基于OBE理念的財會專業學生財務分析能力培養研究

摘 要：數字經濟時代下，財會人才供需矛盾日益凸顯，財會教育改革勢在必行。財務分析課程是高質量財會人才培養的重要支撐，因此，學生財務分析能力培養尤為重要。基于數智化時代財會人才培養的機遇和挑戰，發現財會教育存在教學目標定位滯后、教學設計忽視實踐能力培養以及評價反饋體系缺乏全面性與創新能力導向等問題。因此，通過引入OBE理念，以產出為導向明確教學目標、以創新為指引優化教學設計、以交互為紐帶強化教學評價提高財務分析課程質量，進而提升學生財務分析能力，使其不斷適應社會新形勢與新需求。

關鍵詞：成果導向理論；財務分析能力；數智化

中圖分類號：G643" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1674-831X（2024）02-0089-07

一、引言

提升人才培養質量是中國特色社會主義的內在要求，也是實現教育高質量發展的必然選擇。黨的二十大以來，習近平總書記多次強調人才培養的重要意義，并突出教育強國、人才強國的戰略地位，要求不斷優化人才培養模式，大力發展新質生產力。然而，技術變革、全球化及社會經濟發展的快速疊加使得我國教育人才培養與社會需求脫節、人才培養質量保障體系不完善等問題愈發突出[1]94-100。在此背景下，以產出為導向的OBE（Outcomes-based Education，基于學習產出的教育模式）理念廣泛運用于教育學領域，為推動人才培養模式改革提供了新思路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（高等教育專題規劃）》提出，深化教育教學改革，關鍵在于更新教育教學觀念、改革人才培養模式和提高人才培養質量。《教育部高等教育教學評估中心2020年工作要點》更是明確要求“推動專業建立以產出落實為主線和以評價機制為底線的產出導向教育體系”，可見，將OBE理念融于教學實踐是當前及未來高等學校教學改革的重點方向。而作為我國培養復合型、應用型會計人才的學位教育項目，財會專業學位近年來發展迅速，招生人數逐年遞增，人才培養亟須重視。因此，探討OBE理念下財會專業學生財務分析能力培養路徑問題，是當前緊迫且具有重要現實意義的研究主題。

目前，國內外有關OBE的研究主要聚焦于以下三個方面：一是學者們大多贊同成果導向的教育理念[2-5]，并支持以此為教育改革的方向，進而開展教學設計改革[6]150-154與教學活動體系改革研究[7-8]；二是引入OBE理念的專業建設研究，主要包括學科建設[9-10]與課程建設方面[11-12]，關注于如何推進學生綜合能力的提升；三是融合OBE理念的人才培養研究，主要包括培養理念、培養模式和培養機制等三方面的創新成果，并通過擴展OBE理念所關注的教學環節，有力推動人才培養供給側結構性改革[13]57-61。

學者們探究了不同視角下OBE理念的教育應用，但其中仍以工程類為主，涉及文科類的相關研究較少，且鮮有文獻關注數智化時代下人才培養路徑的探索。有鑒于此，本文通過引入OBE教學理念，探索以工科模式打造“新文科”特色的學生財務分析能力培養新路徑，實現財會類專業人才培養的若干改進，為國家培養更多富有創新精神和實踐能力的全面型高級人才。

二、數智化時代下財會專業人才培養面臨的機遇及挑戰

（一）數智化時代智能財務人才培養面臨的機遇

數字化轉型是新時代企業提升經濟效益、塑造市場競爭力及實現可持續發展的戰略選擇。作為企業數字化轉型的關鍵一環，財務智能化水平的提高能夠顯著賦能企業財務決策、管理及價值創造過程，智能化財務人才愈發得到重視。一方面，大數據、人工智能等科技要素的進步促進了財會工作提質增效，不僅提升了會計核算效率，也通過智能監督加強了財會工作合規性，財務智能化成為大勢所趨；另一方面，數智化浪潮下，信息技術的發展使得科技深度應用，財務管理業務形式及模式發生重構，人力資本要素由傳統核算型向管理型、決策型升級，重新定義了財會人員能力配置[14]180-182，基于數據信息能力框架下的財務管理與分析成為主流。因此，掌握財務會計知識、管理科學思維、信息技術能力的全面型智能財務人才成為數智時代企業智能財務發展迫切需要的核心人才。故而，培養數智化人才成為當下財會教育的共識。

綜上所述，目前我國智能財會人才發展面臨前所未有的機遇，學生財務分析能力培養由應用型、技能型向全面型、復合型、創新型轉變[15]14-26。具體而言，智能財務人才培養既要重視技術能力的運用，提高數智化技術在會計職業技能中的比重，又要加強非程式化的交互技能、認知技能和操作技能的學習[16]35-45，培養以數據為基礎、以創新為導向的能更好支撐商業決策的人才[17]96-103。總體來看，人工智能時代，財會專業學生財務分析能力培養要從環境著手，以市場需求為導向，培養數字技術運用能力為核心，提升財務分析能力與效率。

