新課改下信息化教學在初中地理教學中的實踐

摘要：信息化作為新型的一種教學形式，對于教育教學產生了很大的影響，刷新了教學模式，提高了教學質量，激活了學生學習的熱情，增加了教與學的互動，提升了學生的參與度和學習積極性，促進了教學的發展。筆者從信息化在初中地理教學中的意義與原則入手，通過強化教師信息化教學的能力、用信息化教學培養學生空間思維、用信息化教學營造優質學習環境等實踐策略，結合信息技術，為學生設計動靜結合的立體化、多元化教學，讓學生有更加豐富的收獲和更加積極的學習態度，進而促進初中地理信息化教學的發展。

關鍵詞：新課改；信息化；初中地理；實踐策略

在教育技術不斷革新的今天，信息化已經成了課堂教學不可缺少的輔助手段，提升了課堂教學質量，使得教學模式創造了更多的可能性。尤其是在初中地理教學中，信息化所具有的教學功能為地理教學創造了很多奇跡，使之前不可能實現的地理教學目的成為可能，讓地理空間能夠在電子交互式白板的方寸之間靈活縮小、放大，讓學生能夠足不出戶就能看到任何想看到地理現象。因此，信息化在初中地理教學中的實踐運用不僅激發了學生的學習興趣，也讓教師的教學有了更多的創新與體驗。

一、信息化在初中地理教學中的意義

（一）信息技術有利于豐富教學資源

過去受到條件的限制，教師在地理教學時只能依靠教材，教學內容也有局限性。盡管教師會在教學中發揮自己的專業特長，有意識地為學生拓展內容，但仍然相對有限。地理學科包含非常廣闊的學科與知識，如自然學科、社會科學、歷史知識、政治知識等。在地理教學的過程中，如果教師只局限于課本，會無形中縮小地理教學的邊界，弱化地理教學的意義。因此，作為信息時代初中地理教師，在教學中不僅要依靠教材，以教材為基礎，更需要借助網絡資源，為學生豐富課堂內容，拓展學生思維，助力學生學習。

例如，在為學生講授《東北地區的地理位置與自然環境》這一節的內容時，如果教師只結合教材給學生講解東北的人口與城市分布、產業分布以及東北地區的位置、地理范圍、氣候特征、河流分布等，學生只能了解大概內容，但是所學內容過于程式化、單一化且內容不夠豐富。而教師如果能夠運用多媒體為學生展示從網絡上下載的關于東北的地理位置圖、風土人情視頻以及東北的一些城市的面貌圖等，不僅能夠激活學生更多的感知系統，還能夠讓學生從不同的角度了解、獲取知識，深化對課堂知識的學習。此外，教師也可以直接運用Goole Earth軟件的3D技術，讓學生直觀地看到東北地理位置與自然環境的全貌，學習《東北地區的地理位置與自然環境》內容等，進而提高教學效果。

（二）有利于教學難點的突破

地理學科涉及諸多抽象理論的概念，教師無法用語言給學生講解，再加上初中生基礎與理解能力有限，空間思維與抽象思維尚未形成，因此學生難以透徹地理解。面對這種情況，教師可以借助多媒體，通過多媒體、動畫模擬等技術直觀、生動地呈現抽象的理論知識，幫助學生更好地理解。

例如，在為學生講授《海陸變遷》這一內容時，雖然課本上對海陸變遷描述得很清楚，但是學生仍然無法理解海與陸是怎么變遷的。此時，教師可以用3D動畫模擬海陸變遷的過程，為學生多角度地展現變遷過程中的變化，使得抽象的內容變得直觀化，幫助學生突破理解障礙，化解難點，最終達成教學目的。

（三）信息技術有利于師生交流互動

教學實踐證明師生互動對學生發展成長以及教學中的重要性。尤其是素質教育背景下，師生互動提升學生的主動性、能力性、探究性具有重要作用。但是由于過去受到條件限制，師生的互動交流受限于時間、空間，大多數學生都沒有與教師交流、互動的機會，在一定程度上制約了學生發展，影響了課堂教學效果。而信息化教學為師生提供了可以隨時隨地交流、互動的平臺，讓師生擁有更多互動交流的機會，不僅方便了學生學習，也便于教師為學生隨時解決學習中的問題，進而提升教學的有效性。

