“科教融匯”理念下醫(yī)藥高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索及實(shí)踐

摘要：“科教融匯”是新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)改革的重要關(guān)鍵詞，是培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)人才、實(shí)現(xiàn)教育與科技協(xié)同發(fā)展的主要途徑。本文以《生物化學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以期為同類院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：科教融匯；醫(yī)藥高職院校；創(chuàng)新能力；生物化學(xué)

Explorationandpracticeofcultivatingstudents'innovativeabilityundertheconceptof“Integrationofscienceandeducation”

——takingthecourseofbiochemistryasanexam

HuJunZhuoWeiweiLiYuejiangChenXia

SchoolofPublicHealthandmanagement，JiangsuMedicalVocationalCollegeJiangsuYancheng224005

Abstract：“Integrationofscienceandeducation”isanimportantkeywordineducationalreformnow，anditisalsothemainwaytotraininnovativetalentsandrealizethecoordinateddevelopmentofeducationandscience.Takingtheteachingpracticeofbiochemistryasanexample，thispaperdiscusseshowtotrainstudents'innovativeabilityandimprovetheoverallqualityfromreforminteachingcontents，teachingmethods，experimentalpracticeteachingandassessmentsystem，etc.，withaviewtoprovidingareferenceforthetrainingofinnovativepersonnelinsimilarinstitutions.

Keywords：integrationofscienceandeducation；medicalhighervocationalcolleges；innovativeability；biochemistry

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新能力成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[1]，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。醫(yī)藥高職院校是培養(yǎng)基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才的主陣地，在實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位。醫(yī)藥工作者不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，同時(shí)也要具有創(chuàng)新思維和能力。但目前大多數(shù)高職院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)偏差，表現(xiàn)為不同程度的創(chuàng)新教育理念缺乏、課程體系不完善、教學(xué)模式和課程考核方式單一、理論及實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育相分離。在科教融匯大背景下，醫(yī)藥高職院校如何在教育教學(xué)實(shí)踐中增加學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和自發(fā)性，是目前急需解決的重要問題。

一、醫(yī)藥高職院校《生物化學(xué)》課程教學(xué)改革的價(jià)值意涵

生物化學(xué)是一門從分子水平上探索生物體化學(xué)組成及其代謝規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)藥類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論體系十分龐雜瑣碎，實(shí)踐技術(shù)方法和成果日異月殊。在教學(xué)過程中落實(shí)科教融匯的理念，將學(xué)科研究熱點(diǎn)、前沿技術(shù)和科研成果引入課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)以致用，可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)[2]。此外生物化學(xué)的研究進(jìn)展非常迅猛，新觀點(diǎn)和新技術(shù)已經(jīng)滲透到醫(yī)藥學(xué)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生對(duì)本門學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新研究能力直接影響到對(duì)專業(yè)其他課程的理解和應(yīng)用。最后，生物化學(xué)課程一般開設(shè)在入學(xué)后的第一或第二學(xué)期，在此階段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造以及分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)楹笃谡n程的學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐以及畢業(yè)后所從事的具體工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和長(zhǎng)期發(fā)展[3]。

二、“科教融匯”理念下《生物化學(xué)》教學(xué)改革

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

1.將思政元素融入課程教學(xué)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要舉措。將思政元素貫穿到教育教學(xué)的全過程，促使學(xué)生不僅能夠收獲專業(yè)知識(shí)，同時(shí)增加對(duì)黨和國(guó)家的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)科研創(chuàng)新熱情。在生物化學(xué)的發(fā)展史中，有許多科學(xué)家和他們的科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)含了豐富的思想政治教育元素。如黨的二十大報(bào)告中指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，增強(qiáng)文化自信”。在講生物化學(xué)“緒論”部分時(shí)，介紹在生物化學(xué)的發(fā)展上，我們中國(guó)在古代和現(xiàn)代都做出了巨大的貢獻(xiàn)：如我國(guó)古代釀酒、制醋、制飴、做豆腐是酶學(xué)的萌芽時(shí)期；我國(guó)是世界上首次合成具有生物活性的人工胰島素的國(guó)家；我國(guó)是參與人類基因組計(jì)劃的唯一發(fā)展中國(guó)家等思政案例，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新熱情和堅(jiān)定創(chuàng)新理念。

