產教融合視閾下康復專業“三課堂 四對接 七融合”人才培養模式探索與實踐

摘要：我校堅持立足“依托企業辦專業，辦好專業促產業”的辦學理念，通過“三個課堂，分段育人；四個對接，精準育人；七個融合，全面育人”的培養模式，依托校企合作協同創新育人平臺，結合本地區經濟發展水平、衛生結構特點及學校康復專業特色等情況，探索產教深度融合的路徑，研究校企雙主體的育人機制，以豐富職業教育內涵；逐步形成建設主體多元化、管理模式企業化、實訓教學情境化、實驗設施設備真實化、社會服務效益化為特征的產教深度融合的建設目標，有機銜接人才鏈、教育鏈、產業鏈，為其他兄弟院校的產教融合、校企合作提供借鑒。

關鍵詞：產教融合；康復專業；人才培養

十九大報告明確提出：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”大力培養高素質的技術技能型、創新型人才，夯實產業核心競爭力，帶動實體經濟發展[1]。現代社會呈現出嚴重的老齡化趨勢，加上人民的生活水平日益提升，因而對康復服務的需求激增[2]。康復醫學作為新興的醫學學科已成為國內醫療衛生事業重點發展的新領域，康復醫療行業發展前景良好。康復治療師負責執行康復方案，是整個行業的核心人物[3]，是康復治療過程中的鼓勵者、教育者、指導者[4]，決定了康復治療的成效與質量。康復醫療行業的發展，必須重視康復治療師的人才培養。然而，康復專業的人才培養供給側尚不能充分適應產業需求側，兩者的差異主要體現在水平、質量、結構等方面。

在校企合作背景下，高職院校積極尋求產教融合深度育人的新模式。產教融合作為職業院校服務社會、參與社會經濟活動的重要方式，是打通教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的重要手段[5]。因此，如何搭建校企合作平臺，深化產教融合機制，改革人才培養模式，加快實現康復專業人才成長生態的提質培優，賦能康復醫學的發展以及康復產業的轉型升級，是我們亟需解決的重要問題。

1康復專業人才培養現狀分析

我國由于康復治療人才長期匱乏，目前主要實行復合型康復治療人才培養，高職為康復治療技術專業，中職為康復技術專業，以下統稱康復專業。由于康復行業企業的參與度不高，導致康復專業人才培養與職業崗位能力需求相脫節的弊端較為突出。

1.1課程設置與崗位需要脫節

由于我國康復治療教育起步較晚，絕大多數學校在課程建設方面存在不足。目前，高職院校在不斷更新、完善康復治療技術專業的人才培養方案，并對現有的專業課程體系進行了優化。高職院校在設置康復治療技術專業的課程時，以醫學教育的模式為依據，導致部分課程的教學內容比較陳舊，滯后于臨床實際。

1.2實踐教學與職業運用脫節

實踐技能課程主要培養學生掌握相關的技能操作，是康復治療技術專業教育的重中之重。實踐教學的形式多為“教師講解示范、學生觀摩練習”，最后，學生僅僅完成某個具體的實踐項目，達到的效果是“會做”，而不是“會用”，學生無法做到“懂知識到會技術再到精技能”。同時，校內實訓基地缺乏職業技能操作及運用的真實環境，導致學生的職業崗位過渡期較長，不能滿足崗位的實際需要。

1.3教師能力與人才培養脫節

大部分專業教師都是直接從學校走到學校，在實踐能力上存在短板。教師的實踐能力培養以教學之余的進修、短期培訓、臨床頂崗為主，時間固定、形式有限，導致教師自身的專業知識和技能更新滯后，跟不上行業的發展。教師的實踐能力不能滿足培養高端技能型專業人才的需要。[6]

2產教融合共育康復專業人才的意義

2.1產教融合是職業教育內涵式發展的必然選擇

當前我國職業教育正處于關鍵時期，即從規模式發展逐漸過渡至內涵式發展，并積極深化職業教育改革，改革的邏輯主線為深化校企合作、產教融合。“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”（2010年～2020年）及“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）明確提出高校應該深化與科研機構、行業企業的合作，建立并健全育人協同新機制，校企合作、工學結合已成為高職教育人才培養模式的重要標志。十九大重申了教育強國的理念，并提出教育先行，深化產教融合、校企合作，帶動高等教育內涵式發展。

2.2產教融合是破解專業與產業發展不相適應的關鍵舉措

2017年12月，國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》提出要全方位融合產業需求側結構要素與人才培養供給側，充分發揮企業重要主體的作用，深化高等教育改革工作；結合區域與產業發展需求，以需求為導向，建立健全人才培養模式；并強調行業企業應該積極參與辦學，形成多元化的辦學體制，校企合作深化育人工作[7]。

