基于文化理解素養的美術教學探究

［摘 要］培育學生核心素養是社會發展對人才的需要。文化理解素養是藝術核心素養體系中的重要組成部分，也是發展學生審美感知和文化理解能力的起點。在小學美術教學中，教師從創設學習情境、注重學科融合、引導學生體驗、營造文化環境等方面展開教學，可以促使學生真正領會藝術對文化發展的貢獻與價值，通過多維路徑培養學生的文化理解素養，落實美術教學目標。

［關鍵詞］小學美術；核心素養；文化理解

［中圖分類號］ G623.75 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0045-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）以立德樹人為根本任務，堅持以美育人，重視藝術感知和情感體驗，突出課程綜合性，強調學科融合與跨學科教學。文化理解是藝術核心素養之一，指從文化的角度分析、理解、詮釋不同國家、民族的文化藝術作品，尊重不同國家、不同民族的文化內涵，主要包括感悟藝術活動、藝術作品所反映的文化內涵，領會藝術對文化發展的貢獻和價值，了解地區、民族和國家的歷史與文化傳統，理解文化與構建人類命運共同體的關系，學會尊重、理解與包容，等等。在小學美術教學中，教師加強對學生文化理解素養的培養，可以促進學生對各種藝術形式與文化背景的理解、欣賞和尊重，深化學生對多元文化的認識，提升學生的綜合素養，堅定學生的文化自信。

一、創設學習情境，促進文化理解

在小學美術教學中，基于學習內容特點創設適宜的學習情境，可以使學生迅速進入學習狀態，獲得豐富的體驗與感受。

1.創設多媒體情境

多媒體具有形象直觀的特點。在小學美術教學中，教師借助多媒體創設形象直觀的教學情境，讓學生以更加直觀的形式欣賞美術作品，可以促進學生文化理解素養的提升。如人教版美術教材四年級下冊《珍愛國寶——秦始皇陵及兵馬俑》一課，教學目標是讓學生了解秦始皇陵及兵馬俑的藝術特色，知道聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”，喚起學生對我國擁有的珍貴文物的重視與愛護之心，培養學生的愛國主義情感。教學這一課時，教師可以借助多媒體把秦始皇陵及兵馬俑的圖片或者視頻資料展現給學生看，讓學生直觀感受秦始皇陵及兵馬俑的壯觀景象，使學生的內心受到震撼，從而形成文化理解素養。在小學美術教學中，教師借助多媒體創設直觀的學習情境，可以營造濃厚的學習氛圍，從而激發學生的美術學習興趣，促進學生文化理解素養的形成。

2.創設音樂情境

音樂能夠營造一定的氛圍，從而對人的思想或者情緒產生一定的影響。在小學美術鑒賞課上，教師依據鑒賞內容播放與之相匹配的音樂，可以讓學生在音樂的渲染下產生對美術作品的審美體驗，促進學生對文化的理解。如人教版美術教材五年級上冊《珍愛國寶——陶瓷藝術》一課，教學目標是讓學生認識到中國瓷器是中華文明藝術瑰寶之一，反映了中國在制瓷領域上高超的工藝，中國瓷器是中國古代偉大的發明之一；理解我國不同歷史時期的制作工藝、造型、裝飾及不同窯廠產品的藝術特征，學會運用正確的方法去欣賞陶藝藝術，培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。音樂可以陶冶學生的文化情操，促進學生對文化的理解。教學這一課時，在學生對瓷器的特點有了一定的了解之后，教師一邊播放輕音樂，一邊引導學生欣賞搜集到的不同類型的瓷器的圖片資料。在欣賞的基礎上，讓學生談談自己對這些陶瓷作品的看法與評價，培養學生高雅的情趣，促進學生文化理解素養的形成。

二、注重學習融合，促進文化理解

藝術課程突出課程的綜合性。美術是關于視覺的藝術，要想促進學生文化理解素養的發展，教師就要從多角度（如視覺、聽覺、感覺等）帶領學生對美術作品進行分析，使學生對美術作品的文化內涵的理解真正走向深處。在小學美術教學中，教師可以從學科融合與核心素養融合方面展開教學，落實核心素養的目標要求。

