基于主題意義探究英語單元整體教學策略

［摘 要］基于主題意義實施小學英語單元整體教學是符合新課程改革的教學趨勢的。單元整體教學的實施目的在于加強知識的系統性和連貫性。教師通過整體制訂單元教學目標、圍繞主題整合教學資源、整體重構教學文本、創設單元教學語境、設計子課時探究活動等方式，能有效提升學生的思維品質，發展他們的英語核心素養。

［關鍵詞］小學英語;主題意義;單元整體教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0026-03

譯林版英語教材是以單元為主題編排的，因此，單元整體教學要以教材中的單元為起點，立足學科整體性來培養學生的英語核心素養。教師在解讀和重組單元內容時，要基于主題意義設計子課時的探究活動。下面，筆者結合教學實例，具體說一說如何有效設計和組織英語單元整體教學。

一、單元整體教學的意義和價值

單元整體教學旨在引導學生在具體的教學實踐中，把握貫穿始終的主題意義，使學生的學習更有深度。

1.有利于培養學生的語言表達能力

小學階段是學生語言表達能力培養的關鍵時期。傳統的課時教學會讓英語知識呈碎片化分布，無法幫助學生整體建構語言系統；單元整體教學則可以實現從詞匯、句型到口語學習的自然過渡，使每個環節都能有效鍛煉學生的語言表達能力。學生能夠在環環相扣的語言實踐活動中逐步掌握英語表達的方法與技巧，從詞到句、從句到段，層層遞進，從而有效提升口語表達水平，形成系統的語言表達能力。

2.有利于增強學生的英語思維能力

語言是思維的載體。單元整體教學有助于培養學生的英語思維能力，讓他們意識到不同單元的具體內容之間有著密不可分的關系，從而建構系統的知識網絡，形成舉一反三的能力。這樣，學生在學習每個環節時，都會預想下一個環節是怎樣的，以及如何運用舊知，真正實現了邊學邊思、邊思邊用，從整體上提升了自身的英語綜合能力。

二、單元整體教學的實施步驟

1.整體制訂單元教學目標

要實施單元整體教學，首先就要制訂單元整體教學目標。教師要充分研讀教材文本，根據具體學情，圍繞教學內容，挖掘單元各個板塊的核心育人價值，確定各個板塊的小主題，并將其與單元主題關聯起來，細化為指向學生核心素養的子課時教學目標，走出基于主題意義實施單元整體教學的第一步。與傳統單元教學中每個單元只有一個教學目標相比，單元整體教學目標是由各子課時的教學目標串聯起來的，凸顯了以單元主題為核心，各個課時協同發力的“眾星捧月”的效果。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？為例，本單元話題是“買賣”，共設置了“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”“Checkout time”“Ticking time”這七個板塊，即故事板塊、休閑板塊、卡通板塊、聽力板塊、歌唱板塊、檢測板塊、評價板塊。通過單元學習，學生要能夠用英語進行簡單的買賣對話，知道如何用英語討價還價，以及如何表達自己喜歡的物品，從而掌握基本的生活技能，認識到英語這門語言的實用價值。

基于教材研讀和學情分析，教師將本單元的整體教學目標設計如下：

（1）掌握四會詞匯“shoe”“sock”“twenty”“thirty”“forty”“fifty”，三會詞匯（短語）“how much”“yuan”“umbrella”“only”“twenty-eight”；

（2）能聽懂、會讀和會說句型“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Well done”；

（3）通過改編歌曲，體會語言的韻律美和多樣性；

（4）培養應變能力，提升思維的發散性、邏輯性和創新性；

（5）圍繞單元主題，掌握基本的英語買賣所需的技巧。

其中，教學重難點為：

（1）通過對話實踐，準確、熟練地運用句型“Can I help you？”“How much ... ？”；

（2）正確區分“how many”和“how much”的用法；

（3）正確掌握數字“-teen”和“-ty”的構成。

以上教學目標體現了學生對單元主題意義的探究，指向學生英語核心素養的發展，有助于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

