互聯網環境下初中語文閱讀教學方法與思路

摘要：在互聯網發展的大背景下，人們的日常生活、學習、工作等與互聯網之間建立起了密切的關聯。同時，正因為互聯網環境的變化，使得傳統的教育教學模式和理念也發生了變革。近些年來，我國不斷進行新課程標準改革工作，這表明我國相關教育部門開始更加注重對學生的素質教育。互聯網在其中所發揮的積極作用不可忽視，尤其在初中語文學科中，閱讀教學在其中所占比重非常大，其重要性不言而喻。如何更好地利用互聯網信息技術手段有效開展初中語文閱讀教學活動已成為未來初中語文教學的重點方向。本文首先針對互聯網環境對初中語文閱讀教學產生的積極作用和影響進行闡述，通過客觀分析現階段初中語文閱讀教學現狀，重點提出了互聯網環境下初中語文閱讀教學的改進思路，希望可以切實結合互聯網的優勢，提高學生的閱讀興趣和能力，培養初中生形成積極向上的人格品質，也為初中語文教學活動的順利開展添磚加瓦。

關鍵詞：互聯網；初中語文；閱讀教學；策略

一、引言

在“互聯網+”教育的發展中，初中語文教學活動在內容的設定、方式的選擇以及理念的應用方面都發生了較大的變化。因此，在這樣的大環境下，初中語文閱讀教學也必須針對從前的教學模式進行優化和調整，重點在于培養學生形成語文閱讀的興趣和能力，切實增強學生與教師之間的交流與互動，這樣將切實培養學生形成良好的思維意識與能力，從根本層面提高了學生的語文閱讀能力與效果。在初中語文教學過程中，閱讀教學所占據的比重非常高，并且閱讀能力對于學生語文素養的形成也起到了重要的促進作用。所以在未來，初中語文教師如何才能夠更好地提高學生的閱讀能力，培養學生形成語文學科素養，是該學科教學活動開展的重中之重。

二、互聯網環境下初中語文閱讀教學產生的積極作用和影響

在互聯網的大環境下，初中語文閱讀教學活動的開展可以分為三個方面：精讀、專題閱讀以及泛讀。所謂精讀，主要是針對一些高質量的文章進行閱讀，學生需要充分了解文章的含義與核心思想，對文章有全局把控能力。專題閱讀則是立足于語文教學的單元或主題，針對語文知識進行全面有效地整理。一般來說，這種專題語文閱讀的方式更具針對性，可以有效地引導學生對語文學習過程中的相關知識點進行總結和分析，也可以幫助學生建立起更為完善的語文學科知識體系。專題閱讀的好處在于幫助學生梳理清楚語文學科知識脈絡，明晰知識點。泛讀則更有利于幫助學生實現自由選擇的目標，它沒有明確的指向性，只是在一定程度上增加閱讀本身的趣味性。在當前的互聯網環境下，初中語文閱讀教學本身發生了許多變化，比如教學模式、課程內容等等。所以依托于互聯網信息技術，不僅可以幫助教師和學生獲取更多的閱讀資源與內容，也可以掌握更為先進的閱讀方式。

簡言之，互聯網環境的出現確實為初中語文閱讀方式的改變提供了整體的條件，教師可以更真實、全面地掌握學生的閱讀水平與實際學習情況，為其制定更具針對性的個性閱讀計劃，切實提高了學生的語文學科核心素養，是有效培養學生自主閱讀習慣與能力的關鍵。

三、初中語文閱讀教學現狀

（一）學生普遍缺乏閱讀興趣以及閱讀自主性

在互聯網快速發展的背景下，許多移動終端在人們的日常生活中經常出現，比如手機、平板等，同時互聯網當中也蘊含著較多的信息資源，可以在很大程度上取代書本當中的一些知識和內容，對原有的閱讀教材進行必要的補充。學生可以通過網絡與他人進行溝通和交流，也可以搜索資料，觀看視頻等，但是如果讓學生拿起書本安心閱讀，大多數學生的注意力都很難集中，究其原因還是因為學生對閱讀的興趣偏低，甚至有一些學生在內心對閱讀產生了抵觸心理。但是一些語文教師在開展閱讀教學活動的過程中并沒有注意到閱讀興趣對學生閱讀行為產生的影響，只是注重閱讀教學活動的開展，并沒有考慮到學生的實際興趣點。

