基于層次分析法的建筑施工測量課程評價體系研究

摘要：隨著建筑施工測量課程的教學改革不斷推進，構建合理的評價體系來評估學生的能力素養非常重要。本研究運用層次分析法（AHP）構建了建筑施工測量課程綜合成績評價模型，對考勤、課后拓展學習、課前及課后作業、課堂活動、課內實踐考核、期末考試及考證八個因素進行了綜合評估。通過對建筑工程技術專業學生的問卷調查數據分析，確定了各指標因素的相對權重。結果表明，課內實踐考核、期末考試及考證三個因素對學生綜合成績評價有較高的影響權重。基于層次分析法分析結果，本文提出了促進建筑施工測量課程教學改革和注重培養學生實踐能力和適應崗位綜合能力的建議。

關鍵詞：建筑施工測量課程；評價體系；層次分析法；人才培養

1概述

建筑施工測量課程是建筑工程技術專業的必修專業基礎課，旨在與建筑工程技術專業人才培養目標對接，培養學生適應建筑工程測量員等工作崗位的能力。學生將通過該課程掌握工程測量的基本理論和實際操作技能，為未來在建筑工程領域的職業發展打下堅實的基礎。

20世紀70年代初，ThomasL.Saaty提出了層次分析法（AHP）的決策分析方法。層次分析法（AHP）是一種多層次、多目標的方法，用于確定各個因素在整個層次結構中的相對重要程度。它通過進行兩兩比較來建立多層次結構，并結合主觀判斷和科學計算，給出備選方案的優劣順序。層次分析法（AHP）能夠將經驗判斷定量化，并將定性分析與定量分析相結合，為復雜的決策問題提供簡潔高效的解決方法[1-2]。近年來，層次分析法（AHP）被廣泛應用于教育領域，包括課程的教學質量評價、學生學習能力評價以及實踐技能應用評價等。研究者們從多個角度對課程的教育體系進行了量化研究，為提高課程的教學質量提供了理論指導，這些研究為教育界提供了實用的工具和方法，并且在不同領域的評價中取得了顯著的成果[3-8]。

隨著建筑施工測量課程改革的推進，科學構建合理的評價體系以評估學生的知識掌握和能力水平已成為必然趨勢。建筑施工測量課程的評價體系通常包含課堂表現、課后拓展、考試成績等方面。然而，這些指標往往沒有統一的權重分配，缺乏科學性和客觀性。因此，本研究將基于層次分析法（AHP）應用于建筑施工測量課程的成績評價體系，通過構建層次結構和兩兩比較矩陣，將評價指標進行權重分配和排序。通過學對建筑工程技術專業學生的問卷調查數據分析，評估學生在建筑施工測量課程中的學習情況和能力水平。

2構建建筑施工測量課程成績評價模型

2.1設計層次結構模型

針對建筑施工測量課程的綜合評價體系，本文使用層次分析法，對建筑施工測量課程的綜合評價體系進行了劃分，包括目標層、準則層和指標層。目標層為綜合成績評價，準則層包括課堂成績、考試成績和拓展成績，指標層包括具體的評價指標：考勤、課后拓展學習、課前及課后作業、課堂活動、課內實踐考核、期末考試及考證。

在課堂成績方面，包括平時考勤、課前課后作業及課堂活動。平時考勤是通過簽到等方式對學生的出勤情況進行定量評價，可以利用職教云平臺進行。課前及課后作業是評估學生對課堂知識的預習和鞏固情況的重要手段。課堂活動包括課堂測驗、課堂討論及課堂提問等。

考試成績方面，包括課內實踐考核和期末考試，期末考試是對整個學期知識的綜合考核，可以利用在線平臺隨機組題進行綜合期末測試。而課內實踐考核可以幫助學生將理論知識應用到實際操作中，培養學生的實踐能力，通過實踐考核，學生可以學會運用所學知識解決建筑施工測量放樣的實際問題，提高實際操作技能和解決實際問題的能力。

拓展成績方面，包括課后拓展學習、考取測量相關證書及參加技能競賽。課后拓展學習可以是在線職教云視頻資源的觀看等，幫助學生進行自主學習和拓展學習。測量相關證書包括1+X職業技能證書、崗位測量員證書等，可以激發學生學習主動性和學習熱情。競賽包括學校建筑技能節競賽和全國職業院校技能大賽測量賽項等，這有助于培養學生的崗位素養。

通過構建這樣的層次結構模型，我們能夠更全面客觀地評價學生在建筑施工測量課程中的學習情況和能力水平，為教師提供指導改進教學和學生發展的依據。

2.2確定各層次的權重系數

通過兩兩比較方法構造判斷矩陣陣G=（aij）n×n，將各指標因素進行兩兩比較，使用1-9標度法來表示前一個因素與后一個因素相比的重要性程度，如表1所示。

其中，1表示前一個因素與后一個因素重要性相同，3表示前一個因素相比于后一個因素稍微重要，5表示前一個因素相比于后一個因素明顯重要，9表示前一個因素相比于后一個因素極其重要，2、4、6、8來表示相鄰重要性等級之間的量化指標。對于前一個因素不如后一個因素重要的情況，可以采用1-9的倒數來表示。

針對柳州鐵道職業技術學院建筑工程技術專業建筑施工測量課程的160名學生，進行“建筑施工測量課程成績綜合評價”的問卷調查。對調查數據進行預處理，采用均值的方式進行調整，確保在評分上不存在較大的差異。

