數智化時代下高職院校混合式教學探究

［摘 要］ 隨著信息科技的快速發展，數智化時代已經來臨。學習資源和平臺愈發豐富，從時間和空間上給學習者提供了很大便利。但在教學實踐過程中，單純的線上學習存在的弊端制約著學習者的全面發展。在此大背景下，以大數據與會計專業核心課程“財務會計”的教學實踐為例，設計混合式教學模式和評價體系，有助于“財務會計”實踐教學的開展，提高教學效果和學習體驗。借實施混合式教學的應用啟發及建議思考，以期推動混合式教學模式在高職院校中的應用。

［關鍵詞］ 數智化；財務會計；混合式教學

［基金項目］ 2021年度揭陽職業技術學院高職教育質量工程項目“教育教學改革研究與實踐”（zlgc20210405）

［作者簡介］ 陳熙娜（1984—），女，廣東揭陽人，管理學學士，揭陽職業技術學院經濟管理系講師，主要從事財務教學與實踐研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0117-04 ［收稿日期］ 2023-12-28

引言

從MOOC的興起到翻轉課堂的實施，現代信息技術的迅速發展為教學起到助推作用，特別是人工智能、大數據、云計算等技術的廣泛應用，為高質高效的線上教學提供有力的保障，數智化時代已經對教育領域產生了深遠影響［1］。“財務會計”作為一門重要的商科課程，具有理論性強、實踐性高、內容更新快等特點，故傳統的課堂教學方式面臨諸多挑戰。信息化智能化融入教育是未來教育發展的必然趨勢。職業院校人才培養模式應以“互聯網+”和“智能+”等信息化技術為抓手，以滿足教學方式多樣化和學習個性化的需求，推進職業教育的變革創新［2］。

一、混合式教學概述

傳統的線下教學方式在時空上的固化給教學創新帶來阻礙，而線上教學逐漸開展實施后發現單一的線上教學暴露了很大的弊端。因此，探索線上線下混合式教學有利于挖掘線上、線下教學各自優勢，以不同的側重點服務教學目標的實現。

（一）混合式教學的內涵

混合式教學是一種將傳統的面對面教學與在線學習相結合的教育模式。學生在該模式中可在線下教室接受面對面的教學指導，同時也可通過在線學習平臺進行自主學習和交流互動。這種具有潛力的教育模式能夠提高教學質量和學生學習效果，同時也可為學校文化的發展提供支持。

（二）混合式教學的特征

混合式教學是一種融合線上與線下教學優勢的新型教學模式，其核心特征包括：（1）打破時空限制。混合教學模式允許學生在任何時間、任何地點進行學習，不局限于傳統的課堂教學時間和地點，學生可通過線上教學平臺隨時隨地獲取學習資源，進行自主學習。（2）教學目標差異化。線上教學主要關注知識技能等目標的培養，通過多樣化的教學資源幫助學生深入理解和掌握知識點；而線下教學則更注重學生的全面發展，通過面對面的交流、討論和實踐，培養學生的綜合素質和能力。（3）深度聯通。混合式教學強調線上和線下的教學內容和目標相互補充、相互促進。通過線上教學的智能化數據分析與診斷，為線下教學提供更精準的教學反饋和指導，同時為線上教學提供更豐富的教學資源和手段。

二、數智化在“財務會計”課程中的應用與實施

在數智化時代背景下，信息化技術的發展為“財務會計”混合式教學提供了強大的支持。通過整合線上與線下資源、結合傳統與現代教學方法，信息化技術在“財務會計”混合式教學中的實施與應用主要體現在以下幾個方面。

（一）教學資源數字化與共享

利用數字信息技術將傳統紙質教材轉化為電子版，加入動畫、視頻、互動練習等多媒體元素，增強學習的趣味性和實效性。構建在線學習平臺，上傳課程PPT、教學視頻、案例分析、在線測試等，方便學生隨時隨地學習。通過云存儲和分享功能，教師可實時更新各類教學資源（如最新會計準則的變化、實際企業的財務案例等），確保學生獲得最新、最全面的學習內容。

