“科教+產教”雙融合下的研究生創新能力培養體系研究

摘要：科教融合、產教融合是研究生教育的重要突破口。本文在此背景下針對目前研究生創新能力所面臨的問題，分析了創新能力培養與科教產教相協同的基本邏輯，提出了以項目驅動實踐性教學、打造產學研協同創新聯合體、發揮科教產教協同育人作用等形式的培養體系，探索了一條培養研究生創新能力的新路徑。

關鍵詞：研究生教育；創新能力；科教融合；產教融合

在教育體系中，研究生教育作為最高層次，其任務在于培養國家所需的高層次人才。《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出要改革研究生培養方式，加快建立科教融合、產學結合的研究生培養機制。構建基于科研、教育和產業的深度融合，以培養創新型人才為核心的教育體系已經成為高等教育新的組織方式。這種模式不僅影響到辦學的結構，還將引導我國研究生教育朝著更具前瞻性的方向進行變革。

一、研究生創新能力培養現狀

（一）教學體系

目前，各大高校均致力于培養理論豐富，具備實踐能力的學生，但在具體實施上，部分高校受到傳統教育理念模式的影響，加上學校相關設施水平的限制，沒有正確權衡好學生知識理論、社會實踐能力、專業素養三方的關系，部分研究生有理論認知而缺乏實踐驗證[1]，原因是在教育教學工作中，以教師為主體的理論教學仍是教學培養的重中之重。教師采用講授法為主傳遞課本理論知識，學生被動接受理論知識，忽略了學生為主體，教師為主導的關系。培養實踐能力的相關課程比重較小，相關實踐基礎較為薄弱，導致學生專業知識與實踐水平不匹配，理論認知和實踐驗證不連通，學生創新能力得不到激發，核心競爭力不突出，很多科研教學的政策制度只存在于白紙上，并沒有得到真正的落實。

各高校的研究生導師團隊在科研背景和水平等方面存在著差異，部分地區的高校師資力量相對較弱，缺乏充足的教學資源，導致在科教產教融合驅動的研究生培養機制方面，還存在著師資隊伍建設相對滯后的問題。同時實踐課的內容和形式落后于學科的發展，有的只是將本科實驗教學內容復制照搬，老舊的知識體系與研究生教育標準不符，無法提高研究生的創新意識。另外，教學中學科間的交叉程度不高，不太重視具有前沿性和國際性且利于開闊學生學術視野的學術活動[2]。在研究生人才培養模式中，科研與教學的關系是相互影響，相互轉化的，一些地方院校普遍以本科教學作為重點，對科研活動不重視，科學研究和教學分割的現象，從而忽視了研究生科研活動的開展，導致研究生群體科研氛圍淡薄，學術視野狹隘，創新意識低。

（二）考核評價

確保研究生創新培養體系的有效運行，關鍵在考核評價管理機制。目前，我國高校的教學模式考核評價與時代的要求相比較還處于傳統模式，對研究生的評價考核方式過于局限，過于強調學術論文發表數量和各類科研項目的獲獎情況，而對學生素質的評價過于偏重理論知識。同時，現有的考核形式和內容都無法充分體現創新型人才培養的目標，而社會實踐方面的考察不足，忽視了創新能力在實際問題解決、跨學科合作等方面的體現，導致學生過分追求科研成果的數量，而忽略了質量和實際應用，在項目管理、團隊協作等方面能力不足。缺乏評價的及時性、全面性和科學性是當前研究生創新能力評價體系面臨的主要問題。這包括評價的主體和評價的內容多樣化、評價的過程和結果的體現等多個維度的考核評價。研究生的創新能力評價還受到導師的單一評價影響，容易出現評價的結果缺乏客觀性和全面性的問題。與此同時，研究生的創新能力還缺乏來自企業等第三方的外部專業評價和建議。

（三）競賽交流

研究生創新教育還缺乏多元化的學術交流機制。部分研究生難以接觸到最新的科研成果，了解前沿學科領域的最新動態，科研創新激情得不到保持。其次，由于實踐機會和資源支持等問題，研究生的接觸面有限，與國內外的高水平機構和學術界溝通機會較少，導致研究生的學術視野受到局限，缺乏跨學科的多元化學術思維，限制了他們的創新能力和思維深度的進一步拓展。此外，研究生在學術交流能力方面同樣有待提升。研究生往往缺乏自我主動展示的意識，很難積極主動地分享自己的研究成果和學術經驗，由于研究生的學術自信心和表達能力不足，導致他們在表達自己的學術觀點和創新思想時往往無法高效展示具體內容，這一系列問題對研究生未來的職業發展帶來了一定的風險。

