新工科背景下應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施

摘要：新工科背景下，應(yīng)用型本科院校紡織工程專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)于院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文簡(jiǎn)述了紡織行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、紡織人才培養(yǎng)機(jī)遇，并對(duì)新工科背景下應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)提出了解決方案，最后討論了紡織人才培養(yǎng)改革可行性及實(shí)施路徑，對(duì)于提高紡織類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新工科；紡織；培養(yǎng)方案；構(gòu)建與實(shí)施

1紡織行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

紡織工業(yè)是我國(guó)重要的支柱產(chǎn)業(yè)，也是當(dāng)前最具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)，具有完整的行業(yè)加工鏈。中國(guó)從2001年開(kāi)始加入WTO，紡織工業(yè)逐漸深度融入全球價(jià)值鏈，行業(yè)進(jìn)入發(fā)展“快車(chē)道”。在新的歷史階段，中國(guó)紡織工業(yè)明確了“科技、時(shí)尚、綠色”的產(chǎn)業(yè)新定位，“一帶一路”倡議恰逢中國(guó)紡織業(yè)歷史性變化的關(guān)鍵時(shí)期，為中國(guó)紡織業(yè)整合全球資源，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇[1-2]。

我國(guó)是紡織大國(guó)，但并非紡織強(qiáng)國(guó)，許多高附加值高技術(shù)紡織品還依賴進(jìn)口，紡織產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展迫切要求將現(xiàn)有規(guī)模優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)[3]。當(dāng)前紡織品用途可分為服用、裝飾用和產(chǎn)業(yè)用三大類(lèi)，產(chǎn)業(yè)用紡織品是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的，服務(wù)于建筑、農(nóng)林生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生、航空航天、軍事國(guó)防等領(lǐng)域的紡織品，包含了大量的高端高附加值紡織產(chǎn)品。這些領(lǐng)域的需求為紡織行業(yè)提供了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的方向，是紡織業(yè)最新的發(fā)展方向，也是新工科發(fā)展的需求，需要紡織專(zhuān)業(yè)與其他工科專(zhuān)業(yè)不斷合作、融合，才能打破國(guó)外高技術(shù)紡織品的壟斷，也才能最終完成我國(guó)紡織業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型的根本轉(zhuǎn)化。在這個(gè)進(jìn)程中，綜合型高技術(shù)人才是制約我國(guó)紡織行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和突破的關(guān)鍵因素，而紡織高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代紡織工業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才和提升紡織行業(yè)科技與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重任。

2紡織人才培養(yǎng)機(jī)遇

紡織業(yè)作為我國(guó)傳統(tǒng)的支柱產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)正面臨著一系列的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著科技的快速發(fā)展和全球化進(jìn)程的深入，紡織行業(yè)對(duì)人才的需求也在不斷發(fā)生變化。為了適應(yīng)這些變化，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)施“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)工程科技人才提出了更高要求，工程人才培養(yǎng)改革面臨新要求和新挑戰(zhàn)，紡織人才培養(yǎng)需要抓住新的機(jī)遇，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)[4-5]。