（二）財務智能化對財會專業學生財務分析能力培養提出挑戰

經過多年的發展，我國會計教育實現了由精英向大眾、單一化向多元化、借鑒西方經驗向發展中國特色的轉變[18]18-25，教學成效顯著。然而，課程教學深度有限、與實踐契合度不高以及與崗位需求脫節等問題普遍存在于我國高等院校財會專業教育之中[19]163-166。究其原因，傳統的財務分析能力培養強調會計核算和審計監督，但數智化引領的業財融合模式更加注重價值管理、資本運營和戰略決策輔助[20]25-33。此外，相較于傳統財務課程重視理論分析，智能財務兼顧理論能力培養與技術能力培養[21]56-68。由此可見，財會專業學生財務分析能力培養尚有諸多問題亟須解決。

第一，教學目標相對滯后。一方面，數字經濟時代，高校財會專業鮮少設置數據分析的相關課程，培養的財會專業學生僅具備財稅核算能力，普遍缺乏數據思維，致使其對于全局性問題的把握缺乏深度，財務分析效率也較低，難以滿足“數智化”時代財會人才的要求。另一方面，財務分析能力的案例教學僅局限于國內外已有案例，自主開發優秀案例較少，且當前案例選擇缺乏時效性和針對性，無法適應數智時代發展的內在邏輯與要求，導致學生所得結論不適用于現實或未來發展需要，難以形成有益成果。

第二，教學設計忽略實踐能力培養。財會專業學生的能力結構與“數智化”時代應用型人才需求存在較大差距，而“被動實踐”正是主要原因之一。財務分析能力課程的教學目標不僅是讓學生掌握財務分析相關的基本理論、基本程序和基本方法，更重要的是通過合理的教學設計，培養學生融合財務、業務、技術的問題洞察能力、情境決策能力、團隊協作能力以及思維創新能力等實踐能力。長期以來，財務專業學生的財務分析能力培養在教學設計過程中缺乏實戰型教學，較少基于企業現實情境以及數字社會發展過程中的內在邏輯順序等來組織實施課程內容，使得課程的融合性、應用性、實踐性功能均未能得以真正地發揮，導致學生實踐能力培養的缺失。

第三，評價反饋體系缺乏全面性與創新性導向。高校現行的教學評價反饋體系主要考查學生財務分析過程及結果的規范性與完成度，偏向學術性評價，對學生學習效果的判斷主要依據是卷面考試分數，缺少對智能財務應用實踐效果的全方位追蹤評價。同時，傳統課堂教學模式下，教師對教學過程和學生具有絕對的控制和支配權，彼此之間缺乏有效深入的互動，學生學習效果不理想，造成學生將知識與現實相對接時出現錯位和偏差，不利于學生建立全面的財務分析思維和積極的創新思維。

三、OBE理念與財會專業學生財務分析能力培養改革的契合點

1981年，美國學者斯派迪（William G. Spady）首次提出OBE教育理念[22]123-143，受到國內外教育學界的廣泛認可。OBE教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，斯派迪曾多次對成果導向教育進行闡述，并將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使其能夠在確保學生能夠獲得在未來生活中取得成功的經驗”。蒂姆（Timm）將其視為一種將教學與評估都聚焦于學生學習成果的教育模式[23]392-394，認為這能夠有效促進學校對學習的持續關注和教師對學生的負責[24]95-114，并推動多項教育重點的轉移[25]1-14，包括由教到學[26]100-106、由教師指示到學生展示、由內容到過程、由技能到思考[27-28]。在此基礎上，國內學者對OBE理念的內涵進行拓展，如朱高峰[29]1-10認為OBE需要看產出，并以此為目標展開到人才培養的做人與做事兩個方面。胡茉和李林[30]139-145認為對OBE范疇的理論界定已不再局限于單純的認證概念或教育哲思，而是一套包含多個環節和持續反饋的閉環式發展體系[31]62-68+75；申天恩和斯蒂文·洛克[32]47-51，包括教學目標、教學設計、教學評價（形成性評價和總結性評價）與學習產出。縱觀國內外OBE的相關研究，不同學者基于過程或模式或體系的視角對其定義與內涵進行的論述具有共通之處：一是對成果導向教育強調預期產出或學習結果的內核達成一致，認為學校和教育者必須明晰學生在畢業時應具備的能力、素質和水平；二是皆認同為確保學習者達成預期成果，探索通過設計合理的教學結構和系統化的教學過程而實現教學目標的思想。