在進行閱讀教學計劃設定的過程中也沒有根據學生的實際情況進行，隨意拿著閱讀文本就直接開始授課，這樣就會導致互聯網本身的價值無從體現，學生對閱讀活動提不起興趣，閱讀技巧無從獲取，閱讀能力也就無法提升。

（二）學生缺乏良好的閱讀習慣造成閱讀效率偏低

傳統的語文學科教學會導致學生受到這種觀念的影響較大，教師在開展閱讀教學活動的時候只注重結果卻忽視了過程，即傳授學生如何才能夠拿到更高的分值，忽略了如何才能夠培養閱讀技巧以及提高閱讀能力和文章鑒賞能力。學生難以在閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，這也就導致了閱讀教學實際上就是告訴學生如何在面對閱讀題的時候拿到高分，對學生無法起到真正的引導作用。等到真正需要學生進行閱讀的時候就會出現閱讀效率低下的情況，學生無法對一篇文章的中心點進行把控，長此以往就會造成學生的閱讀興趣以及閱讀積極性明顯降低。

在回答閱讀題目的時候，過分依賴教師所提供的高答題模板，缺乏自己的想法與思考，導致了許多學生在回答閱讀題目的過程中出現了答案趨于雷同的情況，這樣的現象就足以說明學生在閱讀學習的過程中思想嚴重固化，這對于學生的素質培養是非常不利的。

四、互聯網環境下初中語文閱讀教學的改進思路

（一）充分挖掘互聯網的易溝通性以引導學生做好課前預習工作

在互聯網環境下，教師在開展初中語文閱讀教學活動的過程中要善于利用網絡本身易于溝通的特點，引導學生做好相應的課前預習工作。將課文作者的寫作背景、閱讀的重點、作者的簡介等資料提前發給學生，這樣學生就可以實現自主預習的目標，進而在后期的學習過程中提高效率，也為教師開展課堂教學工作奠定基礎。

比如，教師在講解《秋天的懷念》這篇課文時，就可以通過網絡和多媒體平臺，呈現這篇文章的創作背景以及史鐵生的簡介，這樣就可以使學生充分感受到作者是在怎樣的命運波折中完成了這篇作品。通過后期的閱讀，可以使學生在樸實的文字中感受到作者真實的情感和生活中的真實體驗，對于作者想要表達的那種對生活不公的抱怨以及對母親的思念體現得淋漓盡致，學生也更容易對其產生共鳴，是有效加深學生對文章了解程度的重要方式。

此外，教師還可以引導學生進行小組合作學習，通過網絡平臺可以及時將每一位學生的問題搜集起來，在課堂上重點進行講解。這樣的方式可以拉近教師和學生之間的距離，也可以有效節約課堂授課的時間，提高教學的整體效率。

（二）注重對學生辯證思維的培養

互聯網具有開放性的特點，因此教師以及學生都可以隨時隨地從互聯網中獲取他們想要的資源，切實打破了傳統紙質閱讀的弊端和局限性。所以在未來初中語文閱讀教學的過程中，教師更應該充分利用網絡的開放性特點，幫助學生形成辯證性思維。

比如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師應該從文章中老先生這一人物的不同看法入手，引導學生進行辯證分析，這樣對文章主題的判斷就會更全面。有些學生認為作者創作這篇文章的目的是回憶童年快樂，而另一些學生則認為作者創作這篇作品的根本目的是嘲諷封建教育制度。因此，面對不同的態度與認知，教師可以形成多元化的接受思路，引導學生通過互聯網搜集資料，也可以及時通過網絡進行彼此之間的溝通和交流，這樣就能對文章內容形成更深刻、全面的認知和了解，逐步形成自己獨特的看法和理念，促進了學生辯證性思維的形成與發展。

（三）挖掘互聯網共享性優勢以加強課后研讀

在互聯網環境下，初中語文閱讀通過精讀、泛讀以及專題閱讀的形式，基本上能夠滿足當前初中生語文閱讀的基本要求。因此，在后期開展閱讀教學活動的過程中，教師可以充分利用互聯網本身的共享性特點，開展專題閱讀為主要形式的單元課后研讀活動。

比如，在講解《背影》這篇課文后，教師可以讓學生通過網絡資源的搜索，將與之相對應的一系列文章進行單元專題整合。讓學生了解到這篇課文所塑造的形象，正是因為不善言辭，卻甘于為自己的孩子付出全部的老父親形象，這篇文章創作的主體思想也在于表達作者對父親深深的懷念，所以可以將其定位為回憶性散文。通過明確的專題定位，讓學生利用網絡平臺找到相關的文章，這樣就可以組織學生開展一場以父愛或者母愛為專題的閱讀活動。