目前，紡織專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)遇到了種種困境。紡織專(zhuān)業(yè)在高等教育體系中呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，在進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其是近十年間，紡織專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)趨緩；其次紡織專(zhuān)業(yè)在多項(xiàng)指標(biāo)上的滿意度均低于全國(guó)平均值，在全國(guó)高等教育滿意度調(diào)查報(bào)告中顯示出紡織專(zhuān)業(yè)本科教育在教育期望、教育質(zhì)量、教育環(huán)境和教育公平等方面的滿意度得分均低于全國(guó)平均水平，在總體滿意度方面也低于全國(guó)平均水平。具體表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)室資源配置與利用率較低、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展不平衡、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)手段融入課堂教學(xué)的深度不夠，教育模式往往注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，畢業(yè)生所掌握的技能與市場(chǎng)需求不匹配，本科生就業(yè)“逃離紡織”的現(xiàn)實(shí)境遇，使得紡織院校每年不得不面對(duì)另一現(xiàn)實(shí)困境，那就是高質(zhì)量的生源不足。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)的第一錄取志愿平均不到10%，近年來(lái)紡織院校也為吸引好生源頻出對(duì)策，但是出于社會(huì)公眾對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不高，加上一些人認(rèn)為紡織專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景不佳，許多有興趣的學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)方向和就業(yè)前景后，因?yàn)閾?dān)心未來(lái)的就業(yè)問(wèn)題而轉(zhuǎn)投其他專(zhuān)業(yè)，紡織基層崗位對(duì)畢業(yè)生吸引力不足，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念、畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力的單一又使得畢業(yè)生在基層崗位難以獲得長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展，這都使得紡織類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生生源質(zhì)量不斷下降。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新模式正在推動(dòng)新工科建設(shè)，2017年2月以來(lái)，先后形成的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”提出了在多元化培養(yǎng)模式下高等教育人才培養(yǎng)的新方向，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，實(shí)施“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育，創(chuàng)新新工科人才培養(yǎng)模式[6]。新工科提倡的專(zhuān)業(yè)建設(shè)新理念、新思維、新方式和新方法有助于紡織專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步明晰建設(shè)一流本科教育的目標(biāo)及方向，這為紡織學(xué)科的發(fā)展提供了難得的機(jī)會(huì)。

新工科背景下應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)探索可以為紡織專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一種新的思路，實(shí)現(xiàn)工程人才知識(shí)體系的更新，培養(yǎng)綜合型高技術(shù)人才，使紡織行業(yè)人才能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)紡織產(chǎn)業(yè)變革，更好的發(fā)揮對(duì)紡織產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的主體作用，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)紡織行業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和突破。

3紡織人才培養(yǎng)解決方案

基于工程教育理念，面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，新工科對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力和應(yīng)用實(shí)踐能力提出的新要求，針對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)接并滿足產(chǎn)業(yè)和行業(yè)需求，響應(yīng)新工科倡導(dǎo)的一種“大工程觀”，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，將其貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，造就一批具有全球視野的各類(lèi)交叉復(fù)合型卓越工程科技人才，新工科背景下應(yīng)用型紡織人才培養(yǎng)主要包含以下四個(gè)方面：

（1）構(gòu)建多學(xué)科交叉融合“紡織+”本科專(zhuān)業(yè)的新型結(jié)構(gòu)。科技創(chuàng)新將進(jìn)一步呈現(xiàn)學(xué)科交叉融合，學(xué)科之間的邊界越來(lái)越開(kāi)闊，產(chǎn)業(yè)的融合度越來(lái)越高。紡織作為交叉型、應(yīng)用型學(xué)科，這一特征非常明顯。如高技術(shù)產(chǎn)業(yè)用紡織品的開(kāi)發(fā)涉及建筑、醫(yī)療衛(wèi)生、航空航天等技術(shù)領(lǐng)域，因此紡織人才培養(yǎng)應(yīng)該以更加開(kāi)放的思維，更加多元的合作，加快打造開(kāi)放型的創(chuàng)新體系，提高紡織人才培養(yǎng)的整體效能。在新工科“跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界”的“突破傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)科的思維定式”背景下，探索如何設(shè)置跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，發(fā)揮紡織學(xué)科與材料、化工、信息、管理、人工智能、醫(yī)學(xué)、航空航天、藝術(shù)等學(xué)科的交叉與整合，如何擴(kuò)大傳統(tǒng)紡織專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，促進(jìn)紡織專(zhuān)業(yè)、相關(guān)紡織專(zhuān)業(yè)和非紡織專(zhuān)業(yè)之間交叉融合的新工科教育模式，打造“紡織+”本科專(zhuān)業(yè)的新型結(jié)構(gòu)。

（2）重構(gòu)紡織專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容。從新工科和一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度，結(jié)合當(dāng)前新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革重構(gòu)重塑、中美關(guān)系、疫情影響、全球合作與戰(zhàn)略博弈等多變局條件以及國(guó)家紡織產(chǎn)業(yè)政策，研究分析新經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，拓展傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和建設(shè)重點(diǎn)，系統(tǒng)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇；專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容注重與國(guó)家新戰(zhàn)略、新政策、新形勢(shì)對(duì)接，與新模式、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)業(yè)興國(guó)的愛(ài)國(guó)精神，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，協(xié)同發(fā)展的團(tuán)結(jié)精神，人才為先的人本精神。