（1）準則層權重系數的計算

判斷矩陣各元素的結果如表1所示。

對判斷矩陣A按列進行歸一化計算，得到：

求得兩兩比較判斷矩陣A的特征向量：

元素Wi就是相應因素在層次單排序中的權重值。得到層次單排序中的權重值后，需要對判斷矩陣進行一致性檢驗，根據上述公式計算及查表，首先計算判斷矩陣A的特征向量的最大值：

則其一致性指標：

當判斷矩陣階數n=3時，RI=0.52，隨機一致性比率，小于0.1，一致性檢驗通過。準則層對于目標層A的權重為（B1，B2，B3）=（0.110，0.581，0.309）。

（2）指標層的權重計算

對于建筑施工測量課程的教學評價體系中指標層的各個指標，我們采用與準則層相似的計算步驟來構建判斷矩陣，并計算它們的權重，并進行一致性檢驗。課堂成績、拓展成績和考試成績的判斷矩陣的相關信息可以見表2、表3及表4。

從表1表2及表3計算得到課堂成績、拓展成績及考試成績指標層三個判斷矩陣的一致性比率CR分別為0.0517、0及0.0025，都小于0.1，可認為上述三個特征向量的權重矩陣為：

（3）層次總排序及一致性檢驗

設，ai為A-B層級的判斷矩陣所對應的因素i的權重，與bij相乘，即可求出A-C層級的各因素j對應的權重Cj，計算出層次總排序即指標層C1，C2，C3…，C8相對于目標層A的權重為（C1，C2，C3…，C8）=（0.02，0.04，0.06，0.29，0.29，0.03，0.21，0.07）。同時計算出組合一致性指標為CR小于0.1，一致性檢驗通過。

3建筑施工測量課程教學提出改進措施

根據對建筑施工測量課程綜合評價體系的分析，發現課內實踐考核、期末考試以及考證（如1+X職業技能證書和崗位測量員證書等）這三個因素在評價中具有較高的權重。這意味著教學工作需要在這三個方面進行重點加強和關注。課內實踐考核可以提供學生在實際操作中的能力表現，期末考試則能夠全面評估學生對建筑施工測量知識的掌握程度。而獲得相關考證則證明了學生具備了一定的職業技能，能夠更好地適應實際工作崗位的要求。因此，針對這些重要因素的加強將有助于提高教學質量和培養學生的綜合能力。

在課內實踐考核方面，教師可以采用小組討論、實際操作演示等教學方法，引導學生將理論知識應用到實際工程測量的實踐中。通過模擬實際測量任務和實際工程場景的訓練，學生可以加深對理論知識的理解，并培養實際操作技能和解決實際問題的能力。同時，教師應當及時給予學生指導和反饋，幫助他們糾正錯誤并提高操作水平。

對于期末考試，它在學生學習和學業發展中具有重要的地位和作用。通過期末考試的過程，學生可以全面評估自身的學習水平、復習鞏固知識、提高學習動力，并為未來的學習和發展奠定基礎。在平時教學過程中，要強調期末考試的重要性。向學生明確解釋期末考試對于學業發展和未來的影響，例如升學、就業等方面。讓他們認識到期末考試不僅是一個評估學習成績的機會，更是展示自己能力和知識掌握的重要時刻。同時，提供明確的考試目標和標準。向學生詳細闡述期末考試的考試內容、考試標準和評分方式。讓他們清楚知道應該達到的學習目標，以及如何以高標準去評估自己的學習成果。

對于技能考證，證書對于學生個人來說，具有提升就業競爭力、拓展職業發展機會、證明職業能力的作用。在平時教學過程中，解釋技能考證的價值和作用。向學生詳細解釋技能考證對個人職業發展的重要性，包括提升就業競爭力、拓展職業發展機會、證明職業能力等方面的作用。讓他們認識到持有技能證書的價值。介紹當前就業市場對于特定技能的需求和趨勢。向學生展示技能考證與行業行情的對應關系。讓他們明確技能證書在具體行業中的重要性和影響力。

通過以上改進措施的實施，可以提升建筑施工測量課程的教學效果。并培養學生的實踐能力及適應崗位需求的綜合能力。為他們未來的工程實踐奠定堅實的基礎。

結語

本文基于層次分析法（AHP）對建筑施工測量課程進行了綜合評價分析，得到了影響綜合評價的八個因素的權重排序（從低到高）：考勤、課后拓展學習、課前及課后作業、課堂活動、課內實踐考核、期末考試及考證。其中，期末考試、考證及課內實踐考核被認為是最重要的三個因素，它們特別側重于培養學生的實踐能力和適應崗位的綜合能力。通過這個評價模型，我們能夠更好地了解建筑施工測量課程的教學現狀以及評價指標的相對重要性。這對于實現高質量的教學和優秀人才的培養具有指導意義。因此，在今后的教學工作中，應特別注重培養學生的實踐能力和適應崗位的綜合能力。

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基金項目：柳州鐵道職業技術學院校級思政課題“建筑施工測量課程思政示范課”（2023-KCSZ05）；柳州鐵道職業技術學院校級教改課題“智慧課堂在鐵路工程測量課程中的實踐與研究”（2022-JGC07）

作者簡介：左海平（1990—），男，漢族，江西吉安人，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育教學改革。