表現性評價的高中記敘文寫作教學設計

摘要：本文以“寫景抒情”單元為例，探討了基于表現性評價的高中記敘文寫作教學設計，詳細介紹了教學設計的三個關鍵步驟：確定預期的學習結果、確立評估證據、設計學習體驗和教學。

關鍵詞：表現性評價、高中記敘文寫作、寫景抒情

隨著新課改的深入，表現性評價已成為評估學生綜合能力的重要手段。本文將基于表現性評價的原則，探討如何設計高中記敘文寫作教學，以提升學生寫作能力。

一、確定預期的學習結果

預期學習結果的確定應當基于對學生寫作能力綜合提升的目標。在記敘文寫作教學中，預期的學習結果應當涵蓋學生在內容、結構、語言及思維深度等方面的具體能力[1]。首先，學生應能夠根據寫作要求選擇合適的主題和素材，合理安排文章結構，確保記敘文內容的連貫性和邏輯性。其次，學生需要在語言表達上達到準確、生動、富有表現力的水平，能夠運用多樣的修辭手法增強文本的感染力。最后，預期學習結果還應包括學生能夠在寫作中展現出較高層次的思考，如對人物心理的細致刻畫、對事件背后深層意義的探討等。

在高一第七單元學習任務中，以“寫景抒情”為主題，基于表現性評價的記敘文寫作教學設計，教師確定預期的學習結果，明確學生通過寫景抒情散文的學習與寫作，應達到的具體能力提升目標。在內容選擇與主題表達方面，學生應能夠根據寫景抒情的特點，將個人情感與景物描述相結合，表達自己的感悟與思考，達到情景交融的效果；在結構安排與邏輯表達方面，學生應掌握記敘文的基本結構，能合理安排文章的開頭、發展、轉折和結尾，確保寫作內容的連貫性和邏輯性；在語言運用與修辭技巧方面，學生能夠使用恰當且生動的語言描述景物，提升語言的精確性和表現力；在深度思考與創新表達方面，鼓勵學生探索不同的表達方式，如從多角度觀察同一景物，或在傳統寫法中加入個人獨特的見解和感受。

在“寫景抒情”學習中，通過目標的確立和實施，學生不僅能夠更好地理解和表達對自然、生活的感受，更能提升其寫作的技巧。

二、確定合適的評估證據

評估證據的選擇對于確保教學效果至關重要。在基于表現性評價的框架下，評估證據應當能全面反映學生在記敘文寫作過程中的表現，包括初稿、修改稿、學生的自我評價以及同伴評價等多種形式。這些證據應能具體展現學生從選題、到構思、到最終完成稿件等各個階段的完成情況。

在基于表現性評價的“寫景抒情”記敘文寫作教學設計中，確定合適的評估證據旨在全面監測和評價學生在寫作過程中取得的成效。這些評估證據應具體反映學生從選題、構思到稿件完成的每個階段，同時也要捕捉到學生在寫作中運用的思維策略和語言技巧。教師首先設定初稿評估標準，基礎級學生能夠選擇主題并嘗試圍繞主題組織內容，但可能存在邏輯不連貫或結構松散的問題；中等級學生的文章選題適當，內容組織較為清晰，語言基本符合記敘文的要求，但仍有改進空間；高級學生能夠精確選取主題，內容組織邏輯清晰連貫，語言表達生動且富有表現力，很好地符合寫作任務的要求。在接受同伴或教師反饋后，學生提交改進版作品。修改稿是評估學生反思和應用反饋改進寫作的能力的關鍵證據。通過比較初稿和修改稿，教師可以明確學生在文章結構、語言表達以及深度思考方面的進步。教師設定修改稿評估標準。基本級是學生在反饋后進行了一些修改，如語法和拼寫錯誤，但未能明顯改進文章結構或豐富內容；中等級是學生根據反饋有效改善了文章結構和語言表達，內容更加豐富，但在某些細節上仍需加強；高等級是學生全面吸收反饋，顯著提升文章的邏輯性、語言表達。

通過多元化評估證據的綜合運用，教師可以更全面地了解學生的寫作水平，更有針對性地指導學生進行修改。

三、設計學習體驗和教學

在設計學習體驗和教學過程中，教師應創造支持學生探索和實踐的環境，使學生能夠在實際寫作中不斷嘗試和修正[2]。教學設計應包括明確的寫作指導、示范分析、小組合作與討論以及個別化反饋等環節。教師需通過示范引導學生理解優秀記敘文的寫作特點和表達技巧，要組織小組合作討論，讓學生可以在相互交流中發現問題，獲得寫作靈感。應定期開展作文指導，針對學生的具體問題提供個性化的修改建議。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價，不斷取長補短，提升寫作技能。

在“寫景抒情”寫作教學活動中，教師可以結合具體教學案例來豐富學習體驗。如設立“秋日私語”主題，引導學生將秋天的自然景色和個人情感融合。可以通過小組合作，使學生學會從不同角度描寫同一景物。如，運動場組觀察晨霧環繞運動場，霧氣中模糊的運動設施輪廓；圖書館廣場組記錄晨霧中圖書館宏偉的輪廓，窗口透出的光線與霧氣交織出不一樣的光影效果；植物園組描述霧中植物的輪廓和色彩改變，樹葉上的露珠……每組合作探究寫作角度、修辭運用、表達方式等。如運動場組認為，使用“掠過”“縹緲”來形容運動員在霧中迅速移動的模糊身影；圖書館廣場組使用對比手法，將圖書館在霧中與晴天的輪廓對比，使用詞匯“籠罩”“顯露”來描述光與影的交錯，突出其在霧中的神秘與莊重；植物園組討論如何利用感官描述來增強讀者的沉浸感，使用形容詞如“朦朧”“晶瑩”描述霧中花朵的模糊與露珠的清晰；宿舍區組使用詞匯如“匆匆”“靜謐”來表現生活的節奏與環境的氛圍。

通過這樣的教學設計，學生在寫作技巧、語言表達及創新思維上得到提升，能更好地表達對自然與生活的感受。

教學實踐表明，基于表現性評價的高中記敘文寫作教學設計在“寫景抒情”單元中的應用，有效促進學生對自然景觀的深入觀察，增強了創造力和批判性思維，提高了寫作技能和審美能力。

參考文獻：

[1]周殿玲.“陌生化”理論視域下的初中記敘文寫作教學研究[D].江西師范大學，2023：77.

[2]陶琬冰.表現性評價在初中記敘文寫作教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2023：74.

[注：本文系2023年江蘇省江陰市專項課題“表現性評價在高中語文寫作教學中的研究”的階段性研究成果（課題編號：2023第006284號）]

作者簡介：江蘇省江陰市山觀高級中學語文教師。