高職高專學前教育專業學生職業適應性影響因素和提升策略研究

摘要：學前教育專業畢業生就業后如果長期處于不適應狀態，必然影響自己的專業發展，也不利于幼兒的身心健康發展。本研究以麗江師專學前教育專業畢業生為調查對象，分析高職高專學前教育專業畢業生在職業適應上的影響因素，并提出相應的對策建議，以期幫助高職高專學前教育專業畢業生能更好地適應今后的職業生活。

關鍵詞：學前教育畢業生；職業適應性；影響因素；對策

2021年8月23日，國務院印發《“十四五”就業促進規劃》，強調要“促進高校畢業生等重點群體就業”。麗江師專學前教育專業分為三年制學制和五年制學制，近三年畢業生共1352人，一部分畢業生通過專升本考試考入本科院校，一部分畢業生成為幼兒園教師或其他學前教育機構工作人員。就業的畢業生如果長久處于不適應狀態，必然影響自己的工作質量，影響自己的職業規劃，難于成為一名合格的學前教育教師。為此，需要了解影響畢業生職業適應的障礙，并提出針對性的對策建議，幫助他們能更快地適應工作。

一、高職高專學前教育專業學生職業適應性影響因素分析

本次調查以麗江師專學前教育專業2022屆、2023屆畢業生為研究對象，通過問卷調查、對畢業生和園長的訪談、入園觀察畢業生的工作環境等，了解和分析影響畢業生職業適應性的因素。

（一）高校職前教育方面

1.實踐教學活動太少

在“作為幼兒園教師您認為自己最欠缺的是什么”問題中，83.33%的畢業生選擇是“經驗”。實踐教學活動是提升學生工作經驗最好的途徑。目前麗江師專學前教育專業人才培養方案中，已經陳列“專業認知實習”、“保育見習”、“游戲及一日生活見習”、“專業實習”相關課程。因為前幾年疫情的緣故，很多見習并不能如期開展，學生去幼兒園的見習次數較少，很多社會服務實踐活動也取消了。但是每年學院還是會組織“三下鄉”支教活動，然而學生參與的積極性并不高。以上種種原因，導致學生不能直接接觸社會以及真實的幼兒園工作環境，從而社會工作經驗不足。

L（園長）：希望學習不僅注重的是專業技能的扎實性，更應該為學生提供接觸社會、了解社會的各種活動，能多舉辦一些社會主體實踐活動，讓學生多關注一些學習以外的其他知識。

2.專業知識學習與幼兒園實際工作存在“兩層皮”現象

麗江師專學前教育專業人才培養方案關于培養目標定位的是培養“應用型人才”，而目前的教學模式主要是關起門教學，導致學生專業知識的學習與幼兒園實際工作存在差距。比如，在問卷調查和訪談過程中，畢業生都強調最欠缺的能力是與家長溝通的技巧和能力。往年我校學前教育專業并未開設專門的“與家長溝通”的相關課程，但開設了《教師語言藝術》，會穿插一點與家長溝通的語言藝術內容，但是課程教學模式以教師講授為主，并沒有安排學生去幼兒園進行專門的課程實踐。類似的一個問題，學生在訪談中也提到關于幼兒的一些行為無從下手。我校學前教育專業開設了《幼兒行為觀察與指導》，但是課程內容主要是如何觀察的科研方法，以學習相關理論為主，最多就是通過看視頻觀察和分析幼兒的行為，脫離了幼兒園的實際工作情境，導致課程理論學習與實踐沒有很好的結合。

（二）幼兒園方面

1.收入和工作量不成正比

幼兒園教育跟其他年齡階段教育不一樣，教師每天的工作不僅要負責幼兒的教育，還有保育，工作比較多，且比較繁瑣，工作強度和壓力大。但是，幼兒園教師的工資待遇卻未與他們的實際工作強度成正比，收入待遇偏低，也影響了畢業生想繼續從事幼兒園教師這個職業的意愿。

T：是一個吃力不討好的行業，工資低，工作累，想過離開。

2.人際關系復雜

幼兒園教師在實際的工作環境中面臨與幼兒、與家長、與同事、與領導的人際交往，人際關系比較復雜。在面對“您認為下列哪些因素會影響到您的職業適應”多選題中，占比最大的選項是“人際關系（與領導、與同事、與幼兒、與家長）”，占比70.29%。畢業生剛進入社會工作，還沒具備很好的人際溝通能力，所以幼兒園復雜的人際關系也造成了畢業生心理上的不適應。

Q：幼兒不懂禮貌，家長不尊重老師，覺得老師就是孩子的保姆，不相信老師，同事之間勾心斗角，不相互幫助，這樣也不利于共同進步，園長不理解老師壓榨老師，不關心老師，這樣只會讓老師心寒。

