教育戲劇融入道德與法治課程的實踐研究

［摘 要］道德與法治課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，需要對課程教學進行改革。教育戲劇作為一種嶄新的教學手段，在引導學生健康成長方面發揮著無可替代的作用。在道德與法治課教學實踐中，教師結合學校“潤文化”的內涵與實踐基礎，拓展社會的、生活的、師生交互形成的等多種教育戲劇資源，將教育戲劇和道德與法治課程教學融合，從沉浸式體驗、腳本設計、組織分工、分享展示、反思追溯等方面切入，在深入推進美育的同時發展學生的多重能力和素養，凸顯新時代人才培養的新要求。

［關鍵詞］道德與法治；教育戲劇；融合

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0038-03

教育戲劇是重要的育人載體，是現代教學思想的集中體現。所謂教育戲劇，是指為了實現某一教學目標，教育者或組織者依據人類天生的活動本性，采用角色扮演、即興表演、游戲、模仿等形式開展教學活動，讓學生在有計劃、有針對性的引導中進行多元互動交流、表達思想，掌握一定的表演技能和心智技能，實現綜合素質全面發展的一種教學手段。抓取教育戲劇的精髓，將其融入道德與法治課程中，不僅能最大限度發揮教育戲劇的價值，還能促使道德與法治教學更上一層樓。教師要從理論和實踐雙重層面出發，對教育戲劇融入道德與法治課程展開全方位探索，以開發學生的多元智力，提升學生的核心素養，潤澤學生的童年。

一、沉浸式體驗，釋放學生天性

教育戲劇能促進學生的社會性發展，培養學生的必備品格與關鍵能力。在道德與法治課程和教育戲劇融合的過程中，創設多元情境，激發學生的求知欲和好奇心是非常關鍵的。知識只有在特定情境中才能彰顯其獨特價值，使之生機勃勃。道德與法治教學，教師要從關聯性角度出發，創設趣味情境，讓學生在多元融合中進入思考狀態，更精準地理解知識本身的屬性，順利完成學習任務。教育戲劇融合道德與法治課程的實踐，與我校“潤”文化相契合，形成文化育人、整體育人的新格局。學生有了切實的體驗，情感得到觸發，心中潛在的學習探索能量得以快速迸發。

在校園文化建設過程中，學校充分考慮學生的全面成長需要，從文化環境創設、文化活動組織等方面進行強化，為教育戲劇與學科教學的融合創造了有利條件，為學生提供自我展示的平臺。鹽城市串場河小學是市委、市政府貫徹落實江蘇省委、省政府推進義務教育優質均衡發展重大決策的民心工程，是市教育局優化教育布局、實施學校標準化建設的示范性工程。學校以“顆顆水滴都閃亮”為辦學理念，從“水潤生命”的哲學高度，圍繞育人目標，對課程進行統籌規劃，建構教育戲劇融入道德與法治學科的課程體系，有層次、有步驟地推進學校課程變革。如四年級下冊《合理消費》一課，要求引導學生主動辨明自己的需要和想要的東西，學會取舍，學會合理消費。學習目標的達成，需要良好的課堂啟動。為此，教師設計了一個“我去逛市場”的場景展示，不同收入、不同消費習慣的人悉數登場，以自己喜歡的方式進行“購物”，以滿足自身的需求。因為涉及的人物較為豐富，教師以鏡頭聚焦的方式呈現出來，使學生對每一個人的消費都印象深刻。在情境的助力下，學生獲得的體驗是豐富的。

道德與法治課程有自身獨特的價值和屬性。教師要從教學實際需要出發，利用多種教輔手段，以趣味、新穎、獨特的情境吸引學生的關注，讓教學活動更加靈動。在道德與法治課程教學和教育戲劇融合的過程中，教師要挖掘其中蘊含的文化因子，將“純、靈、澤”的教學特質滲透到教學過程中，以發揮教育潤澤童年、滋養童心的作用。

二、腳本設計，銜接文本主題

道德與法治是義務教育階段的思政課，旨在從思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等方面對學生展開引導，讓學生在理論知識感知與探索中構建完整系統的認知體系，增強他們做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人筑牢思想根基。道德與法治教學目標的實現，可以借助形式靈動的教育戲劇展開。教育戲劇的展開需要從教材文本中找尋主題和內容，設計腳本，實現教與學的有效銜接。腳本作為戲劇順利推進的有效保障，需要教師著重研究，引導學生進行科學有效的創編。道德與法治學科教材中蘊含著豐富的繪本資源、經典故事資源、社會生活資源、技術和人力資源等，這些都可以作為腳本設計的依據。教師要在了解教情、學情的基礎上，充分發掘道德與法治課程中的教育戲劇資源，并建立信息資源庫。有了信息資源庫，學生設計腳本時也就有了依據和參考。

