PBL教學法在藝術概論課程教學改革中的應用研究

摘要：要落實高校改革發展的要求，使學生從學術型向應用型轉變，適應應用性人才培養目標，提高學生的綜合素養是關鍵。在藝術概論課程教學中，教師需要以提高學生的理論運用能力，以及培養學生的批判性思維、創新能力等作為主要教學目標。但當下，藝術概論課程教學中還存在著一些問題，傳統的教學方法往往難以滿足教學改革發展的需求。針對這些挑戰，本篇文章建議將PBL教學法融入藝術概論課程的教學過程中，進行藝術概論課程的教育革新，以此來提升教學成效和學生的全面素質。

關鍵詞：PBL教學法；藝術概論；教學改革

中圖分類號：G0－05文獻標識碼：A

藝術概論是一門基礎性的藝術理論課程，它涵蓋了藝術本質、藝術分類、藝術歷史、藝術批評等多個方面。然而，傳統的藝術概論教學方法存在著一些問題，如教學內容枯燥、教學方法單一、學生缺乏學習興趣等。為了解決這些問題，我們需要探索一種新的教學方法。PBL教學法（Problem-BasedLearning）是以問題為中心的教育策略，它把學習進程嵌入到深奧且富有挑戰性的環境里，使學生們能夠主動協作來解答疑問，以此提升他們自我學習的主動性、處理問題的技巧和團隊協作的精神。PBL教學法在藝術概論教學改革中的運用，可以提高教學質量和學生的學習效果。

一、PBL教學法概述

（一）PBL教學法的淵源

PBL教學法（Problem-BasedLearning）是在20世紀60年代，由醫學教育界著名教育家霍華德·巴爾斯提出來的，并將其在醫學臨床上運用。美國教育工作者馬克·索斯組織團隊推廣了PBL教學法，使其理論在更為廣泛的領域被運用。如荷蘭蒂爾堡大學教育學教授斯特蘭德把PBL教學法在現代學習技術上運用。澳大利亞皇家墨爾本理工大學教授羅伯特·哈瓦茲在工程教育領域中運用PBL教學法。PBL教學法在這些教育學家的推動下，在教育領域運用的更為廣泛，不僅在理工科方面被運用，還運用于文科，如語文教學、學前教育、藝術教育等。

（二）PBL教學法的理論內涵

PBL教學法以建構主義學習理論、合作學習理論以及“主體間性”理論為基礎。人們對于學習有以下三種解釋：學習作為反應增強，學習作為知識獲得，學習作為知識構建。建構主義學習理論強調學習者在已有的經驗的基礎上來構建新的知識體系。這個構建過程，是在一定的情境下，通過自主探索，并觀察社會，以及與他人互動來完成的。也就是說學習過程除了自主學習，還要合作學習。[1]

“主體間性”理論是針對教師與學生的關系所創建的理論。教師與學生之間的關系有“單一主體”理論、“雙主體”理論以及“主體間性”理論這三種觀點?！爸黧w間性”理論克服了“單一主體”理論強化某一主體的問題，又避免了“雙主體”理論弱化教師的作用的缺陷?！爸黧w間性”理論認為，教師與學生雙方應該是建立在人格平等、相互尊重的基礎上的一種交往，這樣可以培養學生的獨立性、自主性、創造性。[2]PBL教學法基于以上理論，構建了打破傳統的教學法，它以問題為導向，以學生為中心，鼓勵學生自主學習，并探索問題答案，促進學生的全面發展。[3]它的特點如下：其一，它是以“問題”為核心的啟發式教學。其二，它是以學生為中心的互動式教學。其三，它是以能力為目標的創新性教學。

二、PBL教學法在藝術概論教學中運用的意義

傳統的藝術概論教學，有教學內容更新不及時，教學模式沒有新意，教學理論脫離實際等問題。PBL教學的理念在解決傳統教育的弊端方面有著很大的優勢。它的教學法與傳統教學法在教學設計、教學路徑、教學目標、教學原則上大相徑庭。它以學生為中心，教師在教學活動中不再是傳統教學中的主導作用，而是通過引導去幫助學生獲得知識與技能。這一教學法已經被廣泛運用于許多國家和地區的教育中，在高校藝術教育中也具有很大的價值。

（一）PBL教學法可以激發學生的求知欲

對藝術學習的熱情被認為是一種重要的驅動力，而我們的藝術教育要利用其獨特的吸引力來滿足各年齡段學生的心理及認知需求，采用各種創新且多樣化的教導方式去激起他們的求知欲望，并將此種激情轉變為持續的態度。對于PBL教學法來講，最重要的“教導方式”就是“問題”。PBL教學法在藝術概論教學中的運用，通過“問題”來架起學生對藝術的興趣與知識獲取的橋梁。在教學中，教師提出的問題可以發揮“導航”的作用，激發學生的好奇心，并去主動探究問題的答案，培養學生自主學習以及解決問題的能力。