2.基于科教融匯豐富教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)學(xué)科前沿與基礎(chǔ)知識(shí)的連接十分緊密，在授課過程中，將前沿科研成果引入課堂教學(xué)，有助于豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式。一方面基于各章節(jié)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中引入國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典科研案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)照、討論和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維。另一方面引入前沿性的科學(xué)研究方法和技術(shù)成果，使學(xué)生了解最新的科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，提升他們創(chuàng)新的積極主動(dòng)性。如講授“遺傳信息的傳遞與表達(dá)”這一章節(jié)時(shí)，引入“武漢生物所研發(fā)新冠病毒基因工程疫苗”的案例，而疫苗臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)又基于“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)層層深入，逐步延展學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是創(chuàng)新和如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)環(huán)境

以往生物化學(xué)的課堂教學(xué)大多注重理論知識(shí)和基本技能的講解，忽略了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)課程教學(xué)改革，我們構(gòu)建線上自主學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)探究的課程學(xué)習(xí)框架，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新應(yīng)用、探究學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、線上線下學(xué)習(xí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體的如線上針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳教學(xué)目標(biāo)、課程課件、背景資料、在線討論、課后作業(yè)等，線下教師講解理論知識(shí)、學(xué)生討論反思、完成作業(yè)、撰寫討論總結(jié)或完成小論文等。針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂測(cè)試等互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分組討論和進(jìn)行交流互動(dòng)。

2.開展以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)合作式教學(xué)模式

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)興趣低、參與度不高。針對(duì)此，開展以問題為導(dǎo)向的互動(dòng)合作式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)案例導(dǎo)入、問題探討等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析問題和解決問題的能力。如講授“蛋白質(zhì)代謝”章節(jié)時(shí)，在課前提出問題“闡述肝性腦病的生化機(jī)制、預(yù)防及預(yù)后”。學(xué)生查閱資料、分析討論，在線上傳討論結(jié)果，教師進(jìn)行打分和整體評(píng)價(jià)。在此過程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)問題查閱文獻(xiàn)、分析總結(jié)和解決問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。

3.加強(qiáng)課程的信息化建設(shè)

自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重要前提。基于此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)多樣化教學(xué)資源，滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。如完善生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)共享資源引入課堂教學(xué)，更新擴(kuò)展教學(xué)資源庫(kù)；挖掘課程思政元素，完善生物化學(xué)課程思政案例庫(kù)；對(duì)于抽象的理論知識(shí)，結(jié)合三維動(dòng)畫進(jìn)行生動(dòng)和形象地展示，幫助學(xué)生理解和掌握抽象和微觀知識(shí)；利用虛擬仿真模板，將不具備操作條件的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)模擬。最后還對(duì)各種教學(xué)資料包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資料等進(jìn)行信息化整合，使課堂教學(xué)延伸，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)管理

1.開展以能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開展以能力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育理念貫穿于教學(xué)全過程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在此過程中學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思考和獨(dú)立解決問題的意識(shí)，即使能很好地完成實(shí)驗(yàn)操作或獲得滿意的結(jié)果，但因缺乏自行分析和解決問題的步驟，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣較低，相互抄襲實(shí)驗(yàn)步驟甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成隱形曠課。基于此，我們重新構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系。如采用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研思維。根據(jù)生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組文獻(xiàn)選題，引導(dǎo)學(xué)生查閱和深入學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，梳理基本框架和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，制作PPT并匯報(bào)。增加探究性、開放性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師擬定實(shí)驗(yàn)主題，學(xué)生收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線、實(shí)施驗(yàn)證、分析結(jié)果、得出結(jié)論。引導(dǎo)各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)和實(shí)施不同的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)比各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性及實(shí)驗(yàn)方案的簡(jiǎn)便性，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作作風(fēng)。在文獻(xiàn)匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)學(xué)生做好分工，明確團(tuán)隊(duì)成員具體任務(wù)，人人參與共同完成任務(wù)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)

