信息技術應用于高中語文作文教學的策略研究

摘要：在語文教學中，作文是一個重要的組成部分，其在整個語文學習中占據著較大比重，同時高中作文教學對于學生寫作能力的提升具有重要的作用，也是語文核心素養培養的重要途徑。然而從目前來看，高中作文教學現狀并不理想，普遍存在學生缺乏寫作興趣、寫作思維能力較弱、寫作能力提升緩慢等問題。隨著現代信息技術的快速發展，傳統的教育模式已經不再適用于新時期的教育需求。將現代信息技術應用于高中作文教學中，能夠顯著提升學生的寫作興趣、拓寬他們的寫作思維，并加速提高學生的寫作能力。因此，本文將針對信息化背景下現代信息技術在高中語文作文教學中的應用進行分析研究。

關鍵詞： 信息技術；高中語文；作文寫作

一、高中語文作文寫作教學的現狀

作文是高中語文教學的重要組成部分，同時也是高考重點考核內容，對學生今后的高考成績有著重要影響。然而，受應試教育的影響，高中作文寫作教學普遍存在一些問題，導致作文教學效果不理想。尤其是在寫作教學中，教師過分重視學生作文知識的積累，缺乏對學生思維能力、想象能力和創新能力等綜合素質的培養，以及教學過程中忽視了寫作訓練，導致學生寫作能力低下。

（一）忽視學生思維能力的鍛煉

思維是人們認識世界和改造世界的過程中不可缺少的心理過程，是獲取知識、改造世界的重要方式。寫作需要活躍的思維，而思維不僅僅是知識的簡單羅列，更重要的是在寫作中進行創造性地表達和思考，開展創新性思維活動。因此，在高中作文寫作教學中，教師應重視對學生思維能力的培養，促進學生的寫作能力。然而，在當前的高中語文作文寫作教學中，部分教師受到應試教育觀念的影響，缺乏對學生思維能力培養的重視。尤其是在作文訓練過程中，教師往往只注重學生寫作知識的積累，而忽視了對學生思維能力的培養。同時，由于應試教育的限制，一些教師缺乏引導學生進行創新寫作的意識，未能充分培養學生的創新能力，使得學生在作文寫作時難以突破傳統的模式和手法。比如在教學《我有一個夢想》時，有些教師采用“我有一個夢想”這一主題來指導學生進行寫作。雖然這些作文內容可能較為新穎且有創意，但其內容與現實生活相脫離，則難以達到教學的真正目的。因此，教師應當加強對學生思維能力和創新意識的培養和鍛煉。

（二）忽視學生審美意識的培養

審美意識是構成學生寫作能力的重要組成部分，是提高學生寫作水平的重要前提。因此，教師應從培養學生審美意識入手，促使學生形成良好的審美能力，從而提高他們的寫作水平。首先，教師應注重對學生審美觀念的培養。教師應重視對學生進行審美教育，讓他們理解美是一種感覺和狀態，是一種情感體驗。教師可以通過向學生介紹一些優秀的作家、文學家、藝術家以及歷史上著名人物的審美觀念和創作風格，來引導學生形成良好的審美觀。例如，在向學生介紹《紅樓夢》時，教師可以帶領他們參觀大觀園，通過對大觀園內各種建筑和景物的欣賞和了解，來感受《紅樓夢》中所展現出來的“山外青山樓外樓”的“山外”之美；在向學生介紹魯迅時，教師可以帶領他們走進魯迅先生所生活的時代，感受其作品中所體現出來的精神等。這樣做不僅可以豐富學生的審美經驗，還能使他們在寫作時具有較強的審美意識。

（三）教師寫作指導方法陳舊，寫作訓練方式單一

在傳統的寫作教學中，教師往往以傳授寫作技巧為主，忽視了對學生思維能力、想象能力和創新能力等綜合素質的培養。此外，教學過程中常常以范文為模板，讓學生模仿其格式和風格進行寫作，忽略了學生個性化發展的需求。這種做法限制了學生的主觀能動性和創造力，導致高中語文作文教學效率并不高。同時，同時，這種側重范文的寫作訓練未能有效激發學生的創新意識和提升創新能力，從而在很大程度上制約了學生綜合素質的提升。因此，教師應革新寫作教學方法，注重培養學生的綜合素質，改變傳統作文教學過于側重應試而忽視實際寫作技能培養的狀況。