目前我國康復專業的職業教育，在諸多因素的共同影響下，現有康復專業的人才供給側在水平、結構、質量等方面與產業需求側尚有一定差距，仍存在“兩張皮”的現象。深化產教融合機制，將康復專業對接康復產業，有機耦合產業鏈與教育鏈，以“健康中國”為戰略指導，落實人才培養，并充分發揮科學研究成果與人才培養紅利的作用，帶動產業發展，從源頭上消除由于人才不足對產業發展帶來的不利影響。同時，產教融合育人可以提高人才培養的針對性、適應性和靈活性，更貼切地迎合區域經濟的發展需求。

3產教融合視閾下創新型人才培養模式的探索與實踐

基于我校康復專業現有的校企協同創新育人平臺上，通過構建“三個課堂分段育人”“四個對接精準育人”“七個融合全面育人”創新型人才培養模式，深化產教融合、校企合作，努力在建設主體多元化、管理模式企業化、實訓教學情境化、實驗設施設備真實化、社會服務效益化為特征的產教深度融合路徑上進行積極探索與實踐。

3.1三個課堂分段育人

校企共建“校中廠”“廠中校”“生產性實訓基地”三個課堂，以崗位培養為核心，分別完成集中授課、崗前培訓、在崗學習、在崗提升四個教學階段，實現“學生-學徒-準員工-員工”的轉變。在校企合作協議中明確校方、企業的分工與職責，深化校企聯合建設，實施“三個課堂分段育人”，完善多方參與評價的雙主體育人機制。

2016年7月，我校與惠州市世濟堂健康咨詢有限公司正式簽署校企合作協議，雙方共同參與中高職康復專業的專業建設和人才培養，建立校內實訓基地“世濟堂中醫理療體驗館”“世濟堂協同創新中心”（校中廠）。2018年3月，校企雙方簽署了《大學生校外教學實踐基地合作協議書》，我校正式將該公司作為康復專業的校外實踐教學基地（廠中校）；由該公司自建企業校區，提供教學場地、教學設施、教師團隊等教學資源，學生可在企業完成生產性實訓環節，即臨床實踐操作。2019年3月，校企正式簽訂中職中醫康復保健（推拿按摩方向）現代學徒制、高職康復治療技術現代學徒制校企合作協議，雙方將聯合開展中高職康復現代學徒制專業的人才培養事項。2022年3月，該公司在校企合作方面成績卓越，入選為廣東省第二批建設培育的產教融合型企業。2022年8月，惠州市世濟堂健康咨詢有限公司康復治療技術專業校外實踐教學基地通過廣東省教育廳的認定。通過校企共建三個課堂，使學生完成了在學校無法進行的生產性實訓環節。校企雙方共同培養了能用、好用的專業技術人才，減少了企業員工的培訓成本。

3.2四個對接精準育人

實施“四個對接精準育人”模式，將課程內容與職業標準對接，校企共同開發教材；專業設置與產業需求對接，校企共同實施教學；學習崗位與生產崗位對接，校企共同培養技術熟手；教學過程與生產過程對接，校企利益實現共贏。最大限度地利用“校-企-行”三方平臺，成立高水平的康復專業教學指導委員會，實行“雙主任制”，學校校長、醫院院長和行業專家均為主任委員。校企行共同參與人才培養方案的制訂或修訂工作，探索從“2+1”到“現代學徒制”的“產、學、研”一體的人才培養模式，完成人才培養的全過程。通過“四個對接”，以及行業需求和學情調研，明確康復專業的就業崗位要求，使不同生源人才培養模式的制定與行企業要求無縫對接，最終實現專業能力培養與崗位對接零距離。

3.3七個融合全面育人

探索“七個融合全面育人”模式，即學校與企業融合、教室與醫院融合、課堂與工段融合、教師與師傅融合、學生與學徒融合、實習與生產融合、作業與臨床融合的企業崗位化教學管理模式。結合職業崗位需求，深化教學改革工作，加強實踐性教學環節。實施“教師、師傅”互培互聘互用的雙師制，積極探索“七個融合全面育人”模式，將學校的專業建設、實訓任務和教學計劃全部放在“校中廠、廠中校”完成，工作崗位即學習崗位，崗位任務即學習任務。在生產性實訓基地，將職業技能模塊的各個理實一體化專業課程切割在各個崗位；并以師帶徒的方式，通過“三環一體”的模式，即“理論-實訓-生產”，落實教學工作，促進學生在循環中提升崗位技能。讓校企合作成果反哺教學，讓學生在校企合作中達到“畢業即熟手”的人才培養目標。

