主輔教師授課制度建設研究

摘 要：為深化校企合作，產教融合，打造專兼結合的“雙師雙能型”教師隊伍，推進課程與教學改革，培養應用型人才，我校推出了“主輔教師授課“制度，即在教學活動中企業教師和學校教師同時擔任一門課程的授課任務，充分發揮企業教師和學校老師各自在專業技能和理論基礎方面的優勢，依據教學內容和教學環節，分工合作，共同完成教學任務，切實提高教學效果和應用型人才培養質量。

在制度實施推行過程中，收到了一些預期的良好效果和反饋，通過調查和走訪相關學生，教師，我們發現也存在一些問題，比如企業教師理論知識體系的問題，教學設計的問題等。如何才能更好地發揮制度的優勢，最大限度為人才培養添磚加瓦，是本文研究的重點。

關鍵詞：主輔教師授課;問題;措施

為了適應新時期社會經濟發展對本科人才需求的變化，縮短辦公桌與書桌之間的距離，更好地培養適合工作崗位一線需求的應用型人才，同時也為了深化校企合作，產教融合，打造專兼結合的“雙師雙能型”教師隊伍，我校于2022年春季學期開始試行主輔教師授課制度。該制度旨在充分發揮企業教師和學校教師各自在專業技能和理論基礎方面的優勢，有效整合校內外資源，選取人才培養方案中的部分課程，聯合施教，依據教學內容和教學環節，相互切換或者角色轉換，一個為主，一個為輔，分工合作，共同完成教學任務，切實提高教學效果和人才培養質量。

經過將近兩個學年的初步實踐，主輔教師授課制度初步顯現出其在應用型人才培養方面的成效，但同時也暴露出一些問題。

主輔教師授課制度是應用型本科人才培養質量的重要抓手和途徑

首先，從培養目標看，根據我校辦學定位和各專業人才培養目標的定位，旨在培養面向地方經濟發展需要的應用型人才，突出的特點是工程應用型人才。因此，對本科生的培養不能單純培養其專業理論知識，同時應該特別注重崗位技能素養的培養和指導，這就需要在學生未來可能的工作單位中遴選出有相應資質和技能的企業老師來共同承擔在校內對學生的培養和指導任務，即校內老師和企業老師互補聯動，更好地實現應用型本科人才的培養目標。

其次，從培養過程看，實習/實踐教學環節是確保應用型本科生培養質量的重要環節。目前，我校各專業都規定有獨立設置的實踐課和認知實習，專業實習，畢業實習等實習/實踐教學環節課程，如《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對國際經濟與貿易專業專業實習做了如下要求“應至少包含一次專業實習，時間累計不少于8周” ，由此可見，實踐教學在人才培養過程中的重要性和必要性。

最后，從職業規劃看，應用型本科教育必須考慮行業的要求，一方面為了學生的長遠發展，要重視傳授基礎理論和系統的專業知識，另一方面要重視實踐能力和職業素養的養成和拓展。在校園，通過課程學習，聆聽專業講座，參與學術沙龍，校內老師在學科發展和專業知識領域對學術性知識的學習進行指導；在實習/實踐過程中，在企業老師言傳身教下，增強對工程/崗位的直觀認識，提高解決實際問題的能力，加深對企業文化的體驗，為自己的職業生涯規劃進行“試水”，有利于學生進一步明確自己的發展方向。此外，企業老師還可以有針對性地選拔學生到企業就業，使這些參與主輔教師授課的學生在就業方面具有一定程度上的優勢。

主輔教師授課制度目前存在的問題

作為應用型本科生培養模式的新嘗試，要使主輔教師授課制度最大限度發揮

作用，就必須解決好制度運行過程中遇到的問題。我校實行主輔教師授課制度時間還不是很長，通過對2022-2023學年參與主輔教師授課的師生進行調查走訪，結果顯示學生對于企業教師“實踐經驗豐富，在課堂上基本能將理論與實際案例結合起來”這一點普遍滿意，同時企業老師“向學生提供行業內部的信息，幫助學生規劃職業發展路徑”這一點上也得到絕大多數學生的肯定。但是不可否認，目前主輔教師授課制度實施過程中，有關校內老師和企業老師在教學、學生參與課堂、企業教師參與授課積極性、教學管理等方面存在著一些問題。

（一）教學大綱的編寫和完善

教學大綱包含了課程的教學目的和目標、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學方法上的基本要求等，是統一一門課程不同教師個體教學行為的規劃性文件。

目前，學校使用的教學大綱絕大部分都是校內教師依據人才培養目標和畢業要求，加上自己網上搜集整理的資料和企業調研的資料編寫的，沒有完全做到企業教師充分參與到教學大綱的編寫和完善中來，行業最新或最前沿的知識技能也沒有充分體現到教學大綱中。這可能導致企業老師的組織的教學內容和教學活動與教學大綱的要求出現較大分歧，最后影響課程的一致性和完整性。

