建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于“崗課賽證創(chuàng)”融合的教學(xué)模式的探索

摘要：為積極響應(yīng)國(guó)家有關(guān)的專(zhuān)創(chuàng)融合和“1+X”證書(shū)發(fā)展，本文結(jié)合“BIM建模”課程特色，基于“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)考試初級(jí)BIM建模的能力要求，確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力并重，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合和思政融通等途徑培養(yǎng)一批德技并修的高超技藝和精湛技能的能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展的建筑工程新質(zhì)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，“崗課賽證創(chuàng)”，《BIM建模》，新質(zhì)生產(chǎn)力

為落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《陜西省進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干措施》文件中有關(guān)段高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，選取了建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《BIM建模》課程。BIM建模技術(shù)的載體是模型，而模型是涉及設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)維、工程造價(jià)等領(lǐng)域，而B(niǎo)IM模型也是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、智能化的的基礎(chǔ)。教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于崗位要求梳理有關(guān)BIM技術(shù)的的各項(xiàng)工作任務(wù)，尋找適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，挖掘?qū)嶋H生產(chǎn)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題，然后基于BIM技術(shù)制定解決問(wèn)題的方案，并且結(jié)合校企合作項(xiàng)目，驗(yàn)證方案的可行型，并且分析其經(jīng)濟(jì)效果和社會(huì)效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，通過(guò)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引入行業(yè)前沿技術(shù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。所以，《BIM建模》課程是基礎(chǔ)，而結(jié)合BIM技術(shù)的項(xiàng)目應(yīng)用即是能力目標(biāo)的體現(xiàn)，更反應(yīng)了素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。

《BIM建模》課程作為高等職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的“課崗脫節(jié)”“課賽脫節(jié)”“課證脫節(jié)”“課創(chuàng)脫節(jié)”等痛點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。提出為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)全面技能型人才來(lái)適應(yīng)當(dāng)下建筑行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，基于專(zhuān)創(chuàng)融合和“1+X”證書(shū)制度的背景，結(jié)合“BIM建模”課程特色，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，探索“崗課賽證創(chuàng)”課程教學(xué)，將BIM技術(shù)崗位任務(wù)、技能競(jìng)賽、職業(yè)證書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課程教學(xué)中，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高BIM證書(shū)通過(guò)率，提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

1目前《BIM建模》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容與需求脫節(jié)

目前，《BIM建模》課程的教學(xué)通常以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的方式為主，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于注重建模技術(shù)的傳授，所涉及的內(nèi)容比較零散，忽略了BIM建模在實(shí)際工程中的應(yīng)用，使得學(xué)生在實(shí)際工作中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)的需求。此外，由于BIM建模的實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)可能難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)資源

《BIM建模》課程需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐應(yīng)用能力，但是許多學(xué)校雖然具備了相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)施，但是缺少和企業(yè)的交流合作項(xiàng)目，這可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法真正掌握BIM建模的核心技能。學(xué)生在課下參與相應(yīng)證書(shū)考試學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的軟件和硬件資源，課堂知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足的情況下就需要在線(xiàn)教學(xué)資源的支撐。

1.3缺乏創(chuàng)新性思維，跨學(xué)科的合作與交流

由于BIM建模技術(shù)更新?lián)Q代快，通常教師可能只是按照既定的教材和教學(xué)方式進(jìn)行授課，缺乏對(duì)新技術(shù)和新應(yīng)用的關(guān)注和研究，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維和解決問(wèn)題的能力。而且BIM建模技術(shù)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、電氣、暖通等。但目前BIM建模課程往往只注重本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，缺乏跨學(xué)科的合作與交流，難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2“崗課賽證創(chuàng)”融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.1課崗融合——對(duì)照BIM建模員、BIM技術(shù)工程師等崗位要求，梳理課程內(nèi)容

依托陜建見(jiàn)習(xí)學(xué)院，以“校企合作”企業(yè)典型崗位的具體任務(wù)為依據(jù)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)參考企業(yè)典型崗位的工作任務(wù)構(gòu)成要素、技術(shù)能力要求以及具體工作過(guò)程，將傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容梳理為五大層次即夯實(shí)基礎(chǔ)、基于圖紙的模型構(gòu)建、小型項(xiàng)目建模、中型項(xiàng)目建模、簡(jiǎn)單項(xiàng)目或構(gòu)件設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，具體分為七項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施，分別為項(xiàng)目一：BIM基礎(chǔ)知識(shí)；項(xiàng)目二：創(chuàng)建建筑的定位；項(xiàng)目三：創(chuàng)建BIM建筑模型基本構(gòu)件；項(xiàng)目四：場(chǎng)地；項(xiàng)目五：BIM標(biāo)記、標(biāo)注與注釋?zhuān)豁?xiàng)目六：BIM圖紙輸出和管理；項(xiàng)目七：BIM族和體量。

