融合BOPPPS和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：本文以《巖土工程勘察》課程為例，針對(duì)巖土工程勘察課程當(dāng)前教材與現(xiàn)行規(guī)范未同步、教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法單一等一系列問題，以巖土工程勘察報(bào)告編寫一節(jié)為例，采用融合“BOPPPS”教學(xué)模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行教學(xué)改革。通過重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，分別以課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)外雙導(dǎo)師合作的形式開展，經(jīng)實(shí)踐證明，融合“BOPPPS”和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在《巖土工程勘察》課程中具有良好的適用性和效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，積極參與工程項(xiàng)目，最大限度地做到將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生解決工程問題能力，達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式；改革與實(shí)踐；巖土工程勘察；

《巖土工程勘察》是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修，旨在培養(yǎng)學(xué)生在巖土工程領(lǐng)域進(jìn)行勘察和調(diào)查的能力。該課程通常包括巖土工程概論：介紹巖土工程的基本概念、原理和應(yīng)用范圍，讓學(xué)生了解巖土工程的基礎(chǔ)知識(shí)；巖土分類及工程特性：學(xué)習(xí)不同類型的巖土材料，巖石和土的分類及定名、物理力學(xué)參數(shù)的測(cè)試方法及其工程性質(zhì)；常見勘探方法與設(shè)備要求：介紹巖土工程勘察的常用方法和儀器，例如鉆孔、采樣、測(cè)量等技術(shù)，以及地質(zhì)雷達(dá)、地電、地磁等勘探儀器的原理和應(yīng)用；勘察設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析：學(xué)習(xí)如何進(jìn)行巖土工程勘察的設(shè)計(jì)方案，包括采樣點(diǎn)的布置、鉆孔的位置和深度確定等。此外，還學(xué)習(xí)如何對(duì)勘察數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析和使用；巖土工程勘察報(bào)告撰寫：培養(yǎng)學(xué)生編寫巖土工程勘察報(bào)告的能力，包括完整的勘察數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、工程建議和預(yù)警等內(nèi)容，并提出解決工程問題的相應(yīng)措施；因此巖土工程勘察課程通常結(jié)合理論和實(shí)踐，學(xué)生需要進(jìn)行一定數(shù)量的實(shí)地勘察和實(shí)驗(yàn)操作，以加深對(duì)巖土工程勘察各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和掌握。該課程旨在為學(xué)生提供一種系統(tǒng)的方法進(jìn)行巖土工程勘察，為日后從事相關(guān)工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。同時(shí)課程起著重要的銜接作用，要求學(xué)生能夠?qū)r土工程勘察的理論知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為從業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)從事的是工程建場(chǎng)地的巖土工程勘察工作，所以該門課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著畢業(yè)生的工作能力和用人單位對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生的認(rèn)可度[1]。然而當(dāng)前的《巖土工程勘察》課程呈現(xiàn)教材與現(xiàn)行規(guī)范未同步、教學(xué)方法傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)方法單一等問題，為了改變這種狀況，本文嘗試運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式融合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，確立了以教學(xué)目的為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，立足巖土工程勘察生產(chǎn)實(shí)踐，構(gòu)建了融合BOPPPS模式與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。以《巖土工程勘察》課程中巖土工程勘察報(bào)告編制章節(jié)為例，通過具體的教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐生產(chǎn)項(xiàng)目融入其中，讓教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生做到將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合[2]。

1教學(xué)模式

1.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法（Project-basedlearning，簡(jiǎn)稱PBL）是一種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方法。在PBL中，學(xué)生通過參與真實(shí)的項(xiàng)目，探索、研究和解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教師在PBL中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，提供支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力。PBL的實(shí)施過程包括選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生、進(jìn)行評(píng)估和反思總結(jié)。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過程中提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決策略。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式以學(xué)生為中心，將生產(chǎn)項(xiàng)目引入到教學(xué)過程中，在實(shí)際執(zhí)行過程中，學(xué)生以小組的形式分工合作、協(xié)調(diào)討論，加入行業(yè)規(guī)范去解決工程問題；并采用校內(nèi)外雙導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，使其達(dá)到能夠指導(dǎo)施工的深度要求并符合行業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決項(xiàng)目問題的能力。

