基于Kirkpatrick模型的“專本貫通”人才培養評價分析

摘要：專本貫通人才培養已成為許多高等教育機構的重要課程。本文使用Kirkpatrick模型對本校物聯網應用技術專業的專本貫通人才培養計劃進行了評價，并針對不同層次提出了改進建議。通過問卷調查、觀察和數據分析，本研究發現，該培養模式在學習成果方面表現良好，但在教學方式方法方面仍有改進空間。最后，本文提出了一些建議，以改進將來的專本貫通人才培養體系與模式。

關鍵詞：專本貫通；Kirkpatrick模型；評價

隨著社會經濟的快速發展和科技進步，人才素質也越來越顯得至關重要，尤其是在高科技領域和創新領域。為了培養具有全面發展能力的高素質人才，各高校開始推行“3+2專本貫通”人才培養模式。這種模式是指高等職業院校與本科院校聯合培養人才，在高職院校完成3年學業并達到一定要求后，轉去對應的本科院校繼續完成相應的本科階段學業，并獲得學士學位。該模式旨在將專科和本科教育緊密聯系起來，為學生提供更加全面的教育和培養。然而，如何有效評估“專本貫通”人才培養的成效仍是一個挑戰。

Kirkpatrick模型是一種廣泛應用于教育領域的評價模型，是評價培訓和教育成果的一項重要工具。本文將通過Kirkpatrick模型對專本貫通人才培養進行評價分析，為人才培養模式的發展提供參考意見。

一、“專本貫通”人才培養的特點與現狀分析

“專本貫通”是指高職教育與本科教育之間的銜接，也是提高高職畢業生繼續深造的機會和通道。近年來，國家對高職教育的重視日益提高，各地區也在積極推動高職院校與本科院校的深度合作，以構建一條順暢、有質量的人才培養通道。此外，由于高等教育的普及，畢業生數量不斷增長，競爭日益激烈，增加了高等教育的就業壓力，在此情況下，“專本貫通”人才培養也成為了畢業生增強競爭優勢的一種選擇。“專本貫通”人才培養的特點有別與普通三年制大專，對于專科階段而言，有如下三個特點：

（1）對高職學生的職業規劃具有針對性。高職畢業生與本科畢業生有著明顯的區別，高職教育具有職業導向性，因此在銜接部分，應從職業發展的角度出發，加強對畢業生職業規劃的引導和培養。

（2）培養適合本科專業的基礎和素質。“專本貫通”人才培養首先要考慮的是畢業生是否符合本科教育要求，也就是說，高職生在基礎和素質方面必須符合本科教育要求，并能夠快速適應本科生活以及學術環境。

（3）注重人才創新能力的培養。創新能力是高等教育所必須的素質之一，一個擁有創新能力的畢業生可以更好的適應社會的發展變化。因此，“專本貫通”人才培養也應該將創新能力的培養放在重要位置上，在學術研究、創新創業以及其他相關領域中注重實踐操作和交流激發創新。

目前，大部分學校對“專本貫通”人才培養模式還處于初步階段。從教學角度看，在專科教育中，專業課程與通用課程要素的合理組合仍有待探索。在本科階段的教育中，本科學生應該全面掌握理論和實踐，實現知識的轉化與創新能力的提升。專科教育依然缺乏標準化和規范化，這給“專本貫通”人才培養模式造成了巨大的影響。

• 基于Kirkpatrick模型的“專本貫通”人才培養評價體系

Kirkpatrick模型是一種有效評估培訓和教育成果的方法，模型由四個評估層次構成，分別為反映層次、學習層次、行為層次和結果層次。通過對其四個評估層次的劃分，能夠全面了解學員掌握知識和技能的水平，從而為改進培訓計劃提供科學依據。

本研究旨在使用Kirkpatrick模型來評估我校物聯網應用技術專業的專本貫通人才培養計劃，進而針對不同層次提出相應的改進建議。本研究采用了混合方法，包括問卷調查、觀察和數據分析。表1是基于Kirkpatrick模型的“專本貫通”人才培養評價體系，從四個層次對人才培養進行評估。首先，本研究通過發放問卷調查的方式，收集了參加該計劃的學生和教師對人才培養計劃的反應和滿意度數據。問卷調查采用了不記名的方式，以保障被調查者能夠真實地表達自己的意見和感受。同時，我們還針對問卷調查中的每個問題進行了仔細的分析和歸納，以了解被調查者對人才培養計劃的真實看法和滿意度。其次，本研究還對學生在課堂上的表現進行了觀察，并記錄了他們在實踐中應用所學知識和技能的情況。觀察結果表明，該計劃在培養學生的應用能力和實踐能力方面具有一定的成效。最后，本研究還收集了有關該計劃的相關數據，并對這些數據進行了深入的分析。其中包括了學生在完成該計劃后的學業成績、就業情況以及用人單位的評價等方面的數據。通過對這些數據的分析，我們可以對該計劃的實施效果進行更為準確的評估，并為其進一步改進提供有價值的參考。

（一）反應層次

反應層次是評價人才培養成果的最基本層次，在反應層次評價中，學生是評價的主體，他們的反饋意見是評價的重要依據。通過問卷調查和訪談等方式獲取學生的反饋意見，能夠真實地了解學生對學習活動的感受和滿意度。表2是本項目的評估量表，每位學習者在學期結束之后填寫評估表，其中1分代表很不滿意，5分代表很滿意，通過分析可以定性和定量評估學生反饋。

