詩歌品讀策略

摘要：隨著對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的深入學習，筆者大膽嘗試用學習任務群的方式教學新詩，打通文本、文體、學科、媒介等學習邊界，探索出“融資法”詩歌教學小竅門。

關鍵詞：詩歌教學；融資法；《天上的街市》

新形勢下，面對教材中權重明顯增多的詩歌閱讀，如何激發學生閱讀和鑒賞詩歌的熱情呢？筆者認為可以在握牢詩歌學習的“本金”（領悟思想感情、分析表達技巧、了解語言風格）外，大膽“融資”——調動多元主體、優化教學活動，拓展豐富學習資源，通過“多層面統整、跨學科統整、多媒介統整”等手段，高效發揮文學閱讀的整體育人優勢，促進學生去學詩歌，用詩歌，進而提高溝通交流、實踐創新以及綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

一、融通時空——多層面統整

中國是詩的國度，同一話題，世代吟詠，所以對課文所選詩篇的學習，不能拘泥于一文一篇零散學習。

譬如郭沫若先生的《天上的街市》，教師可以引導學生組建以“牛郎織女”為話題的古今佳作學習任務群。該學習任務群可以朝代為線，打破時間之界，搜集從漢至今，借“牛郎織女”的傳說抒懷的名詩，分析比較不同詩作蘊含的情感。

最著名的是漢代《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》、杜牧的《秋夕》、劉禹錫的《浪淘沙》、秦觀《鵲橋仙》、唐寅《綺疏遺恨》等等。從閱讀比較中學生不難發現，盡管詩題詞牌不同，內容略有不同，但都能讓人從“‘易盡’里望見無垠”[1]，感受到作者的離愁別恨。

該學習任務群的組建還以傳說的起源地為線，打通空間之界，引導學生領悟這個美麗的神話傳說所蘊含的深厚文化底蘊，說明了山西省和順縣為中國牛郎織女文化之鄉、河北邢臺被稱為中國七夕愛情文化之鄉的真正原因，探究當地的文化遺跡遺存，不再“一葉障目，不見泰山”。

可見，融通時空資源，學生學習的就不只是一篇詩歌，了解的就不只是一個神話傳說。這種探究性的學習思路，可以拓寬視野，提升獨立思辨能力，發展核心素養。

二、融通優長——跨學科統整

立足現狀，著眼未來。教師一定要大膽放手，融通學生已有的儲備——才藝優長，圍繞學習主題，開展跨學科學習，盤活學習資源，注重聽說讀寫演的整合。

以課題《天上的街市》為例。首先，教師可以根據學生平時的才藝表現，優化設計學習任務單，讓全班學生自由組合，圍繞本詩以及“牛郎織女”的傳說，分朗誦組、繪畫組、鑒賞組、表演組、寫作組五個學習小組，各小組合作搜集資料，以備課堂展示。

朗誦組的同學多是校園廣播站的主力，朗誦時語調柔和、聲音清晰、節奏適中，充分表現出本詩的音韻美，也較好地契合了聞一多先生在《詩的格律》中所強調的“音尺、韻腳等音樂性因素的組合，構成了詩的韻律、詩的節奏，而音節和韻腳的和諧又構成了詩的音樂美，成為詩的基本動力[2]”。同時，同學們的語言表達能力得以較好展示和提升。

鑒賞組的同學不僅分析了詩歌的“內涵美”“立意美”，更是對詩歌的“手法美”作了細致鑒賞，既較好地引導全班同學對詩作有了更深地理解，也便于其他小組在理解的基礎上進行審美創造。

特別是繪畫組、表演組、寫作組三個學習任務較重較難的小組出色的表現，更讓觀摩聽課者驚喜莫名。

當繪畫組將“天地輝映圖”“天街奇珍圖”“天仙攜游圖”“天星飛流圖”等四幅栩栩如生的原創圖畫投影到大屏幕上時，其他小組學生及所有觀課教師掌聲雷鳴，小組長結合原詩生動流利地介紹構圖過程，更是錦上添花，課堂高潮乍現！

表演組同學巧借“牛郎織女”的傳說，大膽細致地將“織女”對“牛郎”的癡戀、對兒女的愛戀、對王母的埋怨，表演得淋漓盡致，催人淚下，極大地增強了課堂的感染力，課堂高潮迭起。

三、融通平臺——多媒介統整

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，教師要拓展學習資源，融通平臺，充分利用圖書館、文化場館、社區生活場景、互聯網甚至文化活動等教學媒介，充分發揮學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官的交互作用，拓寬語文學習和運用領域，提高學生的語言文字運用能力。

在品讀鑒賞《天上的街市》過程中，教師較好地融通了視聽覺媒體、當地文化場館、社區生活場景等教學媒介，引導學生有感情朗誦文本、有比較鑒賞文本、有創意仿寫詩作，學生學習的主動性被充分激發出來，才有了課堂上完美的分享展示。

在課件里，教師插入家鄉“天河七夕廣場”的全景式照片和一年一度歡度七夕的視頻，讓學生身臨其境地感受到“天上七夕·人間鄖西”的美妙，由衷自豪。融通地方文化平臺，既豐富了課程內容，又增強了學生弘揚地域文化的意識和自覺，還有利于故土情結的具化，把本地文化資源的優勢發揮到極致。

正如朱光潛先生所言：“真正的文學教育，不在讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在培養出純正的趣味。這件事實在不很容易。培養趣味好比開疆辟土，須逐漸把非本我所有的變為我所有的。”

在詩歌學習中，“把非本我所有的變為我所有的”，就是要學會“融資法”。愛文學，就要愛讀詩；愛讀詩，“絕不會覺得人生是一件干枯的東西”！

融通時空、優長、平臺，進行多層面統整、跨學科統整、多媒介統整，這種“融資法”詩歌教學方式，看似繁復、拖沓，長期嘗試，熟練運用，是踐行《義務教育語文課程標準（2022年版）》最好的路徑，因為它較好地實現了“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”的目標；它有助于立足學生語文生活的實際，創造豐富多彩的學習情境，創設挑戰性學習任務，充分發揮現代信息技術的輔助作用，激發學生的求知欲、好奇心和想象力；促進學生自主、合作、探究學習，養成良好的學習習慣；培養閱讀，特別是讀詩的興趣，進而提高讀書品位；拓寬語文學習空間，提高語文學習和運用能力。

參考文獻：

[1]朱光潛.詩論[M].北京：北京出版社，2011年.

[2]聞一多.聞一多全集（第2卷）[M].武漢：湖北人民出版社，1993年.

[注：本文系湖北省十堰市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“培育中學生瑾瑜氣質路徑研究”研究成果（課題編號：2022044）]

作者簡介：湖北省十堰市東方遠志學校語文教師。