職業技能大賽對高職人才培養質量影響的實證研究

摘要：在對職業技能大賽及高職人才培養質量現有的相關文獻進行梳理的基礎上，通過調查研究構建大賽對人才培養質量影響的實證模型。研究認為，職業技能大賽不僅直接影響人才培養質量，還通過人才培養模式這一中介變量影響人才培養質量。為了檢驗職業技能大賽與人才培養質量和培養模式的相互關系，研究設計了調查問卷，并構建了結構方程模型。研究結果顯示，職業技能大賽對人才培養質量有顯著正影響。人才培養模式在職業技能大賽對人才培養質量的影響中起到部分中介效應。最后，根據研究結果提出幾點提升高職院校人才培養質量的建議。

關鍵詞：職業技能大賽；人才培養質量；高職學生；實證研究

一、問題的提出

從2008年起，教育部聯合人力資源和社會保障部等有關部門，舉辦由中等職業學校和高等職業院校共同參加的全國職業院校技能大賽，迄今已有15年。經過十多年的不斷探索與發展，各級各類職業技能競賽已然成為展示廣大職教師生風采和職業教育改革成果的重要窗口，在引領職業教育“三教”改革、提高技術技能人才培養質量等方面發揮了重要作用。隨著職業院校技能大賽影響力的擴大和重要性的凸顯，職業技能大賽對人才培養質量的影響如何，以及今后如何有效地組織和參與這類競賽等一系列問題的研究分析，對于促進高職院校技能型人才培養具有重要現實意義。那么，職業技能大賽對高職人才培養質量是否有促進作用？如果有，職業技能大賽又是如何作用于人才培養質量的？高職院校如何有效地組織和參與這類競賽？

針對上述問題，本文以職業技能大賽為研究起點，考察其對人才培養質量的影響，并使用結構方程模型分析高職院校人才培養質量的影響機制。

二、文獻述評

（一）職業技能大賽相關理論及研究

目前關于職業技能大賽的研究主要涉及制度層面的研究和職業教育的研究。制度層面的研究主要關注職業技能大賽的運行機制和規范化，研究內容包括對職業院校技能大賽的運行機制、評估標準和評委選拔機制等方面的思考和優化。技能大賽的管理體系包含競賽的頂層設計、競賽組織、章程制定、激勵機制、競賽宣傳、賽前培訓等諸多方面的內容[1]。而職業教育的研究則側重于職業院校技能大賽對教育質量和校企合作的影響。研究內容包括職業院校技能大賽對人才培養質量提高的作用，如是否能夠提高學生的技能水平和就業競爭力。

（二）高職人才培養質量相關理論及研究

相關研究中對人才培養質量的定義借鑒了商品質量的概念，從這個角度看，教育質量就是發展質量，包括能力和素質的發展[2]。國內關于人才培養質量評價及其影響的研究，多數采用質性研究方法。在評價指標選擇方面，將知識、能力、素質視為高等教育人才培養質量評價的基本指標，并構建了人才培養質量評價體系[3]。在評價方式上，提倡采取多元社會評價機制，包括面向學生、就業單位等評價，以實現對人才培養質量的改進與提升[4]。在評價原則上，兼重定量與定性評價被視為基本準則，構建了高職專業第三方人才培養質量評價體系[5]。

（三）職業技能大賽對高職人才培養質量影響的研究

對于職業技能大賽對高職人才培養質量影響的研究，國外學者普遍關注大賽的作用與意義，通過設置實驗來驗證大賽在提升學生能力和興趣方面的作用與意義。Ali等多位學者的研究旨在探討競爭性比賽對學生興趣的影響，研究結果表明，參與競爭性比賽會對學生對相關職業的興趣產生影響[6]。HaroldJ.Leraas等通過舉辦一場技能競賽，實驗發現，開展技能競賽可以提升學生的技術能力[7]。國內關于職業技能大賽對人才培養影響的研究主要集中在課程建設、實訓基地建設以及課堂教學等方面，角度較多且比較全面，但主要以理論探討為主，缺乏大規模的實證研究。