如教學四年級下冊《我們的好朋友》一課，為了幫助學生進一步把握文本主題，教師以教材中“閱讀角”的內容為基點，組織學生進行腳本設計：“請大家認真閱讀下面的故事，結合自己的生活經驗，創編腳本，把你對友誼的理解以語言文字的形式展現出來。”腳本設計沒有脫離教材，反而以教材為基礎。這樣的腳本設計契合教學需要，能夠觸發學生的關聯意識和思考力。“閱讀角”的內容體現的是真正的友誼。學生積極主動思索，有的小組為了給人以強烈的思想震撼，在設計腳本時拓展文本內容，呈現出一個虛擬的人物，融入了一個生活中“非真正友誼”的例子。在繪聲繪色的描述中，學生對腳本的功用有了進一步的了解和把握，也為教育戲劇的啟動掃除了障礙。文本涉及多個角色，學生自行成立團隊，設計角色、事件、臺詞、動作等基礎信息，自主學習能力得到了有效發展。

小學生的想象力、思考力極為豐富，對劇本創編有獨特情感。教師抓住學生的好奇心和求知欲，以教材為范本，引導學生對文本內容展開創編，并給予適當指導，啟迪學生的思維，為道德與法治教學和教育戲劇的融合提供了切實保障。

三、組織分工，實現合作探究

在腳本的輔助下，學生逐漸進入感知、思考狀態，為課堂演繹做好了準備。表演有一定的角色分工，如何進行任務分配，讓演繹組織簡單高效，這就涉及戲劇演繹組織分工的問題。角色分工不是隨意指定某個學生干什么，而是要秉承因人而異的原則來分配角色，甚至可以讓學生根據自身情況自主選擇角色。學生是最了解自己的，他們有自主選擇的權利。在角色分工以及選擇的過程中，學生的內驅力得到激發。教師則要發揮指揮官的作用，從宏觀視角對表演進行統籌安排，做好演繹組織工作，讓學生在合作中完成表演活動，獲得深刻的體驗，形成嶄新的學習動力。

科學高效的表演組織是教學成功的關鍵，也是順利激活學生思維和構建豐盈、生動的課堂的基石。如教學四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》一課，民間藝術涉及的維度較廣，民間文學、民間音樂、民間舞蹈等都屬于民間藝術范疇。要想更好地展現民間藝術的豐富多彩，就要選擇其中幾種具有代表性的藝術表現形式展開深入學習。為此，教師組織學生進行分工，以“我是民間藝術人”為主題，讓學生從不同角度展開探尋與分析。學生異常激動，學習熱情高漲。教師給出典型的民間藝術表現形式作為參考，如東北秧歌、皮影戲、變臉……學生根據自己的喜好進行選擇，而選擇同一種藝術表現形式的學生自主組成一個小組，組內再次進行分工，從民間藝術表現形式的起源、發展、特點等方面著手，搜集相關信息。

表演團隊的組建是合作探究的基礎。隨機分配或指派任務不夠科學，無法真正激發學生的參與熱情。教師給予學生更多的自主權，讓他們自由組合。這樣，學生的選擇范圍會更廣，參與積極性會更高，表演過程中的配合也會更默契，學習內聚力就會逐步生成。

四、分享展示，錘煉多重能力

教育教學從最早的追求課程數量的“百花齊放”到現在的打造精品課程，從原先的“師本課堂”到現在的關注學生綜合能力發展的“生本課程”，可以說，教育教學發生了翻天覆地的變化。針對這一變化，教學實踐中，教師要對教學重難點進行適當調整，將教學的重心放在學生能力培養以及思維發展上。教育戲劇和道德與法治學科的融合，教師不能僅僅停留在表面“看熱鬧”的狀態，而要利用戲劇與課本知識的有機融合，讓學生在表演中親身體驗學習的過程與方法，更好地掌握知識的本質。放手讓學生去“演”和“學”，讓學生發揮自己的天性和才能，就是在實踐過程中助推學生的深入學習和理解，培養學生的多元智能、團隊精神和綜合素質。