1.學科融合，拓展文化深度與廣度

美術與語文、音樂等學科之間有一定的聯系。在小學美術教學中，教師注重美術學科與其他學科的融合教學，可以拓展文化的深度與廣度，促進學生文化理解素養的形成。如人教版美術教材五年級下冊《十二生肖》一課，教學目標是讓學生對十二生肖的相關知識有一定的了解，激發學生對傳統文化的喜愛之情；能夠抓住十二生肖的特征，運用剪紙的手法完成作品，培養學生發現問題和解決問題的能力。為了激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，一上課，教師就把《十二生肖》的歌曲播放給學生聽。當學生的學習興趣被激發以后，教師提問：“你們知道十二生肖是怎樣來的嗎？”教師先把十二生肖的故事講給學生聽，再讓學生通過剪紙藝術表現出自己的生肖圖案。在這個學習過程中，教師依據教學需要把美術學習與音樂、語文等學科知識融合在一起，促進了學生對剪紙藝術十二生肖中蘊含的文化內涵的理解，提升了學生的學習質量。

2.素養融合，多層次理解美術作品

文化理解是藝術課程要培養的四大核心素養之一，它與審美感知、藝術表現和創意實踐之間是一個有機的整體，是相互依存、相互促進的。在小學美術教學中，教師不能把四大核心素養割裂開來，而要注重統籌兼顧，整體觀照，使之共同為落實核心素養助力。如人教版美術教材六年級上冊《保護文物》一課，教學目標是讓學生通過學習對中國著名文物和本地區的文物有一定了解，培養學生熱愛祖國的情感；通過欣賞文物，了解文物的用途和作用，了解文物保護的意義，增強學生的文物保護意識。文物一般可以分為具有紀念意義和歷史價值的建筑物、遺址與紀念館；具有歷史、藝術、科學價值的古文化遺址、古建筑群；具有時代氣息的藝術品、工藝美術作品；具有歷史、藝術和科學價值的古舊圖書資料；反映各時代社會制度、社會生成和社會生活的代表性事物。由于文物涉及方方面面的內容，并且與審美感知及藝術表現等核心素養之間具有一定的聯系，教學這一課時，教師就不能僅從了解文物、認識文物等方面展開教學，還要從學科核心素養融合等方面展開教學。這樣可以實現核心素養之間的互相融通、支撐，進而促進學生文化理解素養的提升。

三、引導學生體驗，促進文化理解

體驗是培養學生文化理解素養的有效方式。學生對文化的體驗感受越深刻，對文化的理解就會更深入。要想促進學生文化理解素養的提升，教師就要關注學生學習的體驗，通過真實的體驗活動來助力學生素養的發展。

1.引導學生進行開放式體驗

在小學美術教學中，為了促進學生對美術文化的理解，教師應帶領學生走出教室，親自去觸摸、去感受，引導學生運用自己的語言去描繪廣闊的世界，使學生獲得豐富的學習體驗，深化對藝術文化的理解。如人教版美術教材四年級下冊《走進春天》一課，要求學生走進春天，理解春天給大自然帶來的變化，懂得春天的常用色彩及春天的活動，學會運用多種形式表現春天；能夠感知、欣賞春天的美，提高對春天色彩的感受力和對各種色彩的辨認能力；能夠用繪畫的形式表現出春天的景色及人的活動。教學這一課時，教師先讓學生留心觀察校內外不同場景與環境中春天的景象，引導學生就自己眼中的春天景象進行分享與交流。這種對春天的感知是學生欣賞春天與創作活動的開始，是學生理解春天的重要基礎。然后，教師把不同藝術家關于春天的作品展示給學生看，讓學生學習不同藝術家對春天的藝術表現形式，拓寬學生的視野，讓學生感受到藝術文化的多樣性。最后，教師引導學生把自己對“自然的春天”的體驗融入美術作品中，讓學生真切感受到春天所蘊含的自然文化之美，豐富學生的文化內涵，提升學生的審美感知能力，促進學生文化理解素養的發展。