三、實證模型構建

更好地提煉大賽的因子，本文在前面文獻綜述的基礎上，采用深度訪談法，豐富提取大賽因子的途徑。經過對結果的提煉，總結出職業院校技能大賽的三個因子，分別是：參賽條件、賽項設置、激勵機制。人才培養質量是基于高等教育的性質和目標及社會經濟發展需求對大學生提出的知識、技能、素養、價值觀等方面的要求，是教育活動的預期結果[4]。因此本文從學生的知識、技能、素養三方面設計調查問卷，并作為潛在變量以測度人才培養效果。結合人才培養模式的概念，選取培養目標、課程體系、教學模式、評價體系的反饋，作為高職院校人才培養模式的潛在變量。在基礎變量確定后，設計并發放了調查問卷。

（一）數據來源

本研究數據來自2023年對廣州地區高職院校學生進行的一項關于職業技能大賽及人才培養質量的問卷調查。這些高職院校在省級及以上職業技能大賽比賽中均取得了較為突出的成績。問卷主要包括四部分：學生基本背景信息、職業技能大賽、人才培養模式、人才培養質量。除個人信息外，問卷共設計了30項問題，并采用李克特5分量表法，以便進行量化分析。本次問卷調查采取網絡問卷星在高職學生群體中發放，回收問卷1375份，剔除無效問卷后為1026份，問卷有效率為74.6%。

（二）變量選取

調查樣本中，男生占比53.25%，大學一年級至三年級學生占比分別為30.7%、44.8%、24.5%，所在的學校有組織職業技能大賽的學生占比89.5%，參加過各級各類職業技能大賽的學生占比36.5%。經過調查問卷的信度、效度檢驗，本研究調查問卷的CITC的值大部分都大于0.3，并且測量項的Cronbach'sα值都高于0.7，本研究問卷總體可信度比較高，設置也比較合理。采用探索性因子分析（EFA）進行結構效度檢驗，KMO系數為0.778，達到顯著性水平，說明本研究設計的調查問卷具有比較好的信度和效度，可以形成正式問卷并進行相關分析。具體分析結果如下：

從上面的描述統計量中可以看出，在職業技能大賽方面，賽項設置在提升高職學生參賽積極性方面具有重要的作用與意義，激勵機制也是當前高職學生關注的焦點。在人才培養模方面，高職學生更加關注的是大賽對評價體系的影響。課程體系的設置和教學模式的轉變，能夠引導高職學生增強對大賽的了解及參賽自信心。在面向學生自評為主的人才培養質量方面，高職學生對于開展技能競賽提升技術能力方面給予高度認可。

（三）模型構建

在前面文獻綜述和調查研究的基礎上，本文認為學校可以通過組織技能大賽來促進人才培養質量的提高，同時認為高職院校的人才培養模式在技能大賽對高職生培養質量上起到了很好的中介作用。基于以上分析，本文以“職業技能大賽影響高職人才培養模式，兩者共同影響高職院校人才培養質量”為研究路徑構建實證研究理論模型，模型圖如圖1所示：

四、實證分析

為進一步分析職業技能大賽、人才培養模式和人才培養質量三個變量之間的因果關系，本文以職業技能大賽為外在潛在變量、人才培養模式和人才培養質量為內在潛在變量，經SPSS處理調查問卷數據后導入AMOS軟件中，設定基礎模型和變量后，可以得到職業技能大賽、人才培養模式與人才培養質量各變量之間的路徑分析模型（如圖2所示）。

（一）職業技能大賽對人才培養質量有顯著的正的影響

結構方程模型中各潛變量之間的因果關系系數基本證實了職業技能大賽對人才培養質量的積極作用。職業技能大賽對人才培養質量的直接效應值為0.537，這表明當其他條件不變時，職業技能大賽每提升1個單位，人才培養質量將直接提升0.537個單位。職業技能大賽與人才培養質量正相關，反映出人才培養質量的提升程度與職業技能大賽開展情況密切相關。

（二）職業技能大賽對人才培養模式有顯著的正的影響

結構方程模型估計結果顯示，“職業技能大賽”“人才培養模式”兩個潛在變量的路徑系數顯著為正，直接效果值為0.339，表明職業技能大賽對人才培養模式具有顯著的積極影響。

（三）人才培養模式在職業技能大賽和人才培養質量間具有中介效應

從結構方程模型中可以看到，職業技能大賽到人才培養模式的直接效應是0.339，人才培養模式到人才培養質量的直接效應是0.664，則職業技能大賽到人才培養質量的間接效應為0.314，因此，職業技能大賽到人才培養質量的總效應為0.537+0.325=0.862。人才培養模式在職業技能大賽和人才培養質量間具有中介效應。