求知欲強、喜歡展示自我是小學階段學生的基本特點。戲劇表演中，學生全身心融入戲劇情境中，進行沉浸式體驗和學習。如教學四年級下冊《買東西的學問》一課，教師沒有直接以理論知識闡述的形式，將買東西的學問展示在學生面前，而是以即興場景展現、演繹以及采訪的形式，引導學生進行心得分享。“您好，我看到您對購物過程非常滿意。請問，您在這次購物中有什么小竅門或心得體會嗎？能否與大家分享呢？”學生非常愿意分享。在交流分享的過程中，學生的綜合能力得到了很好的鍛煉，邏輯思維能力、信息整合能力也得到了快速提升。教育戲劇借助肢體與表情、言語與聲音等來表現戲劇內容。在模仿、表達與情感體驗的過程中，學生獲得了深刻的理解和體悟，自然也產生了展示的沖動。教師給學生提供平臺，讓他們充分展示自己，使學生收獲自信，獲得心靈的潤澤。

教育戲劇這種新型的育人方式可以將抽象的道德與法治知識具象化、感性化，通過戲劇表演的形式使學習者更加深入地融入角色中，親身體驗道德與法治的原則和價值。這樣的互動交流和情感共鳴，有助于激發學生的學習興趣和動力，讓學生在學習知識的同時，在心靈上得到真摯的情感交流和美妙的實踐體驗。

五、反思追溯，彰顯育人本質

美國教育心理學家波斯納認為，教師成長一定是“經驗+反思”的過程。個體成長也都符合這個規律，都是在學習反思中不斷進步的。要想讓學校真正成為學生自我發現、自主選擇、自由成長的樂園，教師在進行課堂教學時，不僅要打破傳統教學模式的桎梏，以嶄新的教法對學生進行引導，還要讓學生對學習過程進行反思、梳理、歸納。正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學和思是相輔相成的關系。當表演活動結束后，學生會有諸多收獲以及不足之處。這些收獲和不足或許是知識層面的，或許是習慣養成層面的，不進行反思，學生很難發現問題。

結合教材文本追溯知識源頭，進行學習反思，才能真正實現認知提升、思維進階，培養學生的多元智能、團隊精神、綜合素質以及世界觀、價值觀等，彰顯學科育人本質。如教學四年級下冊《說話要算數》一課，教師從文本中議一議的內容出發，引導學生在閱讀中初步了解文本內容。為了給學生帶來思想情感上的震撼，教師借助演繹活動，引導學生明晰說話算數的重要性以及說話不算數的危害。學生很快進入學習狀態。表演活動結束后，教師分發“收獲卡”，讓學生將學習收獲、不足都寫出來。大部分學生都能深刻反思自己在學習過程中的不足之處。做任何事情都要有始有終，學習過程中的反思歸納是必要的，指向學習的終極目標追求，這是教育教學不可或缺的方法。

教育戲劇與課本知識的有機融合，不僅能給學生帶來豐富的體驗，還讓他們在實踐中認識到知識的本質，建立正確的審美和道德品質。具體實施過程中，教師要有前瞻意識，從整體視角出發，進行規劃設計。如通過創建教育戲劇社團，讓學生從體驗式學習到主動創編、主動表演、主動傳播。在一次次的表演中，學生不自覺地就會進行反思歸納，總結并優化學習方法，讓教育戲劇融入道德與法治課程向著最優化的方向發展。

教育戲劇不僅具有審美功能，在提升學生文化水平、豐富學生社會文化生活等方面發揮的作用也不容小覷，已經形成戲劇課程，成為推進我國素質教育與新課程改革的一門基礎課程。教育戲劇和道德與法治課程在教育內容、主題和目標上有諸多結合點，將二者進行融合，能夠達成一加一大于二的教學效果。教學實踐中，教師不妨從沉浸式體驗、腳本設計、組織分工、分享展示、反思追溯等方面進行切入，引導學生在戲劇表演中釋放天性，完成文本主題內容的構建，以提升學生的思維能力，使學生的整體素質得到全方位的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 倪玉琴.課堂有“戲” 教學有效：教育戲劇在小學道德與法治課堂中的應用[J].教書育人，2021（4）：34-35.

[2] 余仁生.基于教育戲劇的小學道德與法治學科實踐探微[J].中小學德育，2022（12）：40-43.

[3] 倪玉琴.教育戲劇與小學道德與法治課程深度融合的探索與實踐[J].吉林教育，2023（12）：36-38.

（責編 劉宇帆）

［基金項目］本文系江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“滋養童心：教育戲劇課程的校本建構”（編號：2022JSQZ0116）的階段性研究成果。