2.2課賽融合——融入BIM職業(yè)技能大賽要點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容

整合中國(guó)圖學(xué)學(xué)會(huì)主辦的“龍圖杯”全國(guó)BIM大賽等BIM應(yīng)用大賽賽點(diǎn)要求，將考核內(nèi)容整合拆分為教學(xué)案例補(bǔ)充到前述七大教學(xué)項(xiàng)目中，由簡(jiǎn)至難依次開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)學(xué)情，開(kāi)展分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.3課證融合——對(duì)接“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容

對(duì)照“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，按照BIM職業(yè)技能初級(jí)要求的工程圖紙識(shí)讀與繪制、BIM建模軟件及建模環(huán)境、BIM建模方法、BIM建模方法、BIM成果輸出五部分內(nèi)容，將對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)整合到前述七大項(xiàng)目中。分析歷屆“1+X”建筑信息模型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考試?yán)碚撆c實(shí)操試題，將考點(diǎn)融入課程內(nèi)容，在在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)際工程和考試真題項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生在熟練掌握BIM軟件（Revit）相關(guān)操作的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維、分析和解決實(shí)際工程項(xiàng)目的能力，幫助學(xué)生建立理論與實(shí)際工程之間、課程與BIM證書(shū)考試之間的多維聯(lián)系，提高證書(shū)的通過(guò)率。

2.4課創(chuàng)融合—結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽雙創(chuàng)能力要求，深化教學(xué)內(nèi)容

在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中，深度挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)模板學(xué)習(xí)的同時(shí)，嵌入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課外延伸訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，用創(chuàng)新性思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。此外，基于創(chuàng)新理論和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)圖紙進(jìn)行圖形建模實(shí)操，利用創(chuàng)新性思維方法及技巧實(shí)現(xiàn)建筑產(chǎn)品創(chuàng)新方案。提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)促進(jìn)專(zhuān)創(chuàng)融合，將雙創(chuàng)元素貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣，為其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

3基于成果導(dǎo)向，改革教學(xué)方法

3.1基于成果導(dǎo)向采用課證融通“教學(xué)做”一體化教學(xué)

為提升教學(xué)實(shí)效，保證教學(xué)效果，改革目前理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)施基于成果導(dǎo)向的課證融通“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在具體實(shí)施中，選用的教學(xué)方法是根據(jù)專(zhuān)業(yè)技能和雙創(chuàng)訓(xùn)練的具體任務(wù)而定。對(duì)應(yīng)七大項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容主要采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論和VR體驗(yàn)等教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。學(xué)生采用課上實(shí)操、課下實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。基于“專(zhuān)創(chuàng)融合”的專(zhuān)業(yè)課堂改革能夠切實(shí)提高學(xué)生參與熱情和課堂效率，教法與學(xué)法的創(chuàng)新更能激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。

3.2借助兩大平臺(tái)，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)

在課程教學(xué)中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)工程實(shí)際中的問(wèn)題，基于問(wèn)題導(dǎo)向挖掘項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的BIM技術(shù)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升，并且也培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)和創(chuàng)賽管理平臺(tái)兩大線(xiàn)上平臺(tái)，實(shí)施課前初探、課中深究、課后拓展的前后貫通式教學(xué)過(guò)程。以項(xiàng)目七：BIM族和體量的教學(xué)為例，課前給定學(xué)生自學(xué)任務(wù)：“關(guān)于裝配式建筑的大力發(fā)展中的BIM該如何應(yīng)用？”，學(xué)生通過(guò)調(diào)研或者查閱資料整理出BIM技術(shù)的應(yīng)用范圍和目前的實(shí)施情況。然后每一小組以調(diào)研報(bào)告的形式將成果提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上。教師對(duì)學(xué)生的課前成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并分析，總結(jié)出以目前學(xué)生的知識(shí)水平和技能儲(chǔ)備學(xué)生所能解決的裝配式工程中的一些問(wèn)題以供學(xué)生參考。課中學(xué)生自主選擇任務(wù)題目，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們選的最多的是關(guān)于裝配式建筑的標(biāo)準(zhǔn)件的建模效率的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，開(kāi)展討論研究解決的思路，繪制思維導(dǎo)圖，交流分享各組的討論結(jié)果。教師總結(jié)解決這一問(wèn)題的最有效措施是：建立建模族庫(kù)，然后按照學(xué)生的任務(wù)清單，講解其中一種族的建模方法，然后讓學(xué)生參考建模方法完成其他族庫(kù)的建模。課后教師布置拓展任務(wù)：結(jié)合最新的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文件圍繞利用族庫(kù)解決裝配式建筑在實(shí)際設(shè)計(jì)施工等過(guò)程中問(wèn)題查閱資料精神形成項(xiàng)目資料，登錄創(chuàng)賽管理平臺(tái)提交項(xiàng)目初步資料，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)打磨，不斷優(yōu)化項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)等大賽孵化項(xiàng)目培養(yǎng)項(xiàng)目。