例如，教師可以創建班級美篇、公眾號，也可以創建社交賬號，如班級QQ群、微信群等，在美篇或者公眾號上發布一些學習地理的方法、課堂總結以及與地理有關的文章、圖片、視頻等，供學生閱讀學習，并在評論區與學生互動，引導學生學習。學生也可以通過班級微信或QQ群，向教師請教問題，使學習再也不受空間、時間的限制，有利于提升學生的學習興趣與學習主動性，促進學生的提升與發展。

二、信息化在初中地理教學中的運用原則

（一）信息技術運用要遵從輔助性原則

無論信息技術多么發達，教學功能如何多樣、高超、精湛，它始終是為人服務、為教學服務的，更準確地說是為學生服務的，始終只能是教師教學的助手。因此，作為新課改下信息化背景下的初中地理教師，應當始終把信息技術以及信息化教學當成自己的助手，不要讓它在課堂教學中喧賓奪主，而要充分發揮它的輔助性作用，使其與教師講解合二為一、完美融合，促進教與學的提升。

例如，在為學生講授《海陸變遷》時，雖然信息技術的3D動漫式的呈現效果能夠給予學生直觀、形象、生動地呈現，滿足學生觀察學習的需求，提高學習效率。如果教師以信息技術為主，不僅課堂教學會失去靈魂，學生的學習也會失去方向，影響教學效率。

（二）信息技術運用要遵從互動性原則

在各階段、各學科教學中，信息化教學為師生提供了方便、快捷的交流互動機會。因此，作為信息化時代背景下的初中地理教師，在運用信息化教學時，需要尊重互動性原則，盡可能地為學生創造互動的環境，并搭建互動平臺。

首先，教師可以借助信息技術在課堂上與學生互動，以此吸引學生的注意力。例如，在《中國的民族》這一節課的導入環節，教師可以為學生展示一張多民族人物圖，讓學生認一認他們都是什么民族？在為課堂教學作好鋪墊的同時，強化學生對中華民族的記憶與了解。其次，教師可以通過微信、QQ創建班級群，為學生搭建交流互動的平臺，讓學生不再受到時間和空間的限制，能夠隨時與教師、同學進行交流、互動，建立融洽師生關系。事實證明，在信息化教學中，師生、生生之間的溝通、交流、互動大幅增加，提升了初中地理課堂教學的有效性。

（三）信息技術運用要遵從以學為主的原則

學生是教學的主體，學也是教學的基礎。在新課改下的初中地理信息化教學中，教師不能沿用傳統以教為主的灌輸模式，而要以學生為主、以學為主，根據學生的需要與實際情況，選擇信息技術的使用，例如何時需要運用多媒體為學生講授、何時需要運用投影儀為學生呈現、何時需要為學生融入網絡上的資源等，以此豐富教學內容，滿足學生的學習需要，真正落實信息技術以學生為主的教學原則，使信息化教學真正為“學”

服務。

三、信息化教學在初中地理教學中實踐策略

（一）強化教師信息化教學的能力

信息化教學的有效落實在于教師對信息化教學的了解、對信息技術（如電腦、投影儀、電子白板等）、網絡技術和資源運用的熟練程度。因此，在初中地理教學中，教師要想保證初中地理信息化教學的質量，首先需要學習各類現代化教學的設備，例如運用電腦編輯文稿、設計PPT課件、使用Word寫教學反思、為學生錄制微課等，以便學生課下學習。其次，教師還需要熟悉網絡技術，能夠根據教學需要，在網絡上搜索、下載文檔、圖片、視頻等，同時熟悉各種與教學有關的軟件，如迅捷、百度腦圖、MarginNote、Xmind、MindNow、幕布等，熟悉Google Earth、剪映、醒圖、輕圖、可可修圖等。此外，教師還需要掌握一些制作PPT的軟件，如Focusky、Keynote、PPT美化大師、PPT模板家等。這樣教師不僅能夠根據內容選擇性地運用信息技術，發揮信息化教學的諸多優勢，激起教師的創新意識，還能夠提高學生的學習興趣，提升地理教學效果。

