形成一幅靜態圖，讓人在視覺上產生空間的長短距離感，能幫助學生直觀感受到旋律的高低起伏與音程關系，使學生的演唱準確性在視聽結合的過程中得以提升。學生通過可視化音塊空間排序，在發展基礎歌唱技能的同時，將圖式內化為知識，進而為轉調、和聲等較為復雜的音樂表達形式的學習奠基。

筆者課前研究《小鞋匠》的旋律特點發現，歌曲的A部分共計四句，前三句都是從低音S向上方四度、五度、六度構建的大跳音程，第四句是從中音S到M的級進。基于這條旋律的演唱難點，筆者設計了一條以主干音發聲為主的練習曲（見圖3），利用音塊在黑板上的呈現，可視化展現出旋律走向和音程跨度，并敲擊音塊發出聲響，讓學生視覺與聽覺相結合，用嗓音感受旋律的起伏，解決歌唱音準的難題。

2.圖形譜呈現，“視”曲式結構

圖形譜是通過點、線、面等圖畫和不同的符號，把音樂作品中的抽象音樂要素以視覺感知的方式進行形象化表達。曲式結構是對作品整體的認知和把握，對于學生來說是比較難理解的概念。但是教師可借助圖形譜，引導學生直觀地理解音樂作品的結構特征。教師在教材分析的過程中，可通過提煉、簡化的方法分解、弱化作品的音樂結構，再將其與明確、簡潔的形狀、色塊、線條等視覺要素建立聯系，以結構化的圖譜展現音樂的主題、樂句、樂段。這樣的圖譜直觀生動，可引領學生更好地感知音樂的曲式結構及各部分之間的關聯。

欣賞《小鞋匠》時，筆者出示一組有不同點、線、面的格子譜（見圖4），結合音樂讓學生邊欣賞邊找出圖譜和音樂之間的關系，即感受曲式結構，同時要求學生分組按照格子譜上的符號，選擇相應音色的打擊樂器為樂曲伴奏。筆者通過觀察學生使用圖譜的活動，發現他們能根據譜子中的“點”選擇如雙響筒、沙球等音色較短促的樂器；根據“線條”類選擇碰鈴、三角鐵等有回聲的樂器。在視奏的過程中，筆者能夠看到學生有序自主探究的痕跡，甚至有學生能總結出打擊樂器的點線設計與樂曲音色、節奏等音樂要素之間的聯系，更有甚者能把格子圖形譜上的內容遷移到其他歌曲中，為其伴奏。這充分說明學生將圖譜的設計和音樂要素之間的聯系理解得準確到位。

3.音高縱向排列，“觀”旋律走向

美國音樂教育學家Walker教授認為視覺的形式可以表現音樂的要素，如音高可以表現為空間位置的高低，音色的圓潤與尖銳可用不同的線段曲折度來表現，聲音的強弱可表現為空間的大小，旋律的起伏也可以用線條的起伏連接表現。

《小鞋匠》的音高旋律很有特點和規律，如果說發聲練習的設計是為音準打下基礎，那么打破五線譜的常規呈現方式，改為縱向排列并輔助上下箭頭（見圖5）直觀表現上下行音階變化，就使整個樂譜全方位立體地呈現在學生眼前。這種簡潔明了的圖譜設計，化繁為簡，降低了識譜和音準學習的難度。

在教學過程中，筆者采用的是邊唱譜邊畫圖譜的方式，引導學生時刻觀察圖譜與音高之間的關系，現場交流圖譜設計意圖，為學生今后自行設計圖譜打下基礎。

三、繪圖表達，支持兒童創意實踐

藝術新課標對“創意實踐”闡述為“綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際運用的能力。創意實踐包括營造氛圍、激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果”。創意實踐是學生音樂創新精神和創造能力的集中體現，也是新課改背景下育人的重要方式。

在學生以“自制圖譜”“填空圖式”的方式嘗試自主創作的過程中，筆者常發現一些與音樂原理背道而馳，或看不明白的設計意圖，抑或有個性的圖式。此時無須限制學生的想象，無須推翻學生的想法，無須否定學生的創意。可以借助師生、生生互動，改變學生的想法，讓他們繼續發掘自我，在自我反省或同伴的提問中獲得靈感，激發他們的音樂思維。鼓勵學生繪圖表達，是讓教師“看見”學生，更是讓學生“看見”音樂，“看見”世界。

1.繪制圖譜，表達思維的交融性

圖譜繪制是學生交融性藝術思維表達的外顯形式，展現了學生不同思維特征、思維方式、思維層次的相互碰撞與相互融合。其中，感性思維幫助學生感知音樂，而理性思維啟發學生的個性化見解，讓學生的音樂思維外化。在實踐中，教師要給學生表達的機會，傾聽學生的見解，尊重學生的感悟，鼓勵他們講出自己的想法、困惑，在思維碰撞中理解音樂、表達音樂、創造音樂。

2.繪制圖譜，激發想象的鏈接性

圖譜繪制是學生想象力鏈接的載體，想象力是豐富學生藝術表現的源泉。學生在任務驅動、情境創設中展開想象，以一連串的構想描畫、整合、豐滿自己的藝術表達，既引發了深度思考，又激發了想象的不斷鏈接。在教學中，教師要守護學生珍貴的想象，以欣賞的眼光看待學生的想象，與學生一起暢游美妙的想象王國。

3.繪制圖譜，展現審美的通感性

學生在學習音樂時將抽象的音樂形象、音樂元素通過聽覺、動覺、視覺、觸覺、聲覺等感官，進行理解、體驗，獲得立體的感性經驗，再通過理性邏輯，繪制出哪怕小到一個圖標，大到整體藝術構想的圖譜，都是以通感或聯覺的心理方式進行審美構建的。作為一線音樂教師，筆者以為要注重藝術思維的生成、藝術實踐的過程與結果，在教學中營造藝術氛圍，激發學生靈感，鼓勵學生大膽用圖式表達對藝術作品的理解與想象，不斷提高學生的藝術創造力。

看圖“入場”，讓學生更快浸潤音樂大主題情境；看圖內化，讓學生更好地理解音樂要素；繪圖表達，支持學生的創意實踐。可視化圖式、圖譜以其趣味性、情境性、整體性有效提升了學生感知、體驗音樂的能力，讓學生的音樂學習過程更具可視性、交互性和創造性。音樂可視化圖譜教學的研究，對更新音樂教學理念，改革音樂教學方法等具有積極的實踐意義和探索價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 秦祥濤.“支持兒童研究”的行知密碼[J].江蘇教育，2023（9）：34-36.

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[5] 王燕.小學音樂課堂的圖譜應用探究[J].新課程導學，2021（27）：50-51.

（責編 劉宇帆）