4基于數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)

4.1優(yōu)化學(xué)銀在線(xiàn)開(kāi)放課程“BIM建模”教學(xué)平臺(tái)，提供自主學(xué)習(xí)保障

為更好地提升教學(xué)效果，在課程教學(xué)中充分利用信息化教學(xué)手段，在原有在線(xiàn)開(kāi)放課程基礎(chǔ)上豐富教學(xué)資源庫(kù)，將教學(xué)課件、BIM考試真題大賽視頻、實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料等資源上傳到在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，引入線(xiàn)上線(xiàn)下混合課堂教學(xué)，形成以資源為核心的混合學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.2基于BIM+的軟件自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

以真實(shí)項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校現(xiàn)有的BIM軟件的BIMFILM虛擬施工，中望3DEDUBIM交互識(shí)圖和BIMVR可視化等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件完成任務(wù)并將成果的以數(shù)字化形式提交到資源庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)與實(shí)際生產(chǎn)生活密切相關(guān)的課程資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生參與橫向課題，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升學(xué)生的識(shí)圖能力、建模能力、模型成果輸出能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。

4.3開(kāi)發(fā)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)診斷精準(zhǔn)化

為打通目前教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真平臺(tái)，技能等級(jí)考試平臺(tái)和課程評(píng)價(jià)平臺(tái)等教學(xué)過(guò)程中的信息壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的全面、全過(guò)程采集和準(zhǔn)確分析，自主研發(fā)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面綜合，學(xué)習(xí)行為的精準(zhǔn)分析，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和評(píng)估，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

總之，定期評(píng)估和反饋BIM課程教學(xué)信息化建設(shè)的效果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新并進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新。

5《BIM建模》課程教學(xué)改革的重要意義

國(guó)外BIM應(yīng)用軟件也已經(jīng)比較成熟，并且在很多高校得到了應(yīng)用。而國(guó)內(nèi)《BIM建模》課程建設(shè)仍處于發(fā)展階段。雖然已經(jīng)有很多高校開(kāi)設(shè)了BIM相關(guān)課程，但受限于講師的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多院校課程與企業(yè)實(shí)際需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

5.1《BIM建模》課程改革是順應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要

BIM技術(shù)是建筑行業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要方向，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于快速發(fā)展階段，建筑業(yè)面臨著前所未有的機(jī)遇。在這樣的背景下，培養(yǎng)掌握BIM技術(shù)的人才對(duì)于推動(dòng)建筑行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

5.2《BIM建模》課程教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義

BIM建模課程建設(shè)需要更加注重實(shí)踐操作，通過(guò)引入實(shí)際工程案例、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)合作，共同建設(shè)BIM建模實(shí)驗(yàn)室，提供更加貼近實(shí)際工程需求的教學(xué)環(huán)境。

5.3《BIM建模》課程改革是培養(yǎng)建筑工程技術(shù)新質(zhì)生產(chǎn)力的的需要

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展往往涉及多個(gè)領(lǐng)域的交叉融合，要求人才具備跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合素質(zhì)。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）領(lǐng)域的交流合作，打破專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和能力。BIM建模技術(shù)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)方式難以滿(mǎn)足需求。因此，需要將BIM建模技術(shù)納入到多學(xué)科的教學(xué)體系中，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和培訓(xùn)，以培養(yǎng)出更具有綜合應(yīng)用能力的學(xué)生。

5.4《BIM建模》課程教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要

BIM建模技術(shù)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)BIM建模課程的建設(shè)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這些人才不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速適應(yīng)新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，為建筑工程新質(zhì)生產(chǎn)力的提升提供源源不斷的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

基于“崗課賽證創(chuàng)”融通的高職《BIM建模》課程教學(xué)時(shí)，首先在深入分析目前課程中存在的問(wèn)題，將課程有關(guān)的崗位要求、競(jìng)賽規(guī)程、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素綜合分析，并深入行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，尋求了一條“崗課賽證創(chuàng)”融通的解決方案，首先，“崗課賽證創(chuàng)”融合，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；其次，基于成果導(dǎo)向，改革教學(xué)方法；并且，基于數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)信息化建設(shè)；通過(guò)這三項(xiàng)舉措說(shuō)明《BIM建模》課程教學(xué)改革具有重要的意義。不僅使學(xué)生掌握了必須的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)崗位實(shí)踐技能，同時(shí)也使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠符合建筑行業(yè)關(guān)于建筑相關(guān)崗位的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，使其具備較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

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基金項(xiàng)目：“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下建筑工程專(zhuān)業(yè)基于“崗課賽證創(chuàng)”融合的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式探索（課題編號(hào)：2022SZX379）

作者簡(jiǎn)介：寧亞鋒（1985—），男，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向：建筑工程施工技術(shù)和建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究。