書院制背景下高職院校通識教育研究

摘要：書院制是打破傳統教學和管理體制的有益探索，越來越多的高校在推行書院制實踐育人，取得了顯著成效。書院制背景下的通識教育是培養適應社會發展的全人教育，本文研究了高職院校基于書院制的通識教育模式，分別從健全完善通識教育課程體系，科學設計通識教育活動，雙院協同育人推進通識教育成效，構建通識教育活動評價體系等方面提出了書院制下高職院校開展通識教育的實踐路徑。

關鍵詞：書院制；通識教育；協同育人；通專融合

中圖分類號：G40文獻標識碼：A

書院是高校深化教育教學改革的教育范式創新，是培養高素質、復合型、創新型和技能型人才的有效路徑，是深化全員全方位全過程育人的積極探索。書院制改革堅持以生為本的育人理念，以促進學生全面發展為目標，切實提升育人實效，打通三全育人最后一公里，構建多元化的育人新業態。書院制育人打破了學院和專業等方面的界限，實行以社區為單位通過書院學院協同育人、多元化導師教育熏陶等提供個性化成長需求和實施精準育人。通識教育是書院制育人的核心要義，以價值引領、核心素養培養和知識學習為教育理念，突破了傳統專業教育的狹隘性，堅持五育并舉，培養學生的人文素養、科學精神、批判精神和創新思維等全面素質能力，其作為培養全人的人才培養模式，貫穿于學生教育成長的全過程。

一、書院制和通識教育的內涵

（一）書院制內涵特征及發展現狀

書院制育人是高校教育教學改革的積極探索，它是以學生為中心、促進學生全面發展的教育管理模式，具有不同學科背景的學生混合組建學生社區，學校育人資源下沉到書院社區，搭建多元育人載體平臺，組織開展價值引領和第二課堂教育活動，為學生提供自我教育、自我管理和自我服務的平臺，打造一站式學生成長空間。書院具有多元化導師制、書院文化建設、開展通識教育、雙院協同育人和師生融合發展等較為鮮明的育人模式，從而促進學生全面可持續發展。

2020年在《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出依托書院、宿舍等學生生活園區，探索學生組織形式、管理模式、服務機制改革，將園區打造成為集學生思想教育、師生交流、文體活動等于一體的教育生活園地。2021年《教育部高等教育司2021年工作要點》中提出：支持和引導高校開展“三制”（書院制、學分制、導師制）拔尖人才培養模式改革，完善交流研討機制和政策協同機制。在本科院校對于書院的探索較早，西安交通大學從2005年開始試點書院制育人，到目前已經發展為以文治書院為代表的9個書院；復旦大學自2005年推行書院制，2012年全面推進書院教育，發展成為以志德書院為代表的五個住宿書院，按學科交叉和大類融合的原則開展書院制育人。清華大學、北京航空航天大學、鄭州西亞斯大學、南方科技大學等高校先后開展書院制育人，取得了較為顯著的成效。在高職院校對于書院制建設尚在探索中，2012年深圳職業技術學院開始探索推進，目前形成了崇理書院等十個書院，廣東嶺南職業技術學院、青島職業技術學院、泰山職業技術學院等高職院校先后試行改革，截止到目前已有幾十所高職院校開展書院制建設。

（二）通識教育的內生邏輯及實踐探索

通識教育最早來源于自由教育、博雅教育，是以滿足人的本質需求和促進人的長遠發展為出發點的，通識教育的教育目標決定了為社會培養什么樣的人。現代大學通識教育是依托課程課堂和第二課堂開展，旨在強化價值引領，提高人文素養，增強職業能力和創新能力等，培養具有健全人格、批判性思維等的全人教育。通識教育和專業教育不是相對立的，而是互為補充、相互結合、相輔相成的。

通識教育在本科院校已被重視，已經逐漸形成了較為成熟的通識教育人才培養模式。在本科院校的通識教育實踐中，復旦大學從2005年成立了復旦學院，其成為開展通識教育的管理機構，逐漸形成了以“知識視野、可遷移的能力、人格的完善”為培養目標，以通識核心課程和書院第二課程融合的復旦通識體系。武漢大學以培養學生的“增長知識的能力、價值判斷的能力、邏輯分析的能力、終身學習的能力”四個能力為目標，形成了以三大導引為基礎、通識講堂和通識選修課為重要支撐的多位一體的通識教育培養體系。而高職院校通識教育還在不斷的摸索中，存在著對于通識教育的理念不被認可，重專業技能輕通識教育、通識教育課程體系不夠完善、職業教育特色不突出等問題。

（三）書院制下通識教育模式研究現狀

書院制下的通識教育倡導通專融合、促進學生的專業性發展和社會性發展，注重文理滲透與核心素養的培育，重視學生的個性化發展需求。書院制下的通識教育實踐以通識課程和書院活動為主，而書院作為主體進行實施的主要是書院通識教育活動，要以高職學生核心素養的培養為教育目標，科學設計通識教育活動，堅持通專融合的原則，開展線上下、校內外等多維度教育形式，對于不同專業的學生要分類分級開展，提供個性化和差異化需求，從而構建全要素多方位的育人業態。

