基于核心素養(yǎng)視角探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合實(shí)踐

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越普及。信息技術(shù)集影像、聲音、文字為一體，將其應(yīng)用到課堂中，有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并探究了核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的融合能夠有效改變傳統(tǒng)教育模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)的不足，讓學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)多元化呈現(xiàn)課程內(nèi)容，教師可以構(gòu)建良好的情境，讓學(xué)生更加認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教育的改革創(chuàng)新。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育資源不足，學(xué)生缺乏興趣

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為主，教師沒(méi)有合理開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，無(wú)法運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新；

2.教學(xué)資源不足，學(xué)生接觸的內(nèi)容來(lái)源單一，難以對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，既不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，也不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.教學(xué)范圍局限于教材內(nèi)，沒(méi)有擴(kuò)展和延伸授課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中容易感到枯燥和乏味，并逐漸喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在語(yǔ)文課堂中處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于語(yǔ)文教育工作的開(kāi)展，影響語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（二）教學(xué)形式固化，學(xué)生難以理解

講解生字詞、閱讀課文、講授文章知識(shí)要點(diǎn)、課堂背誦、習(xí)題測(cè)試是語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的授課形式。然而，當(dāng)前的教學(xué)形式固化，難以滿足新課程對(duì)語(yǔ)文教育的需求，因此教學(xué)形式有待革新。在固化的課堂形式下，教師占據(jù)課堂主體地位，向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為淺顯。尤其是對(duì)于藝術(shù)性、思想性較高的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往難以理解文章中的思想內(nèi)核與作者情感，影響了教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）授課缺乏深度，學(xué)生思維較為淺顯

受多方面因素影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師授課缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容缺乏深入思考，并對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知不足，難以將其化為己用，影響了學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，許多教師教學(xué)具有較強(qiáng)的功利性，為了提高考試成績(jī)，往往從自身的角度總結(jié)歸納知識(shí)，直接將課程內(nèi)容、文章思想情感等以講授的方式灌輸給學(xué)生，并要求學(xué)生背誦記憶。這種授課方式容易阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，思維成長(zhǎng)緩慢，不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，自制力較弱且學(xué)習(xí)缺乏定力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被其他事物吸引而分散注意力，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.信息技術(shù)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用使得知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加多樣，教師可以以立體的影像、生動(dòng)的圖片、動(dòng)感的音樂(lè)等多元形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.借助信息技術(shù)手段還能夠有效節(jié)省課堂時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用能夠減少課堂壓力，緩解學(xué)生的緊張感，為學(xué)生創(chuàng)造民主、自由的環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中放松身心，消除緊張感和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的恐懼感。

4.由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲，語(yǔ)文作為一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋范圍廣且知識(shí)涉及領(lǐng)域多。教師可以利用信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)資源與語(yǔ)文課程內(nèi)容相結(jié)合，拓展教學(xué)內(nèi)容，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入課本場(chǎng)景中，產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)探究知識(shí)，減少對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）拓寬課堂教學(xué)途徑

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師需要拓寬教學(xué)途徑，利用信息技術(shù)打破傳統(tǒng)課堂的局限性，更加直觀、便捷地為學(xué)生提供語(yǔ)文知識(shí)，并拓展教學(xué)路徑。在具體的實(shí)踐中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)文水平、興趣特點(diǎn)、理解能力等各方面因素，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，打破知識(shí)間的壁壘，通過(guò)制作微視頻、教學(xué)視頻課件等方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑，并將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新授課形式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)還能夠使課堂資源更加豐富，充實(shí)課堂內(nèi)容。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集視頻、圖像等資源，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，或者借助網(wǎng)絡(luò)手段與其他教師分享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供更加富有趣味性、豐富性、深入性的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更加深刻地認(rèn)知。

（三）創(chuàng)新互動(dòng)形式

在新課改背景下，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容信息化。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)文課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)課件，同時(shí)把握好教學(xué)方向，以多元形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，以此豐富學(xué)生的視野。借助信息技術(shù)，教師還能夠更加便捷地保存教學(xué)資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的需要，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的自主性，獲得更加高效的教學(xué)效果[1]。

學(xué)生的自主性不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性上，還體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)上。教育的本質(zhì)是師生間基于知識(shí)教與學(xué)的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂模式下，師生互動(dòng)形式單一，以教師單向交流為主，由教師將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而學(xué)生缺乏交流的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)與教師和同學(xué)交流自己在學(xué)習(xí)中的想法和困惑，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，影響了教育效果。而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效拓寬互動(dòng)途徑，構(gòu)建更加立體、有趣的互動(dòng)環(huán)境，使師生互動(dòng)形式更加多樣，教師能夠因材施教，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，加深理解和應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

信息技術(shù)手段的出現(xiàn)為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的可能性，可以解決以往中出現(xiàn)的許多教學(xué)難題，幫助師生打破時(shí)間與空間的局限性。

1.教師可以在移動(dòng)端設(shè)備上發(fā)布需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并利用碎片化時(shí)間記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

2.在實(shí)際開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法避免學(xué)生出現(xiàn)上課溜號(hào)、注意力渙散等情況。而信息技術(shù)不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以彌補(bǔ)在課堂中出現(xiàn)的過(guò)失。