1.2BOPPPS模式

BOPPPS教學(xué)模型并非中國(guó)自有的模型，隨著教育改革和創(chuàng)新的推動(dòng)，越來(lái)越多中國(guó)教師開始采用BOPPPS教學(xué)模型來(lái)提升教學(xué)效果。中國(guó)教育界普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于以教師為中心，注重知識(shí)傳授而忽視了學(xué)生的參與和主動(dòng)性。BOPPPS教學(xué)模型的引入則為解決這一問題提供了一種新思路。通過引入、設(shè)定明確的目標(biāo)、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)、全體鞏固和總結(jié)等步驟，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著教育改革的深入和教育技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的教師開始嘗試采用BOPPPS教學(xué)模型。一些學(xué)校組織教師培訓(xùn)，推廣BOPPPS模型的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在線教育平臺(tái)和教育軟件也開始提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工具和素材資源，幫助教師更好地應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型。教師們逐漸意識(shí)到了學(xué)生參與與互動(dòng)在教學(xué)中的重要性，借助BOPPPS模型提供的框架，他們可以更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。BOPPPS在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷引入期、發(fā)展期，從2017年至今BOPPPS模式在國(guó)內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入成熟期，近年來(lái)本科課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)越來(lái)越受到社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重塑課堂教學(xué)中師生的狀態(tài)勢(shì)在必行，成熟期BOPPPS教學(xué)模式的高校應(yīng)用比發(fā)展期（2015-2016）增加三十多所，其中98%的學(xué)校集中在應(yīng)用型本科高校[3]。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)人的注意力特點(diǎn)，將課堂教學(xué)進(jìn)行模塊化分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：引入（Bridgein），引入是為了將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師可以通過提出問題、引發(fā)思考或分享相關(guān)故事等方式，引起學(xué)習(xí)者的興趣；教學(xué)目標(biāo)（Objective）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道他們將會(huì)學(xué)到什么以及為什么學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，明確的目標(biāo)有助于在學(xué)習(xí)過程中保持集中注意力；前測(cè)（Pre-assessment）通過評(píng)估學(xué)生已有知識(shí)和理解水平，教師可以了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略；參與式學(xué)習(xí)（Participatory），教師提供多種參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如小組合作、討論、實(shí)驗(yàn)等，通過主動(dòng)參與，學(xué)生可以更深入地理解和掌握知識(shí)；后測(cè)（Post-assessment）此環(huán)節(jié)主要是考查學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已達(dá)到，通過以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生自評(píng)為輔相結(jié)合的形式展開，也可以通過其他多種方式達(dá)到評(píng)估的效果；總結(jié)（Summary）是將學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用進(jìn)行復(fù)述，通過總結(jié)可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再思考，鞏固學(xué)習(xí)成果。BOPPPS教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，形成了一個(gè)具有完整體系的閉環(huán)教學(xué)單元，更注重教學(xué)目標(biāo)的有效性和教學(xué)方法的多樣性[4]。

1.3基于BOPPPS模型的項(xiàng)目式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型本科學(xué)校的教學(xué)過程中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法與BOPPPS教學(xué)模型都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。基于BOPPPS教學(xué)模型和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，結(jié)合《巖土工程勘察》課程特點(diǎn)，針對(duì)課程當(dāng)前存在的相關(guān)問題，以“巖土工程勘察報(bào)告編制”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)了基于2課時(shí)巖土工程勘察課程項(xiàng)目式教學(xué)BOPPPS模式過程，如表1所示。

2.0基于BOPPPS模型的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容與模式

現(xiàn)狀：理論與實(shí)踐脫節(jié)，教材與行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范無(wú)法同步，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用的同步性；巖土工程勘察是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，巖土工程勘察工作本身也是經(jīng)驗(yàn)的累積過程，因此行業(yè)規(guī)范的更新較快。同時(shí)受到試驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生人數(shù)以及排課等因素的安排，也沒有安排野外實(shí)習(xí)等課程，使實(shí)驗(yàn)課、野外調(diào)查等與理論課程無(wú)法同步進(jìn)行，導(dǎo)致將一門實(shí)踐性很強(qiáng)、行業(yè)規(guī)范更新較快的課程用較為老的教材上成了純理論課程。