4產教融合共育康復專業人才的創新與成效

我院與惠州市世濟堂健康管理咨詢有限公司自2016年起建立締約關系，至今已有7年。在合作過程中，校企合作關系不斷深入，合作內涵不斷豐富，從“廠中校”到“校中廠”再到“生產性實訓中心”的校企深度融合。2021年5月21日“世界脊柱健康日”，校企雙方聯合成立“世濟堂脊柱健康學院”，標志著全國第一家脊柱健康學院成立，在區域內形成品牌效應，為衛生職業教育康復專業的校企合作、產教融合積累了寶貴的經驗。

4.1創新校企合作模式

校企合作運作模式的關鍵是提高教學和經濟效率，保障校企合作穩定、健康、可持續發展，促進教學、生產、培訓、技術服務和職業技能鑒定等“五位一體”功能的充分發揮。創新校企合作運行模式，具體如下：①人力資源共享化；②理論實踐一體化；③課程開發項目化；④技能內容綜合化；⑤實訓訓練程序化；⑥對外服務企業化。

4.2加強師資隊伍建設

通過“引進來、走出去”的模式，完善“教師、師傅”的互培互聘互用的雙師型師資隊伍建設機制，實現人力資源共享，打造高素質雙師型隊伍；每年安排1-2名專業老師，頂崗實踐1個月以上。2019年，我校與惠州市世濟堂健康咨詢有限公司共建“張瑞霞技能大師工作室”，工作室團隊成員由校企雙方的技術骨干共同組建。2021年4月，“平衡推拿”被列入惠城區第六批非物質文化遺產名錄，該公司負責人張瑞霞為“平衡推拿”第四代傳人。2022年5月，我校進行了平衡推拿術非遺傳承人工作室掛牌儀式。

4.3提高專業人才培養質量

搭建校企協同創新育人平臺，企業參與人才培養，學生的專業學習真正達到與崗位“零距離”接觸，技能操作水平大幅提高。2023年5月，我校代表隊參加2022-2023年度廣東省職業院校技能大賽學生專業技能競賽康復治療技術賽項（高職組）榮獲團隊一等獎；同年7月，我校作為廣東省參賽代表之一參加2023年全國職業院校技能大賽康復治療技術賽項（高職組），以總分第二名榮獲團體一等獎。

4.4打造多元化教科研平臺

在教學方面，校企雙方根據康復專業教學要求及臨床技能需求，共同編制校企雙元新形態教材《產后康復實訓課程》《小兒推拿保健教程》《中醫藥勞動實踐指導手冊》等；在科研方面，雙方依托校企協同創新育人平臺，成功申報了多個省市級科研項目。

4.5提升社會服務能力與影響力

我校與惠州市世濟堂健康管理咨詢有限公司共建“惠州市脊柱健康志愿服務隊”，張瑞霞大師發揮榜樣作用，弘揚工匠精神，播種工匠情懷，帶領服務隊開展“脊柱健康公益行”，通過“非遺進校園，文脈共傳承；非遺下基層，宣講助健康；非遺進社區，義診暖民心”系列活動，運用非遺講座、養生宣傳、健康義診等多種形式，近年來深入惠州市惠城區、大亞灣、惠東等多個社區、機關單位、高校及中小學，以提升社會大眾對平衡推拿非遺技能與脊柱健康知識的認識與了解，助力非遺文化傳播傳承。

5展望和思考

產教深度融合為學生提供更為寬廣的學習與就業的空間，技能型人才的綜合能力培養在真實的工作情境和整體化的工作過程中獲得提升，實現校企合作共建共贏的最核心部分。我校通過搭建校企協同育人平臺，深化產教融合的理論體系和體制機制，構建“三課堂四對接七融合”創新型人才培養模式，在探索基于產教深度融合培養康復專業復合型技能人才的實踐層面作出了有益嘗試。康復專業的校企合作已成為我校的亮點與特色，融合人才鏈、產業鏈、教育鏈，解決職業教育瓶頸性問題，結合行業崗位發展需求，培養高素質技能人才，提升人才質量與就業靈活性，以期全面提升整個產業的核心競爭力。康復專業校企深度融合共建成果豐碩，人才培養工作取得顯著成效，在區域專業建設、校企合作當中起到帶頭示范作用。未來仍需結合實踐，在建設雙師隊伍、開發特色教材、改革實踐體系以及課程共享、社會服務、職業素養等方面進一步深入探索。

參考文獻：

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[7]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[J].教育科學論壇，2018，（3）：3-7.

基金項目：2021年廣東省高等職業教育教學質量與教學改革工程項目（GDJG2021343）；惠州市2022年度職業院校教育科學研究課題（2022hzzjkt01）

作者簡介：梁菁（1990—），女，漢族，江西萍鄉人，碩士研究生，中醫學講師，研究方向：中醫、康復、美容的臨床與教學研究。