（3）建立深化產(chǎn)教融合加強(qiáng)協(xié)同育人的新機(jī)制。院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠科學(xué)且貫徹落實(shí)。改變傳統(tǒng)校企合作方式，探索校企資源重組實(shí)現(xiàn)校企資源深度融合創(chuàng)新的新方法；創(chuàng)新完善適應(yīng)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)資源互補(bǔ)、發(fā)展共贏，建立與紡織相關(guān)產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的深度、協(xié)同、綜合的產(chǎn)教融合機(jī)制，形成良好的人才培養(yǎng)環(huán)境。

（4）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。在新工科背景下，對(duì)于紡織業(yè)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。作為培養(yǎng)紡織業(yè)人才的重要基地，高校紡織專(zhuān)業(yè)教師的作用愈發(fā)凸顯，教師的實(shí)踐能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，紡織專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，注重積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)驗(yàn)技能、加強(qiáng)與企業(yè)合作與交流、培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)能力和工程創(chuàng)新能力等，為后續(xù)培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀紡織人才奠定基礎(chǔ)。

4紡織人才培養(yǎng)改革可行性及實(shí)施路徑

4.1可行性

新工科視域下的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)正面臨著一場(chǎng)持續(xù)、全面而深入的教育治理與人才培養(yǎng)模式改革，2017年2月以來(lái)，形成的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”，這為傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展提供了難得的機(jī)會(huì)；紡織在軍事、航空、交通、醫(yī)療等關(guān)系國(guó)計(jì)民生的戰(zhàn)略領(lǐng)域發(fā)揮著日漸重要的作用，紡織人才培養(yǎng)需要在促進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型人才供給與流通上多下功夫；傳統(tǒng)行業(yè)的改造升級(jí)對(duì)紡織行業(yè)的人才的提出了新要求，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)該符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，因此新工科背景下的紡織專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究迫在眉睫。

4.2實(shí)施路徑

結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，緊扣紡織產(chǎn)業(yè)人才需求特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)紡織專(zhuān)業(yè)本科教育遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)新工科提倡的專(zhuān)業(yè)建設(shè)新理念、新思維、新方式和新方法，貫徹全國(guó)教育大會(huì)和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》精神，以立德樹(shù)人為根本，從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)交叉融合、課程新體系、產(chǎn)教融合和加強(qiáng)年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)方面實(shí)施。

（1）專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)交叉融合階段，即“紡織+”培養(yǎng)新方式的構(gòu)建，是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才，這種培養(yǎng)方式注重學(xué)科交叉、知識(shí)融合和實(shí)踐創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)交叉融合階段，紡織專(zhuān)業(yè)可以與其他相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，形成新的專(zhuān)業(yè)方向和課程結(jié)構(gòu)。例如，紡織專(zhuān)業(yè)可以與計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程、設(shè)計(jì)藝術(shù)等學(xué)科進(jìn)行交叉融合，形成智能紡織、紡織機(jī)械設(shè)計(jì)、紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向。這種交叉融合不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其綜合素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略需求出發(fā)，以現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向，與相關(guān)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家對(duì)接，溝通相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校，多維度與其他專(zhuān)業(yè)交叉融合，以新理念和思維構(gòu)建“紡織+”本科專(zhuān)業(yè)的新型模式。