3.通過(guò)利用信息技術(shù)，教師可以將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所查找到的資料，完成難度適中的部分學(xué)習(xí)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)，解決教學(xué)過(guò)程中的困難[2]。例如，在《紅樓夢(mèng)》的課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這部名著的理解還停留在文字表面，尚未構(gòu)建起一個(gè)全面的知識(shí)體系。此時(shí)，教師可以將關(guān)于這部名著的重要知識(shí)點(diǎn)發(fā)在學(xué)習(xí)群中，督促學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)背誦。在授課時(shí)，教師可以將部分教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生。首先，教師可以將全體學(xué)生分為六個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作探討中激發(fā)自身的研究精神，共同完成對(duì)這段內(nèi)容的深入思考。其次，教師可以讓每組選出一名代表，上臺(tái)利用多媒體技術(shù)為大家展示本組的討論成果，并解答同學(xué)們的疑問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)和答疑中鍛煉自己的思維，完成思想上的碰撞，在此過(guò)程中，學(xué)生可以傳遞自己對(duì)于人物和文章的見(jiàn)解，交流彼此的看法，思考賈府高貴權(quán)勢(shì)背后的奢靡腐朽，了解階級(jí)壓迫的沉重與深刻的社會(huì)矛盾，感受林黛玉的謹(jǐn)慎小心等。在日常的教學(xué)中，教師需要定期進(jìn)行自省，反思自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，清楚學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中可能會(huì)遇到的難題，突破教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)開(kāi)展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心較重的特點(diǎn)，教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的靈活性，充分把握學(xué)生的心理特色，開(kāi)展游戲式教學(xué)的授課活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松氛圍的烘托下，提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下加快語(yǔ)文知識(shí)的吸收速度，鞏固自身對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的掌握程度[3]。

例如，在要求學(xué)生背誦古詩(shī)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生熟練掌握古詩(shī)內(nèi)容，理解其中的知識(shí)含義，提高學(xué)生背誦古詩(shī)詞的能力。首先，教師可以讓學(xué)生利用教材中的注釋和互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能，簡(jiǎn)單地了解一下古詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)整體的古詩(shī)風(fēng)格形成大致的概念。其次，在正式的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生搜索并播放與這首古詩(shī)相關(guān)的詩(shī)人介紹、示范朗誦、重點(diǎn)詩(shī)句賞析等視頻資料，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的了解。如果學(xué)生由于思維有限而無(wú)法想象到古詩(shī)中所描繪的具體畫(huà)面，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)中的海量資源直觀地播放影視畫(huà)面，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境。最后，教師可以借助信息技術(shù)制作關(guān)于古詩(shī)詞的填詞游戲，并利用多媒體的抽簽功能，抽查學(xué)生的背誦和理解情況。

（三）利用信息技術(shù)開(kāi)展任務(wù)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

任務(wù)式學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，充盈學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。

例如，在《難忘的潑水節(jié)》的課程教學(xué)中，教師可以在課前播放傣族人民潑水節(jié)的影視情景，傳達(dá)出這是一個(gè)充滿溫情的感人故事，正是因?yàn)槲覀兙磹?ài)的周總理和他們共同度過(guò)了這個(gè)民族節(jié)日，所以是最難忘的一個(gè)潑水節(jié)，以此讓學(xué)生融入課堂和文章之中。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，對(duì)于本篇文章的閱讀，教師可以將學(xué)習(xí)的任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；也可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)搜索和查詢關(guān)于傣族人民潑水節(jié)、周總理或者我國(guó)的其他民族節(jié)日的資料，進(jìn)而了解更多民族節(jié)日相關(guān)的知識(shí)。

（四）利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松氛圍

在語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)媒介，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天真爛漫，對(duì)外界新鮮的事物充滿了好奇心，傳統(tǒng)的粉筆和黑板來(lái)授課的模式已經(jīng)無(wú)法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而如何高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是歷年來(lái)語(yǔ)文課堂上教師孜孜不倦探索的主題[5]。例如，在《曹沖稱象》的課程教學(xué)中，教師可以提前制作課件，搜索一些曹沖稱象的場(chǎng)景圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在授課完成后，教師可以利用課堂十分鐘的時(shí)間，為學(xué)生多媒體投屏播放曹沖稱象的影視片段，深化學(xué)生對(duì)于課文中人物角色的形象認(rèn)知，提高課堂授課效率，并為課堂增添輕松的氛圍。

語(yǔ)文課堂講究聲情并茂，講究自我感知，但是實(shí)際教學(xué)中，由于受到時(shí)間空間或者教具的限制，教師難以將學(xué)生帶入課文所表達(dá)的場(chǎng)景中。而借助信息技術(shù)，教師可以突破這些限制，豐富語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。例如，在《火燒圓明園》《故宮博物院》等課文教學(xué)中，教師可以在制作幻燈片的首頁(yè)放置博物院和圓明園的照片，讓學(xué)生通過(guò)圖片感受中國(guó)文明建筑的特點(diǎn)。在接下來(lái)閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生就可以通過(guò)課文的描述，將自己帶入圖片所展現(xiàn)的場(chǎng)景當(dāng)中去，突破時(shí)間和空間的限制，更加清晰地感知博物院和圓明園的建筑描述。對(duì)于火燒圓明園，教師可以放置圓明園被毀之前的照片和火燒之后的照片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，避免和平年代學(xué)生對(duì)毀壞者產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)；利用信息技術(shù)開(kāi)展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用信息技術(shù)開(kāi)展任務(wù)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；利用信息技術(shù)開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；將“以學(xué)生為本”的理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：鄭輝 甘肅省 禮縣石橋鎮(zhèn)古泉小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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