2.圍繞主題整合教學資源

單元主題的確立要在充分研讀英語新課標內容、正確解讀教材文本的基礎上，從學科育人本位出發，尋找單元各個板塊之間的聯系。確定主題后，教師應該圍繞主題，全面了解單元整體情況，根據學生的認知特點和理解能力，有效整合教學資源，不斷豐富教學內容。在具體的教學實踐中，教師可以充分利用現代技術手段，如互聯網、移動設備等，收集更多與單元主題相關的信息和資料，以拓寬學生的知識面。

比如，教學“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體，為學生播放外國人在商場購物的視頻，如在服裝店和戶外用品店購物的視頻。教學“Cartoon time”板塊時，教師可以向學生展示預先準備好的各種常見玩具的彩色卡片，每張卡片上都標有玩具的相應價格，讓學生和自己一起模擬購物時的對話。這樣學生很快就能在實踐中掌握用英語購物；同時，在對話過程中掌握基本的禮貌用語，如“Can I help you？”“please”“thank you”。教學“Sound time”板塊時，為了讓學生更好地發出“v”這個音，教師可以用錄音機播放課文的原版錄音，讓學生跟著錄音反復練習“v”的發聲。教學“Song time”板塊時，教師可以用音響設備播放The clothes shop這首兒歌，讓學生跟著兒歌一起唱。這些豐富的教學資源大大拓寬了學生的知識視野，讓英語課堂變得更加生動。圍繞主題整合教學資源，加強了單元教學內容的連貫性和系統性，每個環節都有相應的資源輔助，學生學習起來分外輕松。相對于教師單純枯燥的講解，這些教學資源既與教材內容緊密相連，又貼合學生的興趣愛好，值得教師給予充分重視并引入課堂。教師也可以鼓勵學生自主搜集學習資源。如，針對“Cartoon time”板塊中要用到的彩色卡片，教師可以讓學生在課前通過購買或親手制作的方式，準備好自己想要購買的物品的彩色卡片，并在上面標出物品的相應價格。這樣便于學生在課上圍繞自己想要購買的物品與同伴展開對話，在真實的生活情境中真正達成學習目標。除了借助圖片、音頻等，教師還可以讓學生自主分享自己購物時遇到外國人的經歷，并說一說他們是如何運用英語購物的。

3.整體重構教學文本

英語教學除了要培養觀察能力、思考能力和動手能力，創造性思維能力的培養也同樣重要。因此，教師要基于學生的思維發展設計單元整體教學，不僅要讓學生對單元內容進行整體感知，還要針對具體的教學內容重構單元文本，整體呈現單元學習任務，這樣才能為單元整體教學的順利實施打下基礎。

本單元教學中，教師可以這樣搭建單元整體教學框架。第一課時，創設貼近學生生活實際的教學情境，調動學生參與課堂的積極性，讓他們思考想要購買的物品、該去哪些地方買這些物品，以及如何用英語跟售貨員進行對話等，以鍛煉學生的獨立思考和情景策劃能力，進而引出單元主題。具體來說，教師先組織學生用英語討論自己想要購買的物品的英文名稱，如娃娃“doll”，籃球“basketball”，蛋糕“cake”等；再讓學生討論這些物品的大概價格，思考如何用英語進行討價還價，使學生對單元主題有一個整體的感知。第二課時，延續第一課時創設的情境，把握單元教學重難點。教學前，教師讓學生分享自己印象深刻的一次購物經歷，包括購買物品的目的、具體購買過程、是否順利等。一個學生這樣分享他的經歷：“A shopping experience that left a deep impression on me was buying roasted chicken， with the aim of having it for Christmas. That roasted chicken was a bit expensive， it cost 55 yuan. But later on， the boss gave me a 5 yuan discount and only charged me 50 yuan. I felt very happy！”第三課時，創設并運用情境，深化單元教學重難點。教師將“Cartoon time”“Sound time”“Song time”這幾個板塊整合起來，讓學生感受語言實踐活動的趣味性和實用性，強化學生對語言知識的理解和識記。第四課時，拓展情境。教師讓學生結合單元內容和生活經驗，寫一篇以“An interesting shopping experience”為主題的短文，要求運用本單元中學到的新的詞匯和句型，并將情境對話中的豐富語言素材融入其中，變口語表達為書面表達，以檢驗學生對單元知識的運用能力，實現從語言學習到知識應用的轉變。這樣就落實了從聽、說、讀、寫四個方面培養學生英語綜合能力的目標。