（二）拓展學生學習的深度與廣度

根據維果茨基提出的新近發展的區域概念（ZoneofProximalDevelopment）來看，學生的進步可以被劃為兩個階段：其中一個是他們目前已達成的進展程度，另一個則是他們在引導和教育下的潛在提升空間——這兩者間的差距構成了所謂的“最優成長區間”。[4]藝術概論是大二學生的課程，大二是學生進一步發展專業技能的重要時期。他們通常已經掌握了一定的基礎知識和技能，并開始深入研究自己感興趣的領域，開始獨立思考和探索自己的藝術風格和表達方式。他們樂于嘗試不同的藝術形式和媒介，勇于挑戰傳統，追求創新。鑒于大二學生的這一特點，其“最優成長區間”更容易被開發。PBL教學法采取啟發式教育模式，這樣的教學模式在藝術概論教學中被運用，可以激活學生的“最優成長區間”，開啟學生的藝術思維，開闊學生的視野，啟發學生思考藝術與社會生活以及科技發展的關系等，從而拓展學生學習的深度與廣度。

（三）PBL教學法可以增強學生處理實際問題的技巧

藝術概論是一門偏向理論的課程，實踐能力的培養是當前教學中所欠缺的。PBL教學法的使用可以解決這一問題。其一，在教學中，教師依據授課主題，篩選出課程需解答的主要問題，設定教學場景，構建富有現實情境的問題環境，向學生提供更具真實性、價值感的學習經歷，以此來提升他們解決現實問題的技巧，同時也在實際行動中培育協作意識。其二，教師在教學活動中運用PBL教學方法，將繪畫、手工藝、雕塑等實踐活動放在現實的問題情境中進行，有利于提高學生主動解決實際問題的能力。

三、PBL教學法在藝術概論教學中的應用策略

（一）“支架式”教學模式提高學生的主動性

布魯納提出了“支架式”教學，指的是教師在教學過程不是知識的傳送者，而是啟發者，具有“支架”的作用。“支架”的主要目的是為學生架起知識探索的空間，以此激發學生主動接受學習任務的熱情，并自我尋找解決問題的辦法。在PBL教學法里，“問題”其實就是最好的“支架”?！皢栴}”可以啟發學生思考，進而探索答案，在這一過程中內化所學知識。就像第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。[5]我們需要充分運用“提問式教育”來提升學生的積極性及參與度。首先，教學中問題的設置流程要服務好教學目標。在整合好大的教學方向后，同時要對教學過程進行彈性預設，以便于教學處于靈活狀態，有利于教學目標的達成。在教學設計中，從提出問題、分析問題到解決問題，每個環節雖然都已經預設了時間和模式，但在實施過程中，可能出現偏差，要預留進行調整的空間。其次，確定合適的問題是成功應用PBL教學法的關鍵。“教師如何設計一個好問題以及如何幫助學生解決問題是學生的能力達到更高質量的關鍵要素?！盵6]設計問題的原則有兩點：第一，要具有趣味性。有趣的問題可以引起學生的注意，從而調動學生進入到審美體驗中。藝術概論課程一個重要的部分就是藝術批評。如這樣提問：“如果畢加索和達利一起舉辦畫展，他們會如何互相評價對方的作品？”，相對于直接讓學生來解析畢加索和達利的作品，這樣的問題就更有趣，更能引起學生的興趣。第二，要具有開放性。這些問題一般沒有標準答案，有助于提高學生主動探索問題的積極性，使他們進行深入思考和探索。在探索的過程中，也會促使他們尋求幫助，或與他人進行交流、溝通，不僅培養他們的批判性思維和創新能力，還會培養他們的溝通合作能力。

（二）圖像聯想法啟發學生的思維

藝術主要以視覺傳達為主，圖像是主要的載體。在藝術概論教育中，PBL教學法與圖像聯想法在教學過程中可以相互融合和補充，啟迪學生的藝術思維，提高學習效果。

心理學者佩維奧（AllanPaivio）提出的“雙碼假說”指出了圖像的意義，他認為我們在思考時會運用到文字和圖形這兩種編碼模式，而圖像對于信息的解讀有著更為直接且清晰的作用。藝術概論教學最重要的是將藝術理論原理在作品分析中運用。要達到這一目的，就要運用圖像聯想法賞析作品、回顧原理以及闡釋作品（如圖1）。在進行作品分析時，賞析作品是第一步，也是引起學生的審美期待，并啟發學生進行探索發現的關鍵。通過展示和分析各種藝術作品的圖像，學生可以更好地了解不同的藝術風格、表現手法和藝術家的創作思路，從而提高自己的藝術鑒賞能力和審美水平。有助于學生進一步思考原理的應用問題，為學生們闡釋作品做鋪墊。在闡釋作品的時候，運用PBL教學法，創建一種以圖形語言表達為主的問題情境，該情境形象而直觀，可以引導學生觀察和描述圖像中的內容，從而發展他們的詞匯和表達能力，以提高學生運用藝術原理分析、闡釋藝術作品的能力。