（2）在“紡織+”本科專(zhuān)業(yè)的新型模式基礎(chǔ)上，與其他院校聯(lián)合對(duì)課程體系進(jìn)行革新。在教育教學(xué)方面，學(xué)生可以在不同學(xué)校選擇相關(guān)課程，以獲取更廣泛的學(xué)科知識(shí)和技能，這需要各學(xué)校開(kāi)放課程資源，加強(qiáng)課程互認(rèn)，制定相應(yīng)的學(xué)分互認(rèn)制度；不同學(xué)校的教師可以通過(guò)線上或線下方式聯(lián)合授課，共同完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式可以發(fā)揮各學(xué)校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量；各學(xué)校可以將自己的課程資源進(jìn)行共享，建立課程資源庫(kù)，供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)。這可以降低教學(xué)成本提高資源利用效率；各學(xué)校可以共享實(shí)踐教學(xué)資源，例如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等。通過(guò)資源共享，可以避免重復(fù)建設(shè)，提高資源利用效率，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案修訂方面，各學(xué)校可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，共同制定培養(yǎng)方案，確保課程體系的合理性和完整性。在培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，可以充分考慮各學(xué)校的意見(jiàn)和建議，以及行業(yè)發(fā)展的需求和趨勢(shì)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，注重不同專(zhuān)業(yè)的交叉融合，以立德樹(shù)人為根本，重新架構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程和課程內(nèi)容，打造適合現(xiàn)代紡織行業(yè)的綜合型高技術(shù)人才培養(yǎng)的新知識(shí)體系。

（3）結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，在新的課程體系基礎(chǔ)上，注重與傳統(tǒng)紡織企業(yè)和相關(guān)高新技術(shù)紡織企業(yè)的產(chǎn)教融合，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才的重要途徑。首先，建立產(chǎn)教融合基地，為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，企業(yè)也可以通過(guò)產(chǎn)教融合基地，提前選拔優(yōu)秀人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共同制定培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材，以及開(kāi)展科研項(xiàng)目等。產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院也可以為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才培養(yǎng)服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。其次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以與企業(yè)合作，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)。通過(guò)與企業(yè)對(duì)接，可以讓學(xué)生更好地了解企業(yè)的實(shí)際需求和技術(shù)水平，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，引入新技術(shù)在紡織行業(yè)應(yīng)用，隨著科技的不斷進(jìn)步，新技術(shù)在紡織行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在新的課程體系中，可以引入新技術(shù)相關(guān)課程，如智能制造、新材料等讓學(xué)生了解新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景。同時(shí)，可以與企業(yè)合作，開(kāi)展新技術(shù)在紡織行業(yè)的研發(fā)和應(yīng)用，推動(dòng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。通過(guò)進(jìn)一步深化深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也可以為紡織企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持和人才培養(yǎng)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（4）加強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合教師自身教科研工作情況以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)工作的實(shí)際需求，篩選專(zhuān)業(yè)匹配度高的智慧企業(yè)，針對(duì)性地制定實(shí)踐任務(wù)要求。在教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)院與企業(yè)各配備一名導(dǎo)師對(duì)教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步明確實(shí)踐任務(wù)與質(zhì)量要求，制定任務(wù)實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃，定期開(kāi)展交流指導(dǎo)，讓教師在實(shí)踐中緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，做到準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)，為實(shí)踐教學(xué)增加新動(dòng)能，為人才培養(yǎng)注入新活力。

結(jié)語(yǔ)

為了更好的滿足新工科背景下社會(huì)對(duì)紡織專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)有理論知識(shí)，有應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才，立足現(xiàn)有條件，構(gòu)建與實(shí)施完善的應(yīng)用型本科院校紡織工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是紡織工程教學(xué)的需要。本文貫徹全國(guó)教育大會(huì)和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》精神，以立德樹(shù)人為根本要求，探索新工科背景下多學(xué)科交叉融合，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合“紡織+”本科專(zhuān)業(yè)新型結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)新性。以學(xué)生為本、立德樹(shù)人為教學(xué)目標(biāo)，研究重構(gòu)紡織專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，提出適合其他專(zhuān)業(yè)可借鑒的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)新思路，所論述的人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容與實(shí)施方法還要根據(jù)各院校的實(shí)際情況進(jìn)一步的研究調(diào)整，使其切實(shí)有效。

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基金項(xiàng)目：新疆科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZD－21－01）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220605940204908）

作者簡(jiǎn)介：胡雪敏（1975—），女，漢族，河北衡水人，博士，教授，主要從事紡織專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研及管理工作。

*通訊作者：田肖（1984—），男，漢族，安徽蕭縣人，工學(xué)博士，講師，主要從事納米催化材料、化工節(jié)能降耗技術(shù)研究及管理工作。