線上線下雙向融合的混合式教學模式優化設計與實踐

摘要：針對目前盛行的線上線下混合式教學模式，結合在教學過程中出現的學生學習主動性不足、教學過程參與度不夠的問題，以《高級語言程序設計（C）》課程為例，結合教學目標、學情和線上線下教學資源，有針對性地設計出了課堂教學改革方案并進行了實踐，為線上線下混合式教學的下一步改革方向提供了積極的探索和有效借鑒。

關鍵詞：線上線下雙向融合；混合式教學；自主學習；學習內驅力

1概述

2018年9月17日，教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出：推動課堂教學革命。因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力。[1]

2021年10月14日，教育部發布了關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第4271號（教育類437號）（《關于高質量做好線上線下融合，推動教育事業健康發展的提案》）提案答復的函。在答復函中，教育部明確提到要深化普及網絡學習空間應用，構建線上線下混合教學的有效模式，重組教學結構、優化教學流程、增強教學互動，推進常態化應用。[2]

本文就結合作者主講的《高級語言程序設計（C）》課程，針對線上線下混合式教學模式進行研究實踐，探討混合式教學進一步深入改革的方向，真正促進課堂教學質量由“形變”轉為“質變”。

2課改前的基本情況

《高級語言程序設計（C）》課程是計算機科學與技術專業的學科基礎課程，面向大一新生開設，分兩學期完成。主要課程目標是掌握C語言的基礎知識，具備初步的程序設計能力，能解決較簡單的實際問題，有初步計算思維能力和溝通表達能力，了解軟件從業人員職業道德規范，具有基本的團隊協作意識和互助精神。

課程經過多年的持續建設，目前擁有包括課程教學視頻、試題庫等在內的豐富的教學資源，完全滿足課程教學需要。借助于云班課、PTA等信息平臺，課程已多年采用線上線下混合式教學模式授課，注重過程考核，平時成績分別占比50%，期末考試采用上機考試。整體來看，課程教學組織都比較合理，也取得了良好的教學效果。

但是最近幾年，可能高中時期受疫情影響線上學習時間過長，連續兩屆學生主動學習的意識明顯降低，課堂參與度意愿明顯減弱，學生溝通交流的意識和表達能力也比較弱，該課程的不及格率有了明顯上升，這些從信息平臺收集的教學過程數據和后續課老師的反饋意見上都得到了印證。

2022年，本課程教學團隊在已有的教學改革基礎上，遵循OBE理念，結合大一新生的學情分析，充分利用已有的線上線下資源，遵循“線上線下互補、課內課外貫通、理論實踐融合”的原則，圍繞“以學生為中心”對具體的教學內容和教學活動進行了優化設計，嘗試通過創設更豐富的教學情境，使用更有效多樣的教學活動，來激發學生學習的內驅動力，讓學生積極主動地參與到教學過程，以有效實現預期學習產出，進一步提升教學質量。

3課堂教學方案優化設計

（1）修訂教學大綱，進一步完善了課程教學目標和考核方案。細化完善了各單元的思政目標，使之更易融入日常教學活動；將平時成績占比由50%提高至60%，進一步加強細化過程考核，引導學生重視學習過程。

（2）根據課程教學目標和學情分析，對課程教學資源進行了分類整理和補充完善，做到線上線下、課前課后、理論實驗各部分資源有效銜接、相互輔助，確保覆蓋教學內容和教學各環節。[3]

（3）進行小班化教學，關注學生個體學習情況。將原來的合堂教學改為單班上課，注重學生發展的個體性與差異性，關注學生學習情緒。

（4）優化理論教學和實踐內容配比，提高課堂教學效率。將理論課中一些較瑣碎的、講授費時的內容作為驗證任務讓學生在實驗課完成，節省出時間講解錯題難題，提高課堂效率。

（5）優化上機實踐環節。將上機實踐分為兩個時段，前一時段大約30分鐘左右，完成小組任務，剩下的時間完成PTA平臺上的個人上機任務。小組任務完成后，接受老師對組員的隨機抽查，強化學生的溝通交流能力、限時編程能力，提高學生的團隊協作精神和互助意識。

（6）創設豐富的教學場景，激發學生的學習興趣和創新能力。在小組任務中引入小組相互出題及互評環節，引導學生積極思考，理解所學知識并靈活運用，激發學生的學習興趣和創新意識。

4課堂教學改革實施情況

在教學實施過程中，針對課前、課中、課后三個階段，綜合利用線上線下資源、統籌安排理論教學和上機實踐任務，真正做到一體化設計，知識能力素質綜合培養，充分調動學生參與到教學過程中來。[4]

4.1安排課前線上預習，先學后教，以學定教，提高課堂教學的針對性、有效性

老師通過云班課平臺的預習檢測情況，可以提前了解學生在預習中遇到的問題，上課時可以重點講解，使講解更有針對性，教學時間安排更加合理有效。[5]