（四）企業合作

高校在研究生教育過程中已開展科教融合及產教融合的實踐，但在推進科教、產教融合過程中還存在關鍵問題——企業與高校割裂問題仍然較為嚴重[3]。許多企業已經與學校開展了多年的密切培養與合作關系，即通過合作，企業為研究生提供了豐富的實習和就業機會，學校也同時為企業提供創新成果或輸送人才，從而有效地帶動企業的創新生產。然而，盡管校企合作在創新型人才培養方面取得了部分成果，但也面臨一些阻力和挑戰。雙方側重點存在差異，校方側重于通過企業培養學生實踐能力，而企業側重于高質量應用型人才或科研創新成果為其效用，缺乏明確的共同目標和合作方向。企業對校企合作的層次偏淺薄，研究生在企業中難以進入較為核心的崗位，難以接觸重要項目，因此學生對產業前沿技術了解程度不高，參與度低，難以實現創新。此外，一些院校因為培養計劃導致其成果和人才達不到企業預期，減少與校方合作規模，影響了雙方合作積極性。

二、創新能力培養與科教產教相協同的內在邏輯

科教產教的雙融合和雙驅動是為了培養應用型創新人才或推出創新研究成果，實現產業創新推進。這是國家在“新常態”背景下，提出的一種教育發展戰略，其本質是教育與產業經濟發展的整合與互動[4]。這種模式要求高校與產業界進行更加密切的合作，建立長久穩定的合作伙伴關系。

（一）通過與產業界合作，準確把握市場需求

通過與產業界的合作，高校可以更加準確地了解市場變化情況，精準把握產業需求，將這些需求納入研究生的創新能力培養中，根據需求及時調整研究生的就業結構，從而滿足市場對創新型研究生人才的需求。首先，高校可以與企業或行業協會等相關產業機構展開廣泛合作，共同設立研發項目，進行科研與實踐相結合的創新工作。例如，促進各高校與汽車制造公司合作，共同開展智能駕駛系統的研發項目。通過與企業密切合作，高校能夠更加深入全面地了解行業內的多元需求和復雜挑戰，進而將這些寶貴的知識和實踐經驗有機地融入研究生的培養過程中。其次，高?？梢愿鶕袌鲂枨蠖ㄖ贫嘣呐囵B方案，打破傳統的講臺教學模式，開設與產業需求相匹配的課程，組織專題講座、與行業相關的研討會等活動，并與企業合作開展線上或線下專業課程，邀請業界專家分享經驗見解，以學生為主體，激發研究生的創新思維和實踐能力，為研究生提供實際應用和解決問題的多層次教學形式。這樣的合作模式既有助于研究生的創新能力培養，又提高了教學質量和實效性。

（二）在產業合作項目中，鍛煉實踐能力培養創新思維

研究生在產業合作項目中需要面對實際問題，根據需求進行研究并提出解決方案，這要求他們具備獨立思考和解決問題的能力。推動研究生參與產業合作的項目實踐，通過積極圍繞“產教融合”，持續推動產與教的效能提升和生態演進，更高質量地為育人和產業發展提供共同的服務[5]，研究生不僅能夠在實踐中熟悉自己的專業領域，還能加深對理論知識的理解和應用。特別是通過實踐改變研究生的思維模式，研究生在產業合作項目中需要與企業員工合作，在解決實際問題中靈活運用所學知識，與企業員工共同解決問題。通過團隊合作，研究生可以和不同領域的人溝通探討問題，分享各自的經驗，從而提升自身的學術交流能力和表達技巧。這種以團隊合作為基礎的方式，不僅可以有效地調動研究生的創新思維和想象空間，增強研究生在面對陌生復雜問題時持之以恒的堅韌意志和風險感知能力，還可以培養他們的溝通協作能力、團隊合作意識和社交能力。通過產業合作項目，研究生除了個人的能力得到培養，還可以提升綜合素質，為日后的創新發展打下堅實的基礎。

（三）科教產教融合推動創新成果的轉化和落地

科教產教融合作為一種新型的教育模式和發展趨勢，致力于將科研、教學與產業有機結合起來，促進科技創新與社會經濟發展的有機銜接與精準結合?？平坍a教融和的核心目標是推動創新成果的轉化和落地，以實現科研成果的最終價值。產業界對于科研成果的廣泛需求和與日俱增的趨勢明確了轉化方向和重點領域。在這種背景下，科研人員可以積極主動地根據市場需求和產業引導開展相關研究，進一步深入挖掘產業需求和人才培養之間的緊密關系，以此使科研成果更加符合實際應用的多樣化和復雜化需要，這樣的努力可以高效提高科教產教相融合，促進科研成果的轉化率提高。高校與產業界合作設立孵化器、科技園等創新創業平臺，通過平臺化建設，匯聚產業界和高校的資源，拉近高校人才培養和產業屆的需求之間的距離，為科研人員提供資源和支持，在技術轉讓、交易、許可等方面緊密協作，促進成果轉化和項目對接，將科研成果轉化為具體的商業項目，推動和實現創新成果的轉化和落地。同時，產業界的經驗和資源也助力科技創新從實驗室平臺轉向市場區域。