近年來，不少學者在實踐的基礎上深入開展書院制背景下的通識教育的研究，取得了較為顯著的成果。劉學燕在《書院制背景下構建通識教育模式的路徑》中提出通過創新教育理念，探索課程體系，構建雙重系統育人空間，根植優秀傳統文化等方面進行構建本土通識教育模式[1]。郜飛在《通識教育背景下的高校書院制改革新策略探討》中提出從建設理念與管理模式的融合、書院文化熏陶、完善導師制度等方面進行改革發展[2]。李昕等在《高校書院制教育模式下通識教育問題案例研究》中以西安交通大學和南京審計學院為例進行書院通識教育探究，并提出要明確通識教育目標和堅持以人為本等建議[3]。

二、書院制背景下通識教育的必然性

（一）書院制下開展通識教育的優勢

書院制改革是落實立德樹人根本任務的重要抓手，是高校教育治理體系和人才培養模式的系統性改革。書院制模式獨有的特色可以有效彌補傳統學院制教育開展通識教育存在的短板和不足，在人才培養方面具有獨到優勢。

1.能夠充分發揮以人為本的教育理念

與專業教育注重知識技能和職業能力的培養不同，通識教育作為一種教育理念，始終堅持以學生為中心，把學生作為教育的主體，圍繞學生的核心素養進行針對性的培養，其核心目標是培養什么樣的人，注重學生教育中的互動和體驗。書院制以學生的全面發展作為育人的出發點，體現以人為本，五育融合，精準育人，注重學生的滿意度和體驗感，增強職業教育的適應性[4]。由此，書院制的育人理念和通識教育的教育理念相符，均是以學生為教育中心，促進學生全面發展，貫徹全員全過程和全方位育人，這是書院制模式和通識教育共通契合點。

2.書院制為通識教育提供了多元化育人載體

書院制以學生社區為依托，通過書院文化內涵建設，以多元導師制、通識教育、協同育人等為抓手，充分發掘第二課堂的教育功能，書院講堂、文體活動、社會實踐等多種線上下和校內外的教育活動形式，為學生提供成長成才的舞臺。在書院制培養模式下，通識教育開展的載體和途徑進一步得到豐富，學生社區設置的多功能活動室、創客空間、閱覽室和一站式社區服務中心等完備的活動空間，為學生學習、生活等提供了更便利的園地。書院制模式下的通識教育注重更關注學生身心全面發展，形式多樣的通識教育活動為書院育人提供了更豐富的載體和平臺。

（二）書院制下通識教育遵循原則

1.堅持立德樹人根本任務，做好價值引領

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。這是習近平總書記在黨的十九大報告中對教育提出的殷切期望，也為新時代高校人才培養提供了根本遵循。因此堅定理想信念、厚植愛國情懷，做好價值引領是書院制和通識教育的第一要義。

2.堅持以學生為中心

要依照高職院校人才培養目標，圍繞學生核心素養的培養，切實遵循人才培養規律和學生成長規律，培養學生的人文素養、科學精神、工匠精神和批判性思維等，提升學生的創新能力和職業能力等。

3.注重發揮書院文化的育人功能

書院文化是書院育人功能的重要組成，要充分發揮書院院徽、院訓等的教育功能，打造極具書院特色的文化墻，打造特色社區文化，注重其文化熏陶功能。

4.堅持學校和書院的自身特色

學校層面要緊緊圍繞學校定位和辦學特色，結合專業背景和行業形式等。書院層面要堅持自己的培養目標，打造自身的品牌建設。

三、書院制下高職院校通識教育實施路徑探索

（一）健全完善通識教育課程體系

通識教育課程要構建知識系統的價值目標，弄清楚要培養什么樣的人，通過課程學生能提升學生的哪些能力，高職院校是培養具有高素質復合型創新型技能型人才，在次培養目標下通識教育課程要在做好價值引領的基礎上，重點培養高職學生的分析解決問題能力、職業素養能力、創新探究能力等核心能力為目標，提高大學生的人文素養、科學精神、團隊精神、工匠精神等。

目前大多高職院校的通識教育課程仍是以公共課程、選修課等課程組成。要優化通識教育課程體系，構建由公共通識課、通識核心課和通識選修課組成的1+1+N通識教育課程體系。其中通識公共課，主要圍繞高職院校技能型人才培養的核心能力而構建的公共基礎課、專業基礎課程或者學校特色課程。通識核心課主要結合專業背景，每個院部綜合專業特色打造核心通識課，其課程主要提供跨學科領域的知識內容或者較為前沿的技術等，對于任課教師有更高的要求，對于高職院校的老師來說挑戰更大。X為通識選修課，根據各高校對學生培養的側重點分類設置通識教育模塊，各模塊賦有通識教育學分。該類課程主要是拓展學生視野，培養興趣愛好，滿足學生成長和成才過程中個性化、多元化和交叉性發展需求。