（四）寫作教學脫離實際

高中學生大多處于十六七歲的年紀，心智尚未成熟，思維方式也相對幼稚，同時對外界事物的認知存在局限性，不能全面、客觀地看待事物。在高中作文寫作教學中，教師往往不能以客觀和理性的視角對待學生作文中所反映出的問題，而是僅從個人主觀出發進行評價，導致教學與學生的實際認知水平和生活經驗脫節。例如，在進行記敘文寫作教學時，教師可能過于強調格式和寫作步驟等基礎知識，忽視了對學生描寫人物情感、心理等方面的指導。同時，教師也不能客觀地評價學生的文章，只是從教師自己的角度出發對學生作文進行評價。這樣做不僅會使學生產生逆反心理，還可能導致他們對寫作產生恐懼和厭倦，進而喪失寫作興趣和積極性。因此，教師脫離實際、無法客觀評價學生作文是影響高中語文作文教學效果的重要因素之一。

（五）教師忽視作文評價，作文評價缺乏科學依據

教師對學生作文的評價是衡量學生寫作水平的重要手段。然而，在傳統的高中作文教學中，教師對學生作文的評價不夠重視，缺乏科學的作文評價體系。由于教師在評價學生作文時隨意性較大，缺少明確的評價標準和目的，導致無法準確判斷學生的寫作水平。為了減輕學生負擔，教師有時會采取“一評了之”的做法，給出的評語模糊、缺乏針對性和啟發性。在這種情況下，學生無法真正理解教師的評閱意見，教師也難以提供有針對性地指導。

隨著時代的發展，中學語文教學越來越強調素質教育，作文教學也因此發生了變化。然而，在應試教育的影響下，中學語文作文教學仍面臨著諸多問題，這些問題制約了作文教學的發展。因此，要想提高中學語文作文的教學質量，就需要對當前的教學現狀進行調查分析，并針對存在的問題提出對策。首先，激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作習慣。其次，要加強語言學習，提高學生的寫作能力。再次，要培養學生對生活的興趣，通過閱讀積累寫作素材；最后，要引導學生注重平時的寫作練習，不斷提升寫作能力。

二、新課標背景下高中語文寫作教學的策略

盡管當前關于高考作文改革的建議和意見眾多，但尚未形成一個完整和系統的改革方案。高考作文改革的核心在于根本改變以“套路”為主的教學模式，從“模式化”轉向“個性化”，以提高教學的針對性。為此，根據高考的特點，制定科學、系統、完善并符合高考特點的評價標準，是提升高中語文課堂教學質量與效率的關鍵。同時，教師也應采取恰當且行之有效的教學方法，幫助學生在語文學科中更好地展現自己的能力。通過對這些方面的深入研究，可以有效地改善中學英語作文教學現狀，促進學生作文能力的提高。

（一）轉變觀念，重視學習性寫作

語文寫作是高中語文教學的重要組成部分，它既是學生語言表達能力的體現，又是培養學生思維能力和創造力的重要途徑。在新課標背景下，高中語文寫作教學需要結合學生的實際情況和學習需求，采用一系列科學有效的策略，以提升學生的寫作水平。在傳統的高中作文教學中，教師通常采用灌輸式的教學方式，這種方式不僅忽略了學生學習興趣的培養，而且還容易使學生產生厭煩心理。在信息化背景下，教師應當轉變觀念，重視學習性寫作，通過創設情境的方式激發學生的學習興趣。例如，在進行“寫一篇關于‘感動中國’人物”這一主題作文時，教師可以在多媒體展示“感動中國”人物事跡視頻后引導學生思考：這些人物的行為是否值得我們學習？他們身上有哪些值得我們學習的品質？讓學生以小組為單位對視頻進行分析討論。通過這個過程能夠有效地培養學生的思考能力，同時還可以激發學生寫作興趣。除此之外，教師還可以讓學生自主完成一篇“我眼中的道德模范”主題作文，學生通過觀察、想象、分析等方式完成作文，并將自己所想寫在作文本上。這種學習性寫作的方式能夠更好地調動學生的主動性和創造性，從而提高寫作教學的效果。