（二）校內老師和企業老師的遴選

老師的質量直接決定著應用型本科生的培養質量。目前，在校內老師的遴選上，我校的規定是，需要具備全日制研究生及以上學位或講師以上職稱，首次擔任某一科目本科生教學的，需要經過試講合格方準承擔課程授課任務。對于企業老師的遴選，要求是這樣的“企業教師優先在已于學校簽約的合作企業中尋找，崗位與學校專業要匹配，為企業一線技術骨干或技術能手，具有一定的教學能力；企業中“德技雙馨”的崗位領頭人、技能大師等為最佳人選。”該項要求量化指標不明確，不能適應不同性質實踐單位的特點。

部分新進/青年校內教師（尤其是一些工程類專業教師）雖參加了崗前培訓，但很多都是校門到校門，沒有工程、行業、企業背景，讀書期間也沒有接受過相應的本科生教學方法和技巧的培訓，教學經驗幾乎為零，加上剛剛步入工作崗位，對整個專業的課程體系，課程設置還沒有一個整體的把握，對于某一門課程在人才培養方案中的作用也不是很清楚，這樣的老師擔任主輔教師授課的課程教學任務顯然會是很吃力的。

企業老師常年工作在一線，有豐富的實際工作操作的經驗，這些寶貴的經驗為學科理論知識提供了非常實用的補充和實例。但很多企業老師不是科班出身，學科理論知識欠缺，沒有體系，很多實踐的經驗不能上升到理論，不能和學校的理論知識完美結合在一起，與學生的需求存在一定的偏差，這可能會導致指導不到位，指導效果不理想。另外企業老師因為工作需要，可能經常要出差，或臨時被企業派出公干一段時間，在授課時間保證上也是個問題。

（三）學校與企業的分工與合作

校內老師和企業老師由于工作時間和精力的原因，存在溝通不夠順暢的問題，對學生的指導難以做到和諧統一，同時企業老師由于企業工作安排等原因，放在教學工作上的時間和精力受限，單純上課時間接觸學生，導致對學生了解較少，加上教學經驗的原因，課堂互動效果欠佳。

企業老師和校內老師的教學風格存在差異，學生需要適應兩種不同的教學風格，適應得好的學生可能會獲得比較好的課堂學習效果，反之則課堂學習效果不盡如人意。更嚴重的可能使學生對課程的學習失去興趣，影響接下來的學業甚至是畢業。

（四）老師的薪酬

工程類企業的從業人員在從業過程中涉及到需要考取一些職業資格證書，或者評定職稱，但是也有的企業從業人員（比如經濟管理類）單位或者是崗位沒有這樣的要求，個人并不注重資格證書的獲取或是職稱的評定。目前我校在企業老師薪酬方面規定的是行業職業資格證書或職稱資格按等級換成高校的相應職稱來發放薪酬。個人認為單就主輔教師授課這一舉措來說，我們聘請企業老師進課堂是因為看重他們的實踐指導能力和技術技能，在這一點上短時間內不能僅憑一紙證書作為薪酬評定發放的標準，畢竟證書并不一定代表著教學能力的優劣，一些有能力但沒有證書的企業老師授課的積極性可能因此受到打擊，影響其繼續參與主輔教師授課的積極性。部分受訪的企業老師談及薪酬時，都是笑笑說重在分享，頗多無奈在其中。

校內教師的薪酬：目前我校的做法是按照企業老師一半的課時量計算校內老師的工作量，再按教師職稱發放相應的薪酬。作為主輔教師授課中的輔助教師的校內教師，在整個課程授課過程中付出的辛勞比起自己單獨授課一點也不少：在主講教師組織開展教學時，輔助教師深入班級聽課、協助維護課堂秩序、組織開展分組討論、研討，課下作業批改、輔導答疑等。

對策及建議

（一）合力編寫、完善教學大綱

選定為主輔教師授課的課程之前可能已經開課很多此次，但一旦確定為主

輔教師授課課程，應該立刻對教學大綱進行重新的編寫或完善。前期校內教師要在熟悉本專業人才培養方案和培養目標的基礎上，厘清課程的地位和目標，對應的畢業要求等。接下來要做必要的調研（到企業掛職一段時間最佳），深入企業和一線，了解所涉及行業的最新動態、發展趨勢、技術創新以及人才需求變化，更好確定課程的內容和重點，確保培養學生符合實際要求的技能和知識；與企業相關的部門或人力資源招聘負責人交流，了解他們對應聘者的要求和期望。這樣可以確保教學大綱中的內容與企業的實際用人需求相匹配，提高學生就業競爭力；與企業合作開展實踐項目，或從企業那里收集實際案例和成功經驗。這可以為課程提供具體的實踐環節，讓學生更好地理解理論知識的應用，并與真實的工作場景相聯系；了解企業能夠提供的資源支持，如講座、實地參觀、行業交流活動等。這些資源可以豐富課程內容和學習體驗，增加學生與企業互動的機會；了解企業老師對校企合作課程的期望和希望參與的角色。企業老師深度參與教學大綱的編寫和完善工作，保證其對教學大綱有清晰的了解和認識，用教學大綱指導自己授課過程中的案例的搜集整理和使用，指導規范自己實踐教學的內容，與校內老師共同培養學生的職業素養和實踐能力。這樣制定出的課程教學大綱最大限度地保證教學內容和教學活動與教學大綱的一致性，保證課程的一致性和完整性。