（三）畢業生自身方面

1.從教動機存在偏差

從教動機是影響畢業生從事幼兒園教師這個職業的內驅力，畢業生良好的從教動機是畢業生做好幼兒園教師工作的動力。從調研看，只有26.81%的畢業生是因為喜歡這個職業而選擇幼兒園教師這個職業，大部分畢業生是因為“現實考慮”、“目前沒有更好的選擇”、“受他人影響”等外在因素選擇幼兒園教師這個職業。說明大部分畢業生并非出于對幼兒園教師這個職業的喜愛而選擇從教，更多是因為生活、生存的一些考慮“被迫”或者“無奈”選擇從教，這種從教動機會導致畢業生在工作中消極、被動，缺乏做好幼兒園教師工作的動力，從而影響了自己的職業適應性。

2.三年制畢業生自身定位不準確

從調研上看，五年制畢業生在職業認同感比三年制畢業生職業認同感更高，五年制畢業生在職業規劃中繼續從事幼兒園教師的意愿比三年制畢業生強。相比五年制畢業生，三年制畢業生在就業中對自身的定位要更不準確。三年制畢業生比較傾向的出路是通過專升本考試進入本科學校提升學歷，并且每年我校我專業三年制畢業生專升本率都很可觀，沒有升本成功的畢業生無奈走上就業的道路。從研究者自己帶的19級學前教育6班來看，未考上本科的學生大多數心有不甘，再加上近兩年云南省幼兒園事業單位招聘崗位減少，民辦幼兒園教師工資偏低，部分畢業生就業的時候直接不考慮幼兒園教師崗位，在幼兒園工作的畢業生也是抱怨頗多，陷入職業發展迷茫。從目前就業的三年制畢業生調查來看，就業的畢業生基本上是由于專升本失利、教資國考未通過，為了生存和生活無奈選擇民辦幼兒園，在工作中表現為消極、被動，在訪談中基本都表示如果有更好的機會，會離開幼兒園教師這個職業。

3.自身心理調適能力不高

幼兒園教師的工作跟中小學教師最大的區別就是保教并重，不僅要完成教育教學工作，還要完成保育工作。幼兒園教師面臨的教育對象是3-6歲幼兒，具備身心發展稚嫩、活潑好動、對世界充滿著好奇、又沒有安全意識的特點。所以，在幼兒園實際工作中，就需要新入職的畢業生具備良好的心理調適能力，而在訪談過程中，畢業生普遍反映了，自己最欠缺的除了工作經驗、實踐工作能力，就是心理調節能力。

T：最欠缺實踐能力、應變能力，還有心理調節能力，情緒控制不住，遇到突發事件不能冷靜處理。

二、高職高專學前教育專業學生職業適應性提升策略

提升高職高專學前教育專業學生職業適應性并不是個人的事，需要高校、用人單位、畢業生共同的努力。

（一）高校職前教育方面

1.繼續加強學生技能的學習和訓練

在面對“您覺得學校所學的知識、技能在您適應幼兒園教師職業方面有幫助嗎？”8位接收訪談的同學都表示，學校的學習還是比較有幫助的，尤其是技能的學習，比如寫活動設計方案、幼兒歌曲彈唱、兒歌表演等。在統計問卷結果中，84.78%的畢業生覺得“為了讓在校學生今后更好的適應崗位，學校在培養學生的時候應該加強專業技能的學習”。根據《學前教育專業師范生教師職業能力標準》、《學前教育專業認證標準》等相關文件的要求，為了培養合格的“應用型”人才，我校我專業一直很重視學生技能的學習、訓練及考核，專門開設了《舞蹈》、《鋼琴》、《幼兒園教師美術基礎》等專業技能課，除了有課程考核，學生還必須通過技能類的畢業綜合考試（講兒童故事、鋼琴彈唱、兒歌表演、繪畫），方可畢業。通過三年的學習和訓練，學生基本掌握了扎實的專業技能，深的用人單位高度評價；每年參加省級技能比賽，我校我專業學生也是成績突出。雖然如此，我校我專業仍然需要繼續加強學生的技能學習和訓練，幫助學生成為技能強的應用型人才。

2.進行課程改革，縮小學校教育和幼兒園工作的距離

高校教育最重要的任務之一就是為社會培養德才兼備的人才，所以在培養人才的過程中要適應社會的需要，不能關門搞教育。麗江師專學前教育專業從去年開始致力于領域教學法課程改革，與幼兒園共同發揮協同育人機制，目前已經開展《學前兒童語言教育》、《學前兒童健康教育》等五大領域教學法課程的改革，打破過去學生只在教室里邊寫教案、實訓室模擬試課現狀，學生有機會到實際的幼兒園教育教學情境進行實地觀摩、試教、評價。人才培養方案為適應社會需要也一直在調整，開始重視《幼兒行為觀察與指導》等課程作用，并將“會觀察和指導幼兒行為”納入到學前教育專業“三能八會”具體要求中。課程改革也初現效果，不管是對我校學前教育專業發展還是幼兒園的保教質量提升都意義重大，達到共贏目的。但是，目前的課程改革主要體現在觀摩幼兒園教師組織活動，或者分組入園試教，“摸魚”的學生比較多，教學效果有限。希望下一步的課程改革，能讓學生都有機會進入真實的幼兒園保教情境中，了解自己與幼兒園教育工作要求的差距。在課程考核中，應該要將用人單位也納入考核主體之一，增強課程學習的實用性。