實(shí)踐：采用教學(xué)內(nèi)容模塊化的方式，將課程分為教材基本理論模塊、課外試驗(yàn)?zāi)K、課外調(diào)研模塊、行業(yè)規(guī)范應(yīng)用模塊；首先，課前在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課件、案例庫(kù)、視頻等資源，發(fā)放通知明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)入章節(jié)前后測(cè)驗(yàn)題目和要求，將學(xué)生自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容上傳學(xué)習(xí)通課下學(xué)習(xí)。其次，在課上講解理論知識(shí)和方法的同時(shí)，引入生產(chǎn)項(xiàng)目作為案例，演示巖土工程勘察項(xiàng)目全過程。最后，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用新技術(shù)、在線工具等方式進(jìn)行多樣互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)課程吸引力。

2.2教學(xué)方法實(shí)踐

現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生主體地位無(wú)法突顯，缺少解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，課堂為單向的傳授方式，交流互動(dòng)不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動(dòng)性，課堂上學(xué)生往往被動(dòng)接受，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

實(shí)踐：在融合BOPPPS和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中，參與式學(xué)習(xí)階段不僅限于課內(nèi)，項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)應(yīng)參與式學(xué)習(xí)階段，在課外展開。首先學(xué)生通過在課內(nèi)的分工和討論及老師提煉的方法，按照巖土工程勘察報(bào)告完成的文字、圖件、附表等要求，根據(jù)課堂上完成的勘察大綱，查閱相關(guān)規(guī)范和文獻(xiàn)，進(jìn)行文字部分的編寫；其次，運(yùn)用CAD及巖土理正等相關(guān)勘察圖件繪制軟件，進(jìn)行勘探點(diǎn)平面布置圖、剖面圖、柱狀圖及相關(guān)表格的繪制；最后，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況提出巖土工程勘察所需要解決的承載力和變形參數(shù)，對(duì)需要解決的巖土工程問題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

2.3項(xiàng)目成果考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)狀：教學(xué)評(píng)價(jià)方法傳統(tǒng)，無(wú)法與應(yīng)用相互匹配。教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，僅以課堂成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法較為傳統(tǒng)；導(dǎo)致學(xué)習(xí)導(dǎo)向性未能與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)去思考和應(yīng)用能力、問題分析能力、設(shè)計(jì)/開發(fā)能力、工程與社會(huì)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)未能在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。

實(shí)踐：采用校外專家參與評(píng)價(jià)成果報(bào)告，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果報(bào)告模擬真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)行，提交到住建廳質(zhì)量審查中心隨機(jī)抽取專家審查，通過教學(xué)改革，多元評(píng)價(jià)，學(xué)生的課程設(shè)計(jì)均取得設(shè)質(zhì)站頒發(fā)審核合格書；讓學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的形式真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)了巖土工程勘察報(bào)告報(bào)告從編錄、繪圖、編寫報(bào)告、審查、回復(fù)意見、取得合格書的全流程，通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了明顯提升，表現(xiàn)在參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

融合BOPPPS和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的核心是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”[6]。針對(duì)當(dāng)前巖土工程勘察課程存在的不足，本文通過從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，將BOPPPS模型嵌入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過程中，根據(jù)《巖土工程勘察》課程特點(diǎn)，以巖土工程勘察報(bào)告編寫為例，設(shè)計(jì)并實(shí)踐該教學(xué)模型；實(shí)踐證明，學(xué)生的參與度和解決工程問題的能力得到了提高，教師將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合，為應(yīng)用型本科課程的教學(xué)提供了一個(gè)范例，可以幫助教師在同類型課程的教學(xué)過程中更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方案。

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項(xiàng)目基金：2023年度貴州大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（XJG2023115）

作者簡(jiǎn)介：余理娜（1984—），女，布依族，貴州人，本科，高級(jí)工程師，研究方向：巖土工程。