（二）做好前期鋪墊，豐富寫作教學素材

在傳統的中學作文教學中，教師經常利用課堂的形式來講授。由于時間緊迫，學生很難尋找到適合他們生活的材料。同時，作文教學的內容過于單調，不能有效地提高他們的寫作興趣和寫作能力。為了解決這個問題，在高中語文作文教學中運用現代信息技術，可以有效地提升學生寫作素材的積累。例如，在教學過程中，教師可利用多媒體手段，將有關《離騷》的圖畫、錄像材料播放給學生看，并要求學生對圖畫、錄像材料進行解釋、分析，從而達到教學目的。這樣，教學效果才能達到預期目標。通過多媒體技術向學生展示屈原在被流放到江南時寫下的詩句，讓學生對詩歌《離騷》進行分析，教師可以將這些詩句通過多媒體展示給學生看，讓學生對屈原的愛國精神和高尚情操有一個較為深入的了解。同時，教師還可以將相關視頻資料展示給學生看，如“楚王好細腰”“蘇武牧羊”等。這樣能夠讓學生更好地了解屈原所處的時代背景和當時的社會背景，為學生寫作提供豐富的素材。在學習《沁園春·雪》時，教師可以讓學生對相關詩詞進行分析、賞析和鑒賞。在這個過程中能夠有效提升學生寫作思維和寫作能力。此外，教師還可以利用現代信息技術將相關詩詞內容進行剪輯整合，制成一段短視頻或者音頻等教學資源進行展示。通過這種方式能夠有效激發學生學習興趣，提高教學質量和效率。

（三）多措并舉，采用多樣化的教學方法

在高中語文作文教學中，教師應該采取多種教學方法，例如情景教學、合作探究等。而現代信息技術則可以有效提升學生的學習興趣，使他們積極參與課堂，掌握寫作技巧和方法。例如，在進行《荷塘月色》一課的寫作時，教師可以利用多媒體為學生播放《荷塘月色》的音樂，這樣學生能夠迅速進入到課堂狀態，同時也能夠通過音樂來引導學生進入到寫作情境中。然后，教師可以通過多媒體技術向學生展示《荷塘月色》中的每一句話，讓學生用文字或者圖片進行描述。最后，教師引導學生進行閱讀與思考，并總結出文章的主要內容及情感，進而讓學生將文章所表達的思想感情記錄下來。

（四）培養創新思維，強化寫作訓練

在現代信息技術的幫助下，教師應充分利用信息化的優勢，構建多元化的教學模式。通過設計新穎的問題和情境來激發學生寫作興趣。教師要將信息技術與高中作文教學進行整合，通過有效地引導使學生認識到信息技術在寫作中的重要作用，進而培養學生創新思維。例如，在開展《我與祖國》主題作文教學時，教師可以引導學生運用多媒體設備將自己對祖國的熱愛之情表達出來。另外，教師還可以通過多媒體設備播放相關視頻或圖片以深化學生的愛國情感。在這種情況下，學生能夠通過自主學習和合作學習來分析與探究不同的寫作手法和寫作思路，并充分發揮主觀能動性。通過這樣的教學模式能夠有效激發學生寫作興趣。

在傳統的語文作文評價中，教師一般采取的是一種終結性評價，即根據學生在某一階段的寫作表現進行評價，這種方法單一、片面且孤立，局限性大，不利于激發學生的寫作興趣和熱情。在信息化背景下，教師可以利用現代信息技術對學生的作文進行全過程性評價。比如，在高一語文作文教學中，教師可以利用多媒體平臺讓學生自行下載優秀作文進行修改。教師可以設定不同評價標準如“優秀”“較好”“一般”等。學生修改后的作文上傳并通過多媒體平臺展示。在此過程中，教師可以通過提出問題來了解學生寫作中的問題，并及時提供指導。通過這種方式，不僅能夠有效提高學生對作文寫作的興趣和熱情，還能夠進一步提升學生的語文寫作能力。

綜上所述，信息化背景下現代信息技術應用于高中語文作文教學是當前新課改背景下的重要舉措，對于提高學生寫作水平、培養學生寫作能力具有重要的作用。從目前來看，信息化背景下現代信息技術應用于高中語文作文教學還存在著諸多的問題，例如教師的教學觀念可能過于傳統，對現代信息技術的理解不夠深刻。為了解決這些問題，在實際教學中，教師需要做到：轉變教學觀念、豐富課堂內容、合理運用現代信息技術等。通過這些措施的實施，能夠有效提高高中語文作文教學水平，激發學生的寫作興趣，增強其寫作能力，并提高教學效率。

三、結束語

隨著新的課程標準的推行，高中語文的課堂環境正經歷著重大變革。為實現高效的任務型教學與單元學習，寫作教學亦需作出相應的調整。在教學理念上，教師應重視通過寫作培養學生的語文核心素養；在教學評估方面，教師應采用綜合評價方式來促進閱讀和寫作的深度融合；而在教學設計上，則應側重于營造真實的寫作情境。這些不僅是對教師教學智慧的挑戰，也代表了高中語文教育的發展方向。因此，為學生創造多樣化的語言實踐模式和評價模式，激發學生的興趣，并幫助他們達成教師設定的情境寫作目標，是提高高中語文寫作教學效果的重要途徑。

作者單位：栗繼鋒 甘肅省寧縣第一中學

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