（二）不斷加強主輔授課教師隊伍建設

校內繼續推進“老帶新，傳幫帶”，“導師制“，導師可以指導青年教師/新進教

師盡快熟悉教學環境、流程，幫助解決教學中的困惑，提供有關教學方法和策略的建議，通過聽課學習一些課堂授課的技巧，把控課堂的藝術，幫助青年教師/新進教師盡快成長。學校也需要出臺相應的政策措施穩定住一批青年教師，降低剛剛成長起來的青年教師的流失率。教研室活動也要有相關的幫助青年教師/新進教師熟悉專業，熟悉課程體系，了解專業人才培養方案制定思路和目的，知曉畢業要求，知曉人才培養方案內容等的相關主題活動，助力青年教師/新進教師的成長。當然，青年教師自身也要堅定自己在教育一線長期工作的意愿，可以通過參加教師培訓、研討會、學術會議等活動，與同行交流并了解最新的教學方法和研究成果。同時，也可以通過閱讀教育書籍、學術論文和教學材料，擴展自己的知識儲備。這些持續學習的方法也是教師成長的重要部分。此外還可以探索和嘗試各種不同的教學方法和策略，以找到適合自己和學生的教學風格。使用多樣化的教學工具和技術，如教學軟件、在線資源和互動式活動，以提高教學效果和學生參與度。力爭一門主輔教師授課的課程至少有兩位可以承擔該課程教學任務的校內老師。

遴選企業老師，首先應關注其教學理念和價值觀與學校相符合，注重學生發展和教育質量；其次關注其專業背景和資質，具備相關學科領域的專業背景（科班出身）和資格認證，確保他們擁有專業知識和實踐經驗，能夠為學生提供準確和實用的教學內容（教學大綱規定內的）。第三企業老師應該是在相關領域內有一定行業工作經驗的專業人士，可以分享實際案例、行業趨勢和最新動態，使教學內容更貼近實際；企業老師還應具備參與學校教學的意愿、良好的教學能力和溝通能力，包括能能夠清晰地傳遞知識、引導學生思考和解答問題的能力。為了保證課程教學任務的圓滿完成，一門主輔教師授課的課程至少物色兩位可以承擔該課程教學任務的企業老師。對于授課效果學生反饋不好的或者是經考核不適合繼續教學的，及時進行更換和補充，經過幾輪的建設后，逐步建成一個企業老師庫，實現其流動性和實效性。

（三）學校企業社會聯動，形成合力

主輔教師授課牽動的不只是學校和企業，還有社會環境因素，只有三方聯動交融，才能真正培養出適應經濟社會發展需要的應用型人才。

首先，強化校企合作意識，使校企雙方充分認識到這是一場互惠互利的合作。學校應加大投入，加強實踐基地建設，派專門校內教師與其定期保持聯系，與其開展交流探討充分利用企業資源推動案例庫建設、教師培訓等；企業也要有長遠眼光，利用高校智力資源，解決企業遇到的問題，切實推動產學研融合發展。與此同時，政府、行業協會等應發揮政策主導優勢，一方面從全局角度規劃布局，調整發展方向；另一方面發揮協調功能，為校企搭建溝通交流平臺，給予實踐基地政策傾斜和資金扶持等。還有一點，應用型本科人才培養需要校內外老師，高校管理部門以及學生的四方聯動，形成回路，實現循環。

企業老師在授課期間應將精力向教學做一定的傾斜，經常加入課堂，了解課程基礎理論知識的授課內容，更好地與實踐教學部分的內容銜接融合。校內老師與企業老師經常聯系溝通，在教學風格上盡量向學生喜歡的風格調整靠近。

（四）完善薪酬、考核和激勵機制

校方要充分肯定校內教師在主輔教師授課過程付出的努力，不能認為老師沒有站在講臺上就不應該拿到報酬，建議給與校內教師足額的課時費報酬或者給與適當的補貼或獎勵。

企業老師的薪酬可以循序漸進與資格證書、職稱證書、企業任職崗位掛鉤。畢竟證書、職稱的取得需要一定的時間和金錢投入，我們可以通過循序漸進掛鉤的方式鼓勵企業老師積極參與相關的培訓和考核，增強企業老師的職業認同感的同時，也可以提高教學質量。

考核方面，校內教師可以沿用當前校內使用的任課教師考核辦法；對于企業老師，建議不與校內老師使用同樣的考核標準，而應該注重其承擔的實踐教學部分的考核，主要由學生在這方面單獨做出評價。留優去劣，刺激企業老師積極進取，為優質企業老師資源庫建設把關。

與企業聯動，對于在主輔教師授課過程中表現優秀的校內和企業老師給與精神和物質方面的獎勵，吸引更多的老師投身到這項事業。

總之，主輔教師授課制度在我校是一項新的嘗試，需要我們在實踐中不斷總結，思考和提升。

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作者簡介：馬秀麗（1977— ），女，河北唐山人，本科，講師，國際經濟與貿易系主任，研究方向：國際貿易理論與實務領域、高等教育教學改革。