3.增加各類實踐活動

參加實踐活動是學生認識社會，增加工作經驗的重要途徑。麗江師專學前教育人才培養方案中的實踐課程有《專業認知實習》、《保育見習》、《游戲及一日生活見習》、《教育實習》等課程，比之前版本的人才培養方案增加了實踐活動。除了開設專業的實踐課程，學院也要組織學生參加其他服務社會的實踐活動，比如引導學生發揮專業優勢，去附近的農村幼兒園或者兒童之家福利院支教。

（二）幼兒園方面

1.適當提高待遇

幼兒園教師待遇較低，教師就難以維持最基本的生活。調查者2013年在幼兒園上班工資是2300左右；到2022年了，62.32%畢業生的收入在2000元以下，27.54%的畢業生的工資收入是2000-2500。時隔9年，幼兒園教師的工資基本沒有提升。工資待遇好，是穩定教師隊伍的很重要的一個因素。雖然提高工資待遇需要國家相關政策的支持，幼兒園內部應該也要適當提升下幼兒園教師的待遇和福利。

2.營造團結和諧的人際氛圍

就業單位良好的人際氛圍，能增加畢業生的歸宿感，提高工作積極性，反之則容易產生職業倦怠。園領導要堅持以人為本原則，注重對新入職畢業生的人文關懷。園領導要及時與畢業生進行有效的溝通，理解她們從學生角色到教師角色轉變的不適應，了解她們的內心需求，提升她們從教的自信。作為新教師，畢業生剛開始工作業務不熟悉，有時候工作做得慢或者做得偶爾有差錯，園領導和同事要有點耐心，不能要求太高太急，造成畢業生心理壓力過大，從而產生焦慮情緒。其次，幼兒園可以通過一些活動營造同事之間團結互助和諧的氛圍，比如團練、集體備課、集體教研、老新教師幫扶活動等，幫助畢業生融入教師群體，達到在合作中進步的目的。

3.加強培訓

畢業生從學生角色切換到教師角色，剛開始工作必然不熟悉工作業務，相關的工作能力也比較缺失。針對畢業生實際工作中存在的問題，幼兒園可以提供針對性的培訓，提升畢業生的職業能力。比如：針對畢業生不擅長與家長溝通這個問題，幼兒園可以請工作經驗豐富并與家長關系保持較好的老教師通過培訓的方式傳授經驗；針對畢業生反映的心理調節能力差這個問題，可以請專業的心理教師進幼兒園，講授心理調節的方法。

（三）畢業生自身方面

1.改變從教動機，提升專業認同

維持生計是畢業生從事幼兒園教師的主要原因，但是不應該成為畢業生的工作的核心價值。畢業生要改變過去功利的從教動機，轉變為專業發展和自我價值的提升。作為學前教育專業畢業生，要自覺以杰出校友張桂梅老師為榜樣，清楚幼兒園教師的價值，具備幼兒園教師的教育情懷。只有具備了專業認同和教育情懷，才不會排斥幼兒園教師這個工作，才會致力于自身的專業發展，從而獲得職業自信，增強成為幼兒園教師的自豪感和使命感。

2.準確定位自己，進行合理的職業規劃

畢業生要在在平時的工作中看清自己的優勢以及不足，并正確定位自己的能力，避免好高騖遠。畢業生要認識到如果能在幼兒園教師崗位上踏實努力、刻苦鉆研，力求專業發展，其實也是可以實現自身追求以及自我價值。當然為了實現這個目的，畢業生需要合理規劃自己的職業發展，讓自己的專業發展有方向有目標。

3.增強心理調適能力

學前教育專業畢業生走上崗位崗位后，面臨學生到教師的巨大角色轉變。他們從學校環境到具體的工作環境，從在校學習專業理念、知識、技能到承擔繁重的保教任務，容易產生一些負面、消極的情緒。所以，畢業生需要增強心理調適能力：一方面，畢業生要提高自己的受挫能力；另一方面，要找到適合自己的調節情緒的方法，比如休息期間散步、做瑜伽、聽音樂或者跟朋友傾訴等，合理釋放自己的不良情緒。

參考文獻：

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作者簡介：李福蓮（1988—）女，漢族，江西贛州人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育學。