為促進(jìn)學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的提升，我們將教師科研實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目引入教育教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識(shí)與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，積極推動(dòng)教學(xué)科研相長(zhǎng)。如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校每周開展的科研講座，引導(dǎo)他們緊跟學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)校科研實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索欲望；基于校內(nèi)外教師開展的縱橫向科研課題，形成“教師+”、“課程+”、“項(xiàng)目+”等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生盡可能地參與實(shí)驗(yàn)過程；以生物化學(xué)課程知識(shí)為主線，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)過程中自主探尋新項(xiàng)目，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造性解決問題；指導(dǎo)學(xué)生在獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，形成科研論文或申請(qǐng)專利。

3.指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參加技能比賽

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力最有效的途徑[4]。在講授生物化學(xué)課程知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)各類各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”等，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，督促他們認(rèn)真開展項(xiàng)目調(diào)查和研究。通過項(xiàng)目申報(bào)書的撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作或調(diào)查研究、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、論文撰寫、項(xiàng)目匯報(bào)等系列過程，在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和能力。指導(dǎo)學(xué)生參加校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的生物化學(xué)技能大賽，以賽促學(xué)，提高技能水平和創(chuàng)新能力。

（四）考核體系改革

1.建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)考核方式通常比較單一，對(duì)于科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核缺乏或所占比例很小，學(xué)生更樂于死記硬背課本知識(shí)點(diǎn)來提高卷面成績(jī)[5]。基于此，我們注重生物化學(xué)課程考核形式的多樣化和全程化，將學(xué)生綜合能力作為考核目標(biāo)。如將基礎(chǔ)知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試、創(chuàng)新訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，具體指標(biāo)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)。其中平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐考核屬于過程性評(píng)價(jià)，占總考核比例的30%-50%。平時(shí)成績(jī)包括線上預(yù)習(xí)、課前討論、課堂考勤、隨堂測(cè)試、隨堂提問、課后作業(yè)、課后討論、專題匯報(bào)等。實(shí)踐考核包括具體指標(biāo)包括學(xué)生自學(xué)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、技能比賽等。通過對(duì)過程性評(píng)價(jià)的考核，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的積累、技能提升和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

2.改革考試內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求，從注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)，定位于學(xué)生對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。如對(duì)于平時(shí)成績(jī)考核之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在智慧職教云課堂上發(fā)起多輪討論，對(duì)“三聚氰胺”毒奶粉事件的分析；糖類物質(zhì)攝入與肥胖；減肥明星“左旋肉堿”等，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)撰寫討論分析報(bào)告，從報(bào)告的觀點(diǎn)、分析內(nèi)容、格式等方面進(jìn)行評(píng)分，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在期中和期末的考卷上，加大應(yīng)用題的占分比例，考核學(xué)生融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。如為什么跑步之后會(huì)感覺到腿部酸痛？為什么肝功能異常的人會(huì)出現(xiàn)昏迷？糖代謝與糖尿病；核苷酸代謝與痛風(fēng)等。題目對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有足夠的覆蓋率，考核結(jié)果能夠更全面地反應(yīng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

結(jié)語

創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)是高校全面落實(shí)科技興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在要求；創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)更是獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和實(shí)踐能力，從而適應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

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基金項(xiàng)目：江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院校本教育教學(xué)研究課題（Y202321）；江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院高層次人才科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃項(xiàng)目（20200026）；鹽城市科技計(jì)劃項(xiàng)目（YCBK2023030）

作者簡(jiǎn)介：胡君（1985—），女，漢族，江蘇鹽城人，博士研究生，講師，研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)。