（二）線上線下教學資源有機結合

資源的整合能夠將傳統課堂教學的優勢與數字化教學的優勢相結合，實現二者的互補，從而提高教學效果和學習效果。學生可通過線上平臺進行預習和復習，線下課堂進行實踐和討論，還可以通過線上平臺進行課堂互動、測試等環節，線下課堂進行案例分析、項目實踐等活動。這樣可以使學生更好地理解和掌握課程內容，同時提高其學習興趣和參與度。

（三）實踐教學與大數據分析結合

“財務會計”是一門理論與實踐相結合的課程，但在校期間接觸真實的企業案例較為困難。得益于信息技術的發展，學校可創造仿真教學條件，盡最大可能滿足實踐需求。在會計模擬軟件方面，可讓學生在虛擬環境中進行賬務處理、報表編制等實踐操作，提高動手能力。在財務大數據分析方面，利用選定的數據分析工具，對財務大數據進行深入的挖掘和分析。同時運用統計學、機器學習等方法，發現數據中的模式、趨勢和關聯性，如對企業的財務狀況、經營績效、市場風險等進行分析和預測等［3］。

（四）學習進度跟蹤與反饋

教師可通過在線學習平臺實時監控學生的學習進度和作業完成情況。利用數據分析工具，對學生的學習情況進行量化分析，為教師提供反饋，以便調整教學策略。創設“學生自評+他評+師評”的評價學習情況和反饋體系，進行教學反思和總結，不斷優化教學方法和策略［4］。

（五）教學平臺與智能輔助工具

在實施混合式教學時，應構建或選擇能滿足全面教學需求的教學平臺。功能上包括課程管理、在線學習、作業管理、考試與評估等，同時配合移動端App，方便學生在手機上隨時查看課程資料、完成作業、參與互動。若能搭配智能輔助工具，利用智能語音識別、自然語言處理等技術，開發智能助教、智能答疑等工具，在提高教學效率的同時還能夠增強趣味性［3］。

三、混合教學模式和全過程評價體系

（一）設計混合教學模式

混合式教學本身就是一種結合多種教學方法的教學模式，不能絕對化統一和照搬，但有一致的目標和追求，即要充分發揮線上和線下教學的優勢，改造傳統教學，改變在課堂教學過程中過分強調理論講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、學習結果差異過大等問題［3］。“財務會計”課程特點在于既需要教師深入及時講解理論知識，又要搭配實訓案例甚至是企業實踐活動，幫助學生掌握財務會計的基本理論和實踐技能。結合課程特點和硬件設施，課程組選擇超星學習通作為網絡教學平臺，搭配移動學習端、教室顯示端、PC應用與管理端，以“一平三端”的信息化數字技術，從教學資源和活動資源出發，設計符合學生、教師、學校的實施路徑，助力混合式教學的開展。

1.課前設計。網絡教學平臺是數字化教學資源的優質載體。基于“財務會計”課程理論與實踐并重的特點，教師對學生進行分組，并模擬企業實踐的形式，對學生進行崗位角色分工，提前發布不同工作崗位學習任務清單及視頻學習資源，培養學生的信息提取能力和團隊協作能力。同時，利用產教融合及實訓教學基地的協助，以案例教學的方式呈現企業實操的過程，宏觀上給學生構建學習框架。這樣線上瀏覽觀摩+線下實操嘗試，把陳述性知識和職業技能操作過程相結合，在形成感知體驗的同時，推動理論與實踐同步發展。

2.課中實施。在課前完成初步學習的基礎上，學生帶著問題和初步經驗進入課堂，教師結合不同崗位工作內容和性質引領學生利用理論知識解決實訓問題，線下講授和線上播放實操視頻相結合，各小組學生既要完成本工作崗位的自主學習，又要和其他工作崗位進行互動合作學習。例如，在憑證的登記和傳遞實操中，出納和總賬崗位要利用理論知識對原始憑證進行分析，填寫正確的會計分錄，然后結合實操視頻學習，掌握憑證的填制、粘貼、傳遞技巧，完成工作任務。學生把動手實操的過程與線上會計模擬仿真實訓結合起來，并在網絡平臺上完成討論和檢測，利用大數據反饋學情信息。這種組員互動合作和職業技能情景應用相互滲透的教學模式，是“互聯網+教學”發展趨勢下的有效實踐。