三、科教產教下創新能力培養體系構建

（一）以實際項目驅動實踐性教學

引導高校主動轉變角色，以項目式的實際工程問題為基礎，結合最新的理論和實踐經驗融入研究生的課程設計，通過案例分析，使學生深入理解理論概念在實際場景中的應用，教師轉變為組織者和引導者，以激發研究生的興趣為主，秉持啟發性、目的性、全面性與及時評價性原則，讓學生在課程中直接地解決真實問題。通過多樣化的案例分析，讓研究生深入理解理論與概念在不同實際場景中的應用和實踐價值。組織有針對性的實驗和實地考察，讓研究生親自參與數據收集、整理和分析，從而深化研究生對于相關專業領域知識的理解程度和實際運用能力。這種以實際項目驅動實踐性教學的方式能夠幫助研究生培養批判性思維和提高問題解決能力，同時也提升研究生的實際觀察力、問題分析能力和團隊合作意識。在此基礎上，將教師研究項目或研究取得的科研成果引入到研究生研討會進行研究，有助于教師跳出固定的思維模式，提升自身的科研創新能力，發揮引領作用，解決在課堂教學中面臨的學生引導問題，激發學生的研究學習動力，使學生轉變為主動探索新知識的思維模式，從而將科教與產教相結合，鍛煉他們的邏輯思維和創新能力。緊跟行業最新的發展趨勢，并且積極鼓勵企業深入參與教學體系的建設，以確保課堂所傳授的知識與實際產業需求緊密契合。通過與企業的緊密合作，進一步了解業內技術革新和行業動態，推動學校打造出具備實際問題解決能力的獨特教學體系，從而使學生所學的專業知識能夠有機地轉化為實際操作技能，促進知識的傳遞不僅僅局限于校內，還能夠有效地延伸至校外。

（二）著力打造產學研協同創新聯合體

目前，產學研聯盟多由大學、科研院所或政府主導，企業主導的情況相對較少。應充分利用企業在產業市場中的優勢資源，將企業經營實體和教育基地合二為一，建立資源共享機制，瞄準產業關鍵核心技術“卡脖子”問題，充分利用高校的實驗室設施、企業的實際案例和研究機構的技術平臺，實現資源的互補與共享[6]。通過優化資源配置，加強各類組織之間的人才交流合作，例如增強國企、民企、高校院所人才要素的流動及均衡分配，實現校企協同創新的目標，進一步提高創新效率，形成閉環互利共贏的目的。通過產學研協同創新聯合體的構建，不僅能夠推動學術研究與實際應用的有機融合，促進理論與實踐的高效銜接，還可以提升創新成果的轉化和商業化速度，從而提升產業在市場中的競爭力，為社會創造更大的價值。通過融合模式揚長避短，打造高效創新模式，降低各自獨立的創新成本，實現產學研協同創新的價值合作提升模式。同時，讓研究生感受研究的氛圍，體會到科研的精神，了解學科最新的研究方向，增強實踐創新的意識，為未來的職業發展和社會適應奠定堅實的基礎。

（三）發揮科教產教全過程協同育人作用

培育創新創業人才的戰略目標是在教育體系中培養具備創新思維、實際復雜的問題解決能力以及深厚的跨學科知識儲備的人才。這些研究生要能夠適應不斷變化的社會環境和經濟市場，積極參與創新和創業活動，在推動社會進步和經濟發展方面有貢獻能力。這就要求形成創新創業教育“三全育人”培養體系，政府、企業和相關科研機構在內的全員參與，全程協同，全方位集成。科教與產教協同合作的模式和合作內容應該因學科、專業以及參與主體的特點而異，取長補短，拓寬參與渠道，充分發揮各自的創新性和創造力，實現相互依托，相互促進，共同發展的模式。緊密結合國家戰略需求，圍繞新時代立德樹人根本任務，注重育人機制的創生性建設，提升產學研融合內生動力，形成協同創新育人的堅實保障體系。

四、結論

針對傳統研究生培養模式對研究生創新能力培養的不足，分析研究生創新能力不足的原因，從科教與產教相結合的角度，以項目驅動實踐教學、打造產學研創新聯合體、科教產教全過程協同育人來構建研究生培養體系，為培養研究生的創新能力體系構建提供思路和借鑒。

參考文獻：

[1]李恒業，邢曉平，奚新國.基于科研素養構建研究生創新能力培養體系的研究[J].教育教學論壇，2020（38）：79-80.

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[3]顧永東，劉兆星，陸穎.產業學院模式下工程專業學位研究生培養產教融合創新實踐[J].高校教育管理，2022，16（04）：105-113.

[4]李瑾，湯乃云，魏敏捷.基于“科教融合+產教融合”雙驅動的研究生創新能力培養體系構建與實踐[J].中國電力教育，2021（S1）：249-250.

[5]徐迅，李偉濤，莊三舵.智能時代產教融合的空間拓展與治理策略——以常州市科教城為例[J].中國高?？萍?，2021（12）：79-83.

[6]張倩，韓蔚，周生明.南方科技大學創新產學研協同育人模式[J].高教發展與評估，2023，39（03）：100-108+123-124.

項目基金：廣西研究生教育創新計劃項目（JGY2023120）；廣西學位與研究生教育改革與發展專項課題（JGY2020084）

作者簡介：廉冠（1989—），男，河南焦作人，博士，講師，研究方向為交通規劃與大數據。