在這樣的活動中，學生可以更為深刻地把握情感脈絡，同時也不再拘泥于課本中的細節和內容，只需要按照主題的情感指向進行分析即可。教師要鼓勵學生在網絡平臺上敢于分享自己搜集到的資料和內容，深切表達自己的看法與態度，從而使學生感受到父母親關愛的偉大，真正幫助學生形成情感層面的共鳴，是切實提高學生對文學藝術作品鑒賞水平的關鍵舉措。

五、互聯網環境下初中語文閱讀教學的方法

（一）教師轉變教學觀念且堅持與時俱進的原則

在初中語文閱讀教學過程中，教師所發揮的作用是引領者的作用，因此直接決定了教學模式以及學生的學習方式，這是與傳統教學模式完全不同的一種教學方式。長期以來，受到傳統教學模式的影響導致了這樣的閱讀教學方式已經無法滿足學生的實際情況，學生很容易產生抵觸的情緒。為此，教師要善于利用互聯網找到學生感興趣的內容，對學生進行輔助教學。這樣教師的觀念實現了轉變，會使得學生對語文閱讀的興趣有所提升，切實拉近了教師和學生之間的距離，有效提高了初中語文閱讀教學的實際效果。

（二）了解互聯網技術核心以增強課堂教學趣味性

對于初中階段的學生來說，切實激發和培養其對于閱讀的興趣，營造具有趣味性的課堂教學環境更有利于提高課堂教學的效果。所以作為初中語文教師，一方面需要學習互聯網信息技術內容，提高自身對互聯網信息技術的應用能力，另一方面要真正將互聯網技術應用在課堂教學環節，為學生建立起更有趣的課堂閱讀環境。因此，教師不僅需要掌握互聯網使用的基本方法，更重要的是需要帶著真情實感，引領學生進行閱讀活動。活動的開展需要契合學生的實際需求，同時制定更合理的閱讀目標，為學生提供更符合其特點的閱讀材料，這樣學生就不再抵觸閱讀活動，會對閱讀行為產生一定的熱愛之情。比如，在引導學生閱讀《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以在網絡中找到一些朗誦的視頻讓學生觀看，這樣有利于與學生形成情感層面的共鳴，也可以讓學生通過聲情并茂的朗誦，感受史鐵生對母親的懷念之情。諸多時候，這樣的情感加持以及氛圍渲染更有利于促進學生對文章內容的理解，是切實提高學生個人閱讀能力的關鍵。

（三）通過互聯網技術制作微課視頻與課件

在初中語文閱讀教學過程中，教師必須充分考慮學生的實際情況，將互聯網技術作為教學輔助工具，從而設計出精美的課件內容以及微視頻內容。在課件制作的過程中，教師可以依據學生的不同特點制作相應的互動環節。比如針對自信心不強且不善于發言的學生，教師在開展閱讀教學活動時需要分析學生的特點，了解其出現這一情況的原因。因此，在課件制作的過程中應該適當融入一些具有趣味性的內容，幫助學生設定一些比較簡潔的問題，這樣學生就更容易得到肯定。加上教師善意的鼓勵，學生也會變得更自信，在閱讀過程中也會產生更強烈的學習動機，這是不斷促進學生成長的重要保障。

六、結束語

在初中語文教學過程中，廣泛應用互聯網有效提高了學科教學的整體效果。同時，在閱讀教學方面，互聯網所產生的積極作用越發顯著。它有效地幫助教師轉變了教學的觀念和思路。教師通過使用互聯網信息技術切實增強了課堂教學的趣味性，制作出了更符合學生特點的課件以及微視頻內容。這樣做有利于調動學生的參與性，也使得學生更愿意自主閱讀。當閱讀到一些有利于激發學生情感的文章時，教師應重點關注學生情感共鳴層面，通過共鳴的行為引導學生加深思考，深入分析文章的內涵與核心情感，掌握閱讀的技巧。這樣才能切實形成良好的閱讀習慣，提高閱讀水平，同時形成良好的語文學科核心素養。簡言之，在互聯網環境下，初中語文閱讀教學理應實現多方面的變革目標，真正培養學生形成互聯網時代背景下的素質教育人才。這也為提高學生的語文學科核心素養以及文學作品鑒賞能力奠定了基礎。

作者單位：牟迪 建南民族初級中學

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