3.課后反思和拓展。數智化信息技術有助于創設虛實結合的學習情境，使學生置身于真實情境進行學習，培養學生的信息意識。教師通過網絡教學平臺完成對教學過程和教學資源的有效管理，結合學生的反饋信息，提供個性化學習資源的延伸學習。例如，向學生提供有助于學歷晉升或職稱證書考取的相關學習資源，幫助學生開展自主學習、協同工作與知識分析等活動，推動課堂數字化的轉型。

以上混合教學模式的設計是基于對教學對象、教學目標和教學內容進行前期分析進行的，教學模式的設計融合了線上線下資源，滲透理論與實踐、評價與反饋，形成了閉環［4］。

為檢驗以上混合教學模式的教學效果，本項目2022年度選取兩個班級（共90人）作為實驗班，以另一個班級采取傳統教學為對照班（共50人），從學生認可度、教學效果和學習效果等方面進行調研，統計結果表明：（1）100%的學生認為，數智化技術的發展需要進行教學方法的革新，近90%的學生認為運用線上線下融合的混合式教學能夠幫助其更加及時獲取專業知識；借助虛擬仿真技術能夠增強會計實踐活動的體驗感。（2）從教學效果方面看，從過程評價和總結性評價結果反映，采取混合式教學模式的班級，獲得“良好及優秀”分數等級的百分比高出傳統教學班級近30%，與此同時，2022年實驗班學生不及格率相比2021年下降5%，說明不斷探索適合學生特點的混合教學模式具有較大的實踐意義［5］。

（二）構建全過程評價體系

全過程評價模式要求教師和學生不斷地反思和總結，發現學習過程中的不足之處并加以改進。這種評價模式能幫助學生形成自我評價的能力，提高學生的自我管理能力和自我調節能力。教師則可及時了解學生的學習情況，調整和優化教學方法和教學資源，提高教學效果。全過程評價操作步驟如下。

首先，明確評價目標，制訂評價計劃。基于前面“財務會計”課程的設計，評價目標從知識目標、能力目標、素養目標三個維度進行。結合教學內容，知識目標主要評價學生對理論知識的熟悉或掌握情況，能力目標為會計綜合實操方面評價學生的實操技能，素養目標則是評價學生的學習態度及結合企業實踐的工作態度。以“三維目標”為導向，從教學內容和學生的實際情況出發，對評價的內容、時間、方式等方面進行再細化，全面反映課程的學習內容和學生能力培養的需求［6］。

其次，形成性和終結性評價雙軌并行。在課程學習的過程中，通過作業、測試、課堂表現、小組討論等方式實施評價，結合“財務會計”課程分小組分崗位實施教學的具體情況，采用自評+互評+師評的形式，讓學生了解工作崗位及團隊的理論及實操的掌握情況。課程學習結束后，通過知識分享會、技能成果展示等方式呈現理論與實踐的學習情況，教師實施終結性評價，全面評估學生的學習效果和表現，反映學生對課程知識的掌握程度和技能提升情況［1］。

最后，將形成性評價和終結性評價的結果進行綜合分析，得出綜合評價結果。根據綜合評價結果，可從知識掌握、技能提升、思維能力、學習態度等方面給學生提出意見。值得一提的是，全過程評價不是一次性的活動，而是持續改進的過程。需要根據學生的反饋和教學效果，不斷調整和優化評價標準及方式，以保證教學活動的高質量發展［4］。

四、混合式教學的應用啟發

在對大數據與會計專業236名學生的調查中發現，“財務會計”課程中在實施混合式教學時，展現出了明顯的優勢和不可避免的短板。

靈活性突出是混合式教學的最大優勢。學生能夠自主把握學習時間和節奏，突破了課堂時間及地點的限制。學習活動在學習通平臺上可視化反映，是教師及時了解學生對知識掌握程度的一扇窗口。同時，深度融合讓學習方式多樣化。學生既能利用線上數字化資源進行學習，也可以在實體課堂上進行更多的互動交流，更深入地理解課程內容。這種模式使學生能更深入地掌握和理解，提升學習效果。