（二）多維度開展通識教育活動實施精準育人

書院開展通識教育是以活動為最主要的載體，是對學生知識、情感、價值和人格等方面的教育與養成。在活動的開展過程中堅持聚焦學生成長需求和價值引領，精準施策、寓教于樂、寓教于行。書院通過開展第二課堂、書院講堂、網絡課堂等形式進行開展通識教育活動，教育引導學生堅定信念、健全人格，拓展視野和豐富知識，在書院制下非課程形式的通識教育活動所占的比重更重。

（1）多元化導師共促通識教育開展。導師制是書院制改革的重要特點，在通識教育開展中要注重發揮多元化導師的教育引導功能。書院組建有育人導師（輔導員）、專家導師、朋輩導師、學業導師等導師隊伍。導師根據自己的專業開展通識教育活動，輔導員老師開展思想教育類通識教育，學業導師開展專業學術類通識教育，專家導師開展專題講座，朋輩導師以自己的學習經歷等開展朋輩講通識教育，從而形成了全員導師講通識的格局，拓展了通識教育的廣度和寬度。

（2）多載體搭建創新通識教育開展形式。書院要始終堅持以學生為中心，不斷創新通識育人載體，科學設計文體活動，精心組織開展書院講堂、網絡課堂、網絡直播等多形式的通識教育，豐富通識教育形式，提供喜聞樂見的通識活動。一是精準化供給側設計教育活動。以高職學生核心素養的養成為培養目標，著眼于學生發展，把思想價值引領、創新能力培養、健全人格塑造和職業能力培養等融入書院教育活動，寓教于活動，寓教于生活，從而促進學生的社會性發展。教育活動的設計要多考慮書院學生的意愿，多深入學生進行調研，要多開展學生喜聞樂見的活動，更貼近學生實際，創新活動開展形式，精準施策，按照專業、年級等進行分類分級開展教育活動，提高學生活動的參與度。二是充分發揮書院講堂功能。書院講堂是書院特色通識課程，通過邀請校內外各領域專家學者、企業行業骨干和優秀畢業生等來開展主題講座，搭建專家學者與書院學生近距離交流互動的跨學科互通平臺，拓寬同學們的知識視野，激發創造性思維，培養其人文素養和科學精神，培養成具有健全人格和高度責任感的新時代接班人。

（三）構建雙院協同育人模式，全面提升通識教育育人成效

協同育人是書院開展通識教育的重要手段，是匯集教育資源的重要抓手，大多書院成立時間不長，在師資力量、教育資源等方面存在著短板和不足。要充分利用現有的育人資源，通過協同合作形成育人合力。要做好“書院+學院”雙院協同聯動，通識教育的內容較為寬泛，學院以課程類專業教育為主，書院以非課程類的教育活動為主。書院學院在創業就業、黨建共建、導師互兼互聘等方面同向同行開展協同合作，書院與學院共建創客空間，開展創新技能大賽，開展黨團共建，開展學業導師、專家導師選聘；學院老師也要堅持“下沉到一線”，到書院開展專家講座、學業輔導，以導師下午茶、導師面對面等形式走進書院、走進社區。

（四）科學構建通識教育活動評價體系

通識教育沒有固定的教育評價模式，為更有效反饋學生進行通識教育的學習，定量定性評價通識教育，凸顯學生在校期間的各項職業能力，要對通識教育進行系統評價，從而建設成樂學、善學的學習型書院。引進學生“學分銀行”進行評價通識教育開展情況，在學校層面科學設計學分銀行平臺，學分銀行主要為記錄通識教育活動的開展情況，把學生第二課堂活動、職業資格證書認證、獲取的獎勵榮譽等成果轉化為通識教育學分，由學生自主申請，書院審核后計入通識教育學生，并在學分銀行平臺上從思想成長、文體活動、創新創業和志愿服務等幾個不同的維度進行繪制顯示學生的個人通識畫像，展1f7247cd2379cddac109c75ca161226b1fc50707fff8b802e0d7b8b350ffc338示學生在校期間的通識教育活動的學習經歷，反應學生在校期間對各項職業技能的訓練。

結語

書院制下的通識教育模式是創新型的人才培養模式，其在多元化導師隊伍、科學精準育人和書院文化等方面具有明顯的優勢，與高職院校高素質復合型創新型技能型人才培養目標相吻合，但高職院校開展書院制通識教育在協同育人、師資力量等方面存在不足，需要不斷的實踐探索。

參考文獻：

[1]劉學燕.書院制背景下構建通識教育模式的路徑[J].沈陽大學學報（社會科學版）.2019，21（2）：183-186.

[2]郜飛.通識教育背景下的高校書院制改革新策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報.2020（09）：101-102.

[3]李昕，黨冰清等.高校書院制教育模式下通識教育問題案例研究[J].現代商貿工業.2015，36（21）：154-157.

[4]彭遠威.職業院校的書院制度建設[J].深圳職業技術學院學報.2022，21（04）：99-103.

基金項目：河南省教育科學規劃課題2022年度一般課題“書院制背景下高職院校通識教育模式研究”（項目編號：2022YB0605）

作者簡介：朱紋玉（1986—），男，漢族，安徽碭山人，本科，講師，研究方向：計算機技術和思想政治教育。