例如，在為學生準備《世界海陸的分布》這一節時，教師可以借助Focusky這款操作簡單、演示效果較佳的軟件制作PPT課件，結合Focusky的縮放、移動、旋轉等操作技術，生動形象地向學生展示PPT，以此實現教學目的，發揮信息化教學的優勢，提升初中地理教學的有效性。

（二）用信息化教學培養學生空間思維

受到傳統教學條件的限制，初中地理教學像其他學科一樣，教師只能照本宣科，結合教學大綱，為學生有條有理地講完計劃內的內容。但是，由于語言表述的局限性，學生對于地理的學習只停留在課本和地圖，一切都是靜態的，沒有動感，缺少氣氛，而且學生增加了理解難度。新課改下的信息化教學能夠讓學生通過軟件直觀地看到課本上出現的任何一個地理位置、地形地貌等。教師可以根據教學需要，讓學生通過信息技術軟件局部觀察某一處地面的細節、地質；可以讓學生鳥瞰某地的地理環境，地形地貌等；還可以讓學生通過軟件的測繪工具，了解某地的海拔、兩地的距離等，實現深度、直觀地學習。

例如，在為學生講授《亞洲及歐洲》這一節內容時，過去教師只能用地圖作為教學的輔助手段，再結合文本的講授，讓學生了解亞洲及歐洲。而如今，在為學生講授這一節內容時，教師可以借助Goole Earth軟件，讓學生通過電子白板看到亞洲及歐洲真實的地理地貌、植被、河流、山川等，使地理從課本走向真實，增加教學的動感，讓學生直觀地觀察，猶如置身亞洲及歐洲一般，從而深入地了解地理，學習地理知識。這種教學方式不僅可以培養學生的空間思維能力，還能夠強化學生體驗感，提升初中地理教學的效率。

（三）用信息化教學營造優質學習環境

與傳統教學相比，信息化教學具有諸多可能性、創造性，能夠借助音響、呈現功能等，為學生營造良好、優質的學習環境，讓學生沉浸式地學習、體驗和操作。因此，作為新課改信息化背景下的初中地理教師，需要不斷了解信息化與地理學科的融合點，讓信息技術在課堂教學中促進教學的同時，營造良好的學習氣氛，讓學生快樂學習。

例如，在學習《澳大利亞》這一節內容時，為了激發學生對于這一節地理知識的興趣，在為學生講授地理知識之前，教師可以先通過多媒體為學生展示一些澳大利亞的風景圖，讓學生欣賞澳大利亞的風光并觀察澳大利亞的風土人情。接著，教師再為學生講授相關的知識，這樣學生不僅更容易接受，還能將其與澳大利亞人們的生活相聯系，使得地理學習充滿溫度，讓學生喜歡上地理課堂。

再如，在為學生講授《認識國家》這一節章時，教師可以先借助多媒體為學生展示能夠360度轉動的超大地圖，讓學生尋找這些國家，看看它們的位置、面積大小、與我國的距離等。接著，教師可以鼓勵學生用乒乓球畫地球儀，把《認識國家》中的日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西等畫出來。然后，教師可以把學生帶進電腦教室，讓學生用迅捷、百度腦圖、MarginNote等，根據《認識國家》這一章內容制作思維導圖，并發到班級群。最后，教師可以評選誰的思維導圖信息最細、信息量最大、內容最全等。這樣的學習過程不僅充滿了挑戰，能夠吸引學生參與，還能夠實現教學目的，促進學生成長。

四、結束語

總之，要想保證信息化教學的質量，首先需要提升教師的信息化教學素養，讓教師全面了解信息化的特點和優勢，找到與地理學科的融合點。其次，教師需要熟悉掌握基本的信息技術操作技能，能夠在教學過程中靈活地運用電腦、電子白板、投影儀等，并根據教學需要，在網絡上下載和剪輯所需要的資料、視頻等，進而豐富課堂教學內容，培養學生的興趣，拓展學生的眼界，為學生地理學習創造了更加優質的環境，促進初中地理教學的提升與發展。

作者單位：董國強 甘肅省清水縣第五中學

參考文獻

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