從項目結果分析，在課程設置方面，學生的反饋意見可以反映出現行課程設置是否符合他們的學習興趣和學習需求。通過學生對課程設置的評價，可以發現現行課程設置存在的問題，為進一步優化課程設置提供依據。在教學方法方面，學生的反饋意見可以反映出教學方法是否符合他們的學習方式和認知習慣。通過學生對教學方法的評價，可以發現現行教學方式存在的問題，為進一步改進教學方式提供依據。在師資力量方面，學生的反饋意見可以反映出教師的能力水平和職業素養是否符合他們的期望。通過獲取學生的反饋意見，能夠真實地了解學生對學習活動的感受和滿意度，進而促進專本貫通人才培養模式的改進和優化。

（二）學習層次

學習層次是評價人才培養成果的第二層次，在學習層次評價中，學生所學的專業知識和技能是評價的主要內容。學生對所學專業知識、所學技能的掌握情況，可以通過過程考核、期末測試等方式進行綜合評價。

學習層次的評價也可以包括學生對理論知識的運用和實踐能力的提升等方面。理論知識是支撐學生未來職業發展的基礎，學生是否能夠將理論知識運用到實踐中，是評價學習層次的重要標準之一。通過對學生的實踐能力進行評價，可以發現學生在理論與實踐結合中存在的問題，為進一步提高學生的實踐能力提供依據。

（三）行為層次

行為層次是評價人才培養成果的第三層次，主要評價學生在實際工作中所應用到的知識和技能。在專本貫通教育中，學生的職業能力和實踐技能的培養是至關重要的。因此，行為層次的評價也是教育成果評價中一個非常關鍵的方面。

行為層次的評價可以通過對畢業生的就業情況、職業發展情況等方面的跟蹤調查來實現。通過與企業和畢業生進行溝通和交流，了解他們在實際工作中所應用到的專業知識和技能，以及這些知識和技能的應用情況，可以有效地評價高職教育的成果和水平。職業技能比賽是檢驗學生職業素養和實踐能力的重要手段之一，通過參加各種職業技能比賽可以提高學生的實踐技能和職業素養，同時也可以展示高職教育的成果和特色。

（四）結果層次

在高職教育成果評價中，結果層次是最高層次，主要評價課程項目對組織和社會帶來的貢獻和效益。

結果層次的評價主要依賴于對畢業生的社會評價和社會貢獻的觀察。一方面，通過開展針對畢業生的社會評價調查，我們可以了解社會對畢業生的認可程度和評價情況，這些反饋信息對于評價高職教育的成果和質量非常有價值。另一方面，通過了解畢業生在實際工作中所做出的重要貢獻和創新成果，我們可以更準確地評估高職教育的水平和效益。

三、“專本銜接”人才培養的對策研究

為了解決“專本貫通”人才培養模式中存在的問題，我們應該采取以下一系列措施：

（1）確立標準化的培養方案：針對“專本貫通”人才培養模式，需要制定一套標準化、規范化的培養方案。包括明確培養目標、教學大綱和評估標準等核心要素。特別是針對不同學科領域，應該結合行業特點，制定具有針對性的培養方案，使“專本貫通”人才培養模式更具專業性和針對性。

（2）完善專科階段的培養環節：專科階段是“專本貫通”人才培養模式的重要組成部分，因此需要進一步完善專科階段的教育管理機制。通過規范教育管理和日常管理，提高專科教育的質量和水平。同時，專科學校應該積極與企業和社會聯系，構建具有行業特色、學術水平高、具有實用性的人才培養生態。學生通過在企業實習，可以提高實際操作能力和技術水平，為未來的職業發展打下堅實的基礎。

（3）加強高職生的學科訓練和人才培養：在“專本銜接”人才培養中，應該加強對高職生的學科訓練和實踐操作。通過構建科學的學科訓練體系和實踐教學平臺，培養高職生的創新能力和實踐能力。同時，應該鼓勵學生參與多方面的學科研究和創新創業活動，提高綜合素質和應用能力。

（4）加強師資隊伍建設：優秀的師資隊伍是“專本貫通”人才培養模式的重要保障。學校應該注重招聘具有行業背景和深入實踐經驗的學者和行業人才，提高教學和管理水平。同時，應該加強對教師實踐能力的培養和提升，鼓勵教師參與企業實踐和社會服務等活動，提高教師的實踐能力和教學水平。

解決“專本貫通”人才培養模式中存在的問題需要我們從多方面入手，通過確立標準化的培養方案、完善專科階段的培養環節、加強高職生的學科訓練和人才培養以及加強師資隊伍建設等措施，進一步提高“專本貫通”人才培養模式的針對性和有效性。

四、結論

“專本貫通”人才培養是以高職畢業生為主的人才培養模式，在高等教育中所起的作用越來越重要。本文基于Kirkpatrick模型分析了“專本貫通”人才培養的路徑，認為要加強高職畢業生的職業規劃教育，開展相關課程的探索和實踐，并且注重高職生的創新能力與實踐能力的培養。這樣才能培養出一批適應現代社會發展變化需要的人才。

綜上所述，Kirkpatrick模型在“專本貫通”人才培養評價中具有有效性，可以幫助完善評價體系；同時，“專本貫通”人才培養項目需要不斷完善和改進，以更好地適應社會需求和學生發展需要。

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基金項目：常州大學應用技術學院現代職教體系專本貫通教育教學改革研究課題，課題編號：22ZBGT03；本論文得到江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目資助

作者簡介：左亞旻（1990—），女，漢族，江蘇鎮江人，理學碩士，常州機電職業技術學院講師，研究方向為高職教學改革。