4.2課堂教學講練結合，講透吃透，為學生后續專業學習奠定堅實的基礎

C語言作為計算機專業的學科基礎課，是后續多門專業課程學習的基礎，重要性不言而喻。因此，對于學生實驗中、作業中出錯較多的問題和新知識的重點難點，一般進行重點講解，尤其要講“透”，站到專業的角度，聯系后面的計算機組成原理、編譯原理等相關知識，用淺顯易懂的語言給學生解釋透，加深學生的理解，使學生宏觀把握學習程序設計語言的要點和主要內容，提高專業素養，今后學習程序設計語言能一通百通、提高學習效率。

講解后為了能把握學生的學習情況，一般會安排課堂練習，借助于云班課平臺，可以快速統計反饋出學生的掌握情況；另外，課堂講授過程中也會穿插提問搶答、找錯糾錯等靈活多樣的教學活動，加強與學生的互動，調動學生參與課堂的積極性（課堂活動統計數據如圖1所示）。

4.3細化上機實驗考核，加入限時小組編程訓練

小組由老師隨機分配2-3人一組，每4次實驗重新劃分一次；每次重新分組前，安排各小組進行總結并進行組內互評；小組任務根據教學進度，有時是對較瑣碎知識的上機驗證，有時是某些知識重點或難點的討論應用，每次小組任務完成都要由老師隨機抽查組員講解，根據表現及完成情況給小組打分。這樣，學生會在掌握知識的同時體驗到對知識的感性理解，在具體的問題解決過程中建立人際互動，培養責任心、合作精神等適應社會所需的素養。

4.4課后通過完成作業進行編程實踐提高

每次理論課后，都給學生在PTA平臺布置一定量的線上編程作業（如圖2所示），從而讓學生對所學知識進行復習鞏固、消化提高。借助PTA在線測試平臺能比較高效及時的將學生的學習效果反饋給本人。[6]

4.5設置小組出題，引導學生學以致用，激發學生參與教學的興趣

在學習了一段時間的編程基礎知識后，學生對程序設計有了初步的認知，為了引導學生學以致用、積極參與課堂教學，我們在某些上機課的小組任務設置為小組出題，為了避免相互出題容易導致的矛盾或難度降低，我們采用按組號單向循環的方式，上一組做下一小組出的題目或者反向安排。所有題目都發布到討論區中，老師可以及時發現調整不合理的題目表述，學生也可以相互監督各組的出題質量。事實證明，學生對該教學環節參與熱情非常高，取得了很好的教學效果。

5課堂教學改革實施成效

（1）學生作為主體的參與意識增強。課前講清楚課程考核規則，讓學生了解各考核項目的構成及占比，取得學生的認可（尤其是設置期末考試達標線一定提前告知），讓學生明白不是老師打分，是自己在賺分，強化學生學習的主體意識。課堂互動、上機小組討論、相互出題、評閱等教學活動設計也有效增強了學生的參與感。

（2）課程教學效果有了明顯改善。直觀來看，學生的不及格率由21級的21.5%下降為6.6%，降幅明顯。而通過對課程的教學數據分析也可以看到（如表1所示），在7個課程目標中，有6個課程目標達成值都較前一輪次有較大提升。

（3）學生的學習體驗提升，獲得感增強，編程的興趣增加。通過對兩個班學生課程結束后的調查問卷分析（如圖3所示），可以看出大部分同學都是在付出努力后獲得了成就感，專業興趣增強。

（4）改變了直線型的師生課堂互動模式，形成了良好的生生互動、師生互動關系，構造形成了有效的網絡學習共同體。[7]在課程學習結束，從學生反饋中（如圖4所示）可以看出，相當一部分學生在小組合作學習中獲益，學習積極性提高。

（5）課堂教學改革獲得專家認可。在學校2022年舉辦的“督導推優-優質示范課堂”活動中，該課程被評為一等獎。

結語

從本次課堂教學改革可以看出，要想充分發揮線上線下混合式教學模式的優勢，就必須結合課程的教學內容、學情、線上線下教學資源進行綜合考慮，充分發揮信息平臺的優勢，將線上與線下進行有效融合[7]，圍繞學生創設更多有良好體驗的學習情境，引導其積極參與課堂教學，增強學生的獲得感，激發學生的學習內驅力，從而使其真正成為學習的主體。

參考文獻：

[1]教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見（教高〔2018〕2號）.教育部.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/.

[2]關于政協第十三屆全國委員會第四次會議第4271號（教育類437號）提案答復的函（教科信提案〔2021〕361號）.教育部.http：//www.moe.gov.cn/.

[3]張幼軍，趙文輝，楊赫然.線上線下雙向融合的混合式教學模式構建與實施[J].教育教學論壇，2021，7（30）.

[4]周紅，羅福強.線上線下相融合的翻轉課堂設計與實施[J].計算機教育，2020，7（7）.

[5]馮永華.高質量教育導向下線上線下混合課程的邏輯澄清與關系建構[J].數字教育，2022（5）.

[6]祝智庭，胡姣.技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J].開放教育研究，2021，27（01）.

[7]劉旭，趙敏.工業4.0時代高等教育課程與教學改革的趨勢及應對[J].臨沂大學學報，2022（1）.

基金項目：山東交通學院教改課題：線上線下雙向融合的混合式教學模式優化設計與實踐（項目編號：2022YB25）

作者簡介：徐延峰（1972—），女，漢族，山東濰坊人，山東交通學院副教授。