然而，即使混合式教學的優勢顯而易見，但在實施過程中也存在諸多挑戰。首先，課程內容上需結合各種新媒體手段，從書本知識到企業實踐等維度進行多方面拓展。其次，教師的專業素養和教學技能在數智化背景下需要大力提升和改進。結合“財務會計”是綜合應用型的課程特點，需積極引導教師關注行業動態和企業需求，不斷提高教師的實踐能力和綜合素質。最后，混合式教學需要學生具有較強的自主學習能力。學生的自我管理能力、自我學習能力、參與課堂討論和實踐活動有待提高［3］。

五、混合式教學的發展趨勢

信息技術和人工智能的發展促進教育理念和方法的更新迭代。混合式教學作為教育領域的重要教學模式，將在人工智能技術的推動下不斷發展和創新。

（一）數據驅動的個性化教學

未來混合式教學將更加依賴于數據驅動，其通過對學生的學習行為、學習進度、學習需求等數據進行深入分析，更加精準地為學生提供個性化的學習資源、學習路徑，更好地滿足學生的個性化需求，為學生提供精準的學習輔導和支持［2］。

（二）智能評估與反饋

混合式教學利用人工智能和大數據等技術手段可對學生的混合式學習過程進行全面的智能評估和反饋。通過對學生的學習數據進行分析和挖掘，評估學生的學習效果、知識掌握程度和學習需求，為教師提供更加科學、客觀的教學反饋和改進建議［6］。

（三）跨學科、跨領域的融合創新

混合式教學和人工智能技術有機結合可推動跨學科、跨領域方面的融合創新。將不同學科的知識和技能進行有機融合，為學生提供更加綜合、全面的學習體驗。同時，人工智能還能夠促進不同領域之間的交流和合作，推動教育與其他領域的交叉融合，為未來教育的發展帶來新的機遇和挑戰。

結語

在數智化時代背景下，混合式教學具有廣泛應用前景，不僅提供了更加靈活和多樣化的學習方式和資源，還可通過技術手段提高教學效果和學習效果。“財務會計”課程的混合式教學將更加智能化、個性化，成為高職教育的新常態，為培養適應數智化時代需求的高素質人才發揮更大的作用。此外，借助混合教學模式的應用東風及大數據、云計算等教育信息技術，有力推動高校智慧教學的發展。

參考文獻

［1］李敏輝，李瓊.場域視角下“融合交互”混合式教學模式的探索［J］.現代教育技術，2021（9）：120-126.

［2］羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索［J］.高教探索，2019（12）：48-55.

［3］王蕾.互聯網背景下混合式在線教學的設計與實踐：以成本會計課程為例［J］.商業會計，2021（8）：124-126.

［4］姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究［J］.高教探索，2017（9）：50-54.

［5］巍然.區塊鏈理念下多技術融合的高校混合式教學模式探索［J］.中國教學信息化，2023（8）：74-83.

［6］羅春連，劉大川.混合式教學模式下學習過程評價研究［J］.湖北開放職業學院學報，2023（8）：185-187.

Research on Mixed Teaching in Higher Vocational Colleges in the Age of Digital Intelligence

CHEN Xi-na

（Economic Management Department， Jieyang Polytechnic， Jieyang， Guangdong 522000， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， the era of digital intelligence has arrived. Learning resources and platforms are becoming increasingly abundant， providing great convenience for learners in terms of time and space. However， in the practical process， it has also been found that pure online learning has its drawbacks， which restricts the all-round development of learners. Against this backdrop， taking the teaching practice of big data and the core course of accounting major， Financial Accounting， as an example， designing a blended teaching model and evaluation system is conducive to the development of financial accounting practical teaching and improves teaching effectiveness and learning experience. With the application of blended teaching enlightenment and suggestions for thinking， it is hoped to promote the application of blended teaching model in higher vocational colleges.

Key words： digitalization; Financial Accounting; blended teaching