總之，PBL教學法提供了一個問題驅動和學生主動參與的學習框架，而圖像聯想法則為學生提供了從視覺感知的角度出發，進行學習和思考的路徑。圖像聯想法融入到PBL教學法中，可以啟發學生思維，促進學生更深層次的思考和創造力的發展。

（三）混合型的教育方法為學生提供更多樣化的學習體驗

PBL教學法是參與式教學，是對傳統單向“灌輸式”教學的一種顛覆?！捌浜诵睦砟钍菑囊越處煘橹行?、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心、師生共同探求問題的新模式轉變。”[7]要使教學理念發生質的變化，充分發揮學生的主體性，就要改變原有的教學手段，打破教師照本宣科的教學方法，采用多種手段來進行教學，線上線下混合模式教學是當今信息技術飛速發展時代的必要選擇?；旌鲜浇虒W是一種將在線教學和傳統課堂教學相結合的教學方式，它可以充分發揮在線教學和傳統課堂教學各自的優勢，為學生提供更加靈活、高效、個性化的學習體驗。

混合式教學模式是貫穿整個課程的，從課前、課中到課后。在課前，教師要制定詳細的教學計劃，明確教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等，確保線上和線下教學的有機結合。根據教學計劃，準備豐富的教學資源，如在線課程視頻、教學文檔、案例、練習題等。同時，為學生設置明確的學習目標和評估標準，讓他們清楚地知道這節課的學習任務和要求。為學生提供自主學習材料，如電子書、在線課程、視頻等。同時讓學生就自己感興趣的主題，從網絡尋找資源。這些教學資源需要與教學內容相結合，以幫助學生更好地理解和掌握知識和技能。

課中，運用混合式教學靈活組織課堂教學活動。教師需要根據教學目標和在線教學內容，運用多種方法組織課堂教學活動，如線下講解法、線上答疑、測評等。這些教學方法需要借助多媒體資源以及線上線下混合模式來進行。在講解過程中，我們需要利用各類教學輔助設備，例如幻燈片和投影儀等，以更為生動、形象的方式來展示和闡述藝術知識和技巧，從而激發學生的學習熱情。在課堂教學中，學生如果有任何問題，教師要及時提供指導和答疑。通過網絡教學和即時互動等方法，我們可以幫助學生解答他們在學習中遇到的問題并促進他們的學業發展。為了檢測學習效果，及時給學生提供反饋和評估。通過網絡測驗、作業批改以及課堂表現評估等途徑，學生可以掌握自己的學習進度和存在的問題，從而能夠適時地調整他們的學習策略。

課后，運用混合教學模式延伸課堂空間。利用在線平臺的互動功能，如討論區、論壇、實時聊天等，鼓勵學生進行在線互動和討論。學生可以分享自己的觀點和體會，與教師和其他學生進行交流和互動。在線下，可以組織學生進行實地考察、參觀藝術展覽、參與藝術創作等實踐活動。通過實際觀察和參與，學生可以更深入地了解藝術作品和藝術現象，促進理論知識在實踐中的應用。

結語

通過將PBL教學法應用于藝術概論課程教學的改革過程中，能有效地增加學生對學習的熱情，提高他們自我學習的動力；同時也能為他們帶來多樣化且豐富的學習經歷，拓展學生的藝術思維，進而激發出他們的創新力、想像力以及表達能力，進而提高他們的全面素質。

參考文獻：

[1]曹長德.啟發式教學論[M].合肥：中國科技技術大學出版社，2011.

[2]閆艷.論思想政治教育主體見性、內涵及其確立的意義[J].學校黨建與思想教育期刊，2007（10）：25-28.

[3]韓營穎，周靜，霍楷.PBL教學法在藝術設計創新創業教育中的應用研究[J].創新創業理論研究與實踐，2023（6）：143.

[4]維果茨基.最近發展區的理論：教學過程中的小學生智慧發展[M].土井捷三，神谷容司，譯.大津：三學出版有限會社，2003：18-19.

[5]第斯多惠.德國教師培養指南[M].北京：人民教育出版社，1990.

[6]何芳.PBL教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2021.

[7]趙麗麗.發揮學生主體性學習的理論課教學[M].北京：中國文史出版社，2015.

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課“PBL教學法在藝術概論課程教學改革中的應用研究”（課題批準號：SGH23Y2672）

作者簡介：張萍（1975—），女，漢族，山東日照人，博士，高級職稱，研究方向：美術史論。