2.引導學生進行創新性體驗

藝術新課標中指出，要善于根據學習需要，運用多種媒介材料，創造性地將傳統與現代的工具、材料以及媒介進行結合，鼓勵學生運用多元材料進行學習，深化學生的學習體驗，促進學生的美術理解。如人教版美術教材六年級下冊《雕與刻的樂趣》一課，教學目標是讓學生初步了解什么是雕刻藝術，它與我們的生活有什么關系，體驗雕刻的樂趣。雕刻藝術作為我國傳統文化的一種藝術表現形式，教學中如果只注重技法的傳授顯然是不夠的，還需要讓學生親自去實踐、去體驗，在雕刻中感受到學習的樂趣。基于此，教師在帶領學生欣賞各類雕刻藝術作品后，可以讓學生選擇身邊一些合適的材料，嘗試創作一件雕刻作品。另外，教師還可以組織學生參與一些關于雕刻藝術的創新實踐，如把長方形、橢圓形和普通形狀的肥皂變成動物、汽車、房子或者其他形狀。這種學習形式可以有效激發學生的雕刻興趣，使學生真正感受到雕刻給自己帶來的樂趣。在小學美術教學中，教師注重學生對所學內容的感受體驗，重視激發學生的創新思維，能讓學生在體驗中真正感受到中華優秀傳統文化的魅力，促進學生文化理解素養的發展。

四、營造文化環境，促進文化理解

良好的文化環境可以讓學生在潛移默化中受到文化的熏陶，提升學生的文化理解素養。學校統一規劃，設計校園文化，讓學生在活動、觀察與學習時處處都能感受到文化的魅力，有助于新課標理念的真正落實。

1.組織文化講座，感受文化魅力

小學美術課程中編排了許多與非物質文化遺產有關的內容。教學這些內容的時候，教師可以通過邀請非遺傳承人到學校做講座，或者通過公開課、實驗課的形式進行教學，引導學生感受我國傳統美術文化的獨特魅力。如人教版美術教材六年級上冊《古建筑的保護》一課，教學目標是讓學生欣賞、了解古建筑，正確認識古建筑的價值，用自己喜歡的方式表現古建筑。教學時，教師邀請古建筑保護專家到學校做講座，通過調查報告及講座的形式，讓學生認識到古建筑是人類文明的重要組成部分，是珍貴的文化遺產，一旦損壞就很難復原，因此我們要保護古建筑。同時，使學生明白：古建筑是古代文明的見證者，我們有責任、有義務將它們完整地保存下來，留給我們的子孫后代。這樣引導學生學習美術，可以提升學生的文化理解層次。小學生對美術中蘊含的文化的認知大都是膚淺的、不深刻的，教師依據學生的學習需要，通過美術文化講座等形式來促進學生對美術文化的理解，可以豐富學生的認知，使學生從內心深處真正認識到保護古建筑的重要性，從而獲得對美術文化的深刻感受與體會，加深學生的文化理解深度。

2.營造文化氛圍，感受文化魅力

校園是學生每天都生活的地方，教師依據美術學習內容的特點，為學生營造良好的美術文化氛圍，可以讓學生更好地感受到美術文化的魅力。教師可以通過校園文化墻、長廊，或者美術作品圖冊展示等，激發學生對美術文化的學習興趣，加深學生對美術文化的理解。仍以《雕與刻的樂趣》一課為例，當學生對雕刻的藝術技法有了一定的了解之后，教師可以把學生的雕刻作品展示在“雕刻藝術角”，讓過往的學生都能夠看到在雕刻藝術上表現突出的同學的作品。這樣既可以讓學生從中獲得成就感、滿足感，增強學生的學習自信，又可以增強學校的文化氣息，促進學生對美術文化的理解。在小學美術教學中，教師依據教學內容的特點，將美術理解與校園文化相結合，讓學生置身于一個廣闊的美術文化情境之中，能使學生更好地了解美術文化的特征和多樣性的文化表達，提升學生的文化理解素養。

綜上所述，藝術新課標指出，美術學習不能單純對學生進行技能技巧的訓練，要把美術學習看作是一種文化學習，而不是技藝的傳承，力使學生體驗和認識美術文化與人文內涵。在小學美術教學中，教師圍繞文化理解這一核心素養組織學生進行學習，不僅能使學生習得美術知識，還能使學生受到美的熏陶，形成以欣賞的眼光看待美術作品、以文化探究的視角去感受美術和理解美術的品質，從而深化學生的美術認知，提升學生的藝術核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鄧萍.融合式學科實踐：小學美術指向“文化理解”素養的實踐研究：以浙美版四年級下冊《良渚古玉》為例[J].少兒美術，2024（4）：10-13.

[2] 洪濤.基于情境教學 提升文化理解素養：以蘇教版小學美術五年級下冊《青銅藝術》的教學為例[J].青少年書法，2023（19）：47-49.

[3] 茍莎莎.指向文化理解素養發展的小學美術“欣賞·評述”教學設計探究[J].美術教育研究，2024（4）：175-177.

（責編 劉宇帆）