4.創設單元教學語境

單元整體教學重在整體。教師在實施單元整體教學時，要圍繞單元主題，創設貼近學生生活實際的教學語境，讓學生產生身臨其境的感覺，從而積極主動地投身其中，在語境中更深入地理解單元主題，獲得更加真實的情感體驗，并能夠圍繞相應話題表達自己的觀點和看法。教師可以利用圖片、視頻、音樂、話題等創設語境，并注意調動學生的多種感官，提出具體的問題，發散學生的思維，這樣才能夠達到理想的教學效果。

由于本單元包含多方面知識，如詞匯、語音、對話和短文等，教師要根據學生的認知基礎和課時要求，為學生精心創設簡單且真實的語境，以幫助學生更好地吸收單元知識。第一課時，教師可以創設以“買心愛的物品”為主題的語境，利用視頻導入的方式，讓學生觀看買賣物品的場景，為他們營造良好的學習氛圍。在這個語言情境中，學生了解了買東西時該如何詢問價錢，掌握了基本的購物句型。第二課時，教師可以創設“討價還價”的主題語境。教師先故意拿出標價較高的物品卡片，讓學生思考如何用英語進行還價；再在學生百思不得其解時，播放相關視頻，讓學生觀察現實生活中顧客跟售貨員討價還價的對話場景，加深學生對英語詞句的印象，使學生學會表達；最后，讓學生現學現用，實現能力遷移。第三課時，教師可以創設以“The clothes shop”為主題的語境，先為學生播放同名歌曲，讓學生跟唱；再在學生能比較熟練地跟唱后，讓學生自主練唱、男女對唱，以活躍課堂氛圍。這樣做，使學生不僅知道如何購物，還知道如何圍繞某一主題進行購物，并能根據購物場景的不同靈活運用語言。上述課時都有對應的語境，且每個語境都跟課時內容緊密相關，使得學生能夠在對應的語境中進行語言輸出，獲得真實的情感體驗。這樣的語境教學符合新課程改革的要求。

5.設計子課時探究活動

確定單元整體教學目標和各個子課時教學目標后，教師要找到整個教學活動的主線，整合板塊、優化教學，引導學生逐步建構語言知識系統。這就需要教師針對課時目標設計子課時的探究活動，使學生明確每個課時應攻克哪些關卡，這樣才能夠讓各個教學環節環環相扣，形成一個密不可分的整體。探究活動可以是話題交流活動、復述文本活動、角色扮演活動、調查問卷活動，等等，旨在充分調動學生參與課堂探究的主動性和積極性。

比如，第一課時，教師可以組織同伴交流活動，讓學生和同伴討論自己想要購買的物品，并說一說想買它的原因。有個學生說：“I want to buy a cake for my mother because tomorrow is her birthday.”第二課時，教師可以組織情景模擬活動，為學生創設真實的購物情境：教師扮演售貨員，與學生展開買賣對話。第三課時，教師可以組織角色扮演活動，讓學生分別扮演售貨員和顧客，獲得賣方和買方兩種不同的情感體驗。第四課時，教師可以組織同伴互改作文活動，讓學生與同伴交換批改各自的作文，看一看說和寫有什么不同，存在哪些差異。這樣，每個課時學生都有事做，在生生互動和師生互動的過程中，真正做到了用教材教，而不是教教材。

綜上所述，基于主題意義實施英語單元整體教學體現了整合性教學的理念，為單元整體教學提供了活力。相對于傳統碎片化、零散化的教學，這種將主題意義和單元整體教學相結合的教學方式，有利于教師挖掘知識之間的內在聯系，進而將知識有機整合起來，制訂出高效的教學目標。為此，教師一定要意識到單元整體教學的重要性，從目標、資源、文本、語境、活動等方面出發，將單元整體教學落到實處，為學生未來更好的發展奠定基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 蔡宇璇）