（四）觀察變量與潛在變量之間的影響

從各潛在變量與觀察變量之間的效果值可以看出，在影響職業技能大賽的3個觀察變量中，賽項設置的影響因子高于其他兩個變量，其效果值為0.261。這表明職業技能競賽的賽項設置，能夠促進高職院校及其學生對相關專業課程進行深入研究，進而促進人才培養質量提升。同樣，考察潛在變量對觀察變量的效應值可知評價體系對人才培養模式影響較大，其效果值為0.297。

五、研究結論與建議

綜合實證分析結果，得出以下研究結論：（1）當前各高職院校都在大力組織各級各類職業技能大賽，從問卷調查結果來看，八成以上的同學表示了解這類比賽。這表明職業技能大賽在學生中產生了廣泛的認知度，這對于提高學生對職業技能大賽的興趣和參與度是有幫助的。（2）職業技能大賽對人才培養質量產生正向影響，賽項設置和激勵機制對人才培養質量影響顯著。這可能因為賽項設置日益豐富且更加符合行業產業發展實際，有助于高職院校及其學生深入了解行業產業的真實狀況，從而提升人才培養質量。（3）職業技能大賽對人才培養模式產生正向影響，這可能因為教師通過帶隊參與技能大賽接觸新知識、新技術，進而改進教學模式。這說明職業技能大賽可以激發教師的教學熱情，促進教學模式的創新和改進。（4）在職業技能大賽和人才培養質量之間，人才培養模式發揮了部分中介作用。這表明在優化職業技能大賽的同時，需要注重人才培養模式的改進，以實現更好的人才培養效果。

根據上述研究結論，提出以下幾點建議：

（一）完善競賽體系，擴大參賽覆蓋面

研究表明，職業技能大賽有助于提高技能型人才培養質量。但是現實中，在現實中，技能大賽往往被視為選拔精英學生的機會，而普通學生往往只能成為參賽的配角。高職院校應構建學校、省級和國家三個層面的技能競賽體系，尤其應注重校賽的地位和作用。校賽需要與職業院校所在區域的行業進行對接，以確保賽項與實際職業需求相符合，實現賽教融合的目標。另外，校賽應盡可能實現專業全覆蓋和學生全覆蓋，為所有專業的學生提供參賽機會，使所有學生都有出彩的機會。

（二）鉆研賽項設置，改革人才培養模式

職業技能大賽的賽項設置和比賽規則都是根據實際工作崗位的需求和工作任務來確定的，這為專業建設和課程改革提供了很好的參考。針對賽項的成果，分析大賽與教學的鏈接，將其轉化為教學文件，如教材、訓練指南和課程標準等，這些文件對于提高教學質量和效果有著重要的作用。此外，技能大賽開賽賽項始終跟隨社會發展的熱點，具有時代進步性，在技能大賽的引領下，高職教育需要積極推陳出新，不斷優化專業設置和教學內容，以適應社會變革和時代進步的需要。

（三）創新激勵機制，構造競賽反哺教學機制

職業學校在積極參與技能大賽的同時，也要創新激勵機制，建立多元化的評價機制、目標設置與激勵相容、強化培訓與指導、搭建展示平臺、注重精神獎勵等措施來規避技能大賽帶來的消極影響，進一步激發參賽者、團隊和指導教師的積極性和創造力，構建起技能大賽與學校教學改革的良好互動機制。

參考文獻：

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[7]HaroldJ.Leraas，MorganL.Cox，VictoriaA.Bendersky，ShannaS.Sprinkle，BrianF.Gilmore，RathnayakaM.Gunasingha，ElisabethT.Tracy，RanjanSudan.InstitutingaSurgicalSkillsCompetitionIncreasesTechnicalPerformanceofSurgicalClerkshipStudentsOverTime[J].JournalofSurgicalEducation，2018，75（3）.

課題來源：廣州城市職業學院2022年校級科研項目“職業院校技能大賽對高職人才培養質量影響的實證研究”（2022JKY05009）

作者簡介：李潔（1987—），女，漢族，江西新余人，碩士研究生，研究實習員，研究方向：高職教育。