綜上所述，成果導向教育理論（OBE）以成果產出為教學導向，以學生為教學中心，要求教育主體對學習者的學習負責，重點關注學生在達成課程目標后實際掌握的技能與本領，重視具有競爭力的能力與素質培養，抓住教育的本質，實現教育范式的革新。可見，OBE教育理念及實施步驟與新時代財會人才的培養需求高度契合。其一，OBE理念提倡基于社會經濟發展變化和未來社會對人才培養的新需求制定合理的成果產出，即教學目標；財務分析課程旨在培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，實現應用型人才培養由“以內容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”轉變成為財務分析能力培養的共識，進而不斷提高學生專業能力與實踐能力，實現人才培養高質量發展。其二，OBE理念依托學習產出，反向設計教學活動即人才培養過程；財務分析能力培養迎合數字經濟時代的人才新需求，探索以工科模式打造“新文科”特色，推動學科融合和全面育人培養新路徑的形成，有助于“全面型”“復合型”“創新型”財會人才培養跨上新臺階。其三，OBE理念根據人才培養結果持續改進人才培養方案和教學環節，形成系統的人才培養閉環；財務分析能力人才培養立足于“數智化”時代應用型本科院校財會專業培養體系構建與教育實踐，強調實戰型實踐教學與結果導向評價反饋，促進教學目標、過程與產出一體化，形成以人才培養成果為指引的教育閉環，有利于綜合型財務人才培養質量的持續改進與提升。

因此，財務分析能力課程作為“兩性一度”人才培養的主陣地，應將OBE教育理念引入財務分析能力人才培養過程中，變革財會類專業學生的價值導向和思維方式，構建“教學—實踐—就業”三位一體的教學框架，推動專業建設向高水平躍進，助力實現高層次、高素質的全面型人才培養目標。

四、OBE理念下財會專業學生財務分析能力培養路徑研究

本文擬針對上述財會專業學生財務分析能力培養存在的教學目標滯后、教學設計忽略實踐能力培養、評價反饋體系缺乏全面性與創新性導向等問題，以OBE理念為指引，結合湖南農業大學本科會計教育及MPAcc（Master of Professional Accounting，專業會計碩士）教育實踐，探討基于OBE理念的財會專業學生財務分析能力培養的可行路徑（如圖1所示），以期提高人才培養質量，凸顯財會專業學生的全面型、復合型、創新型人才特色。

（一）以產出為導向明確學生財務分析能力培養的教學目標

提高財會專業學生財務分析能力首先在于課程目標的優化，即如何更加科學、準確地闡述財會專業人才培養的定位和目標。財務分析作為財會專業的核心課程，應當融合OBE理念，以產出為導向明確教學知識目標、能力目標及素質目標（如圖2所示），推動傳統的知識傳授向新時代的成果導向轉變。

知識目標方面，以教師為主導傳授理論知識與經驗，鍛造學生數智財務能力。為了提升教學效果，課時設置不宜過多。同時，教師應改變“灌輸式”教學方式，加強情境教學應用，以形象化、情緒化的場景帶動學生參與課堂，提升其對知識的領悟能力。此外，新增大數據分析、數智管理創新、大數據與財務決策、財務運營等課程，提高財會課程與信息技術的融合度，筑牢財會專業學生智能財務知識。

能力目標方面，以課程為主體拓展教學形式與環節，培養學生業財融合能力。一是運用驅動學習法引導學生自主開展業務探究和財務分析，并針對學生的數據收集和分析能力合理分組進行教學，打破傳統班級授課形式，通過發展在線課程、協作教學等數智教學模式，幫助學生最大化利用教學資源，增進其對業財融合的理解。二是利用信息技術、智能平臺拓展教學環節，通過建立財務共享系統或平臺，充分交換社會業務部門與財會教育部門的相關信息及建議，既可以給予業務人員一定的理論幫助，又能解決財會專業學生財務分析過程中的實踐性難題，提升其業財融合能力。

素質目標方面，以學生為中心豐富專業實訓與實踐，提升學生價值創造能力。目前湖南農業大學確定了商學院會計學人才培養目標，即“培養適應國際、國內經濟發展需要，德、智、體全面發展，具有良好職業道德和法治觀念，具有從事會計職業所需專業知識與技能、具有開拓創新能力及較強解決實際問題能力的高層次、應用型、國際型的會計人才”。會計專業的人才培養目標強調了政治素養、道德素養、專業素養，倡導以賽促練、以練促學、以學促用，并利用綜合技能實訓平臺及創新實踐基地建設，結合畢業論文案例分析環節，發現企業智能化轉型中的真實問題，并針對給予對策建議，有效賦能企業發展，增強學生價值創造能力。

（二）以創新為指引優化學生財務分析能力培養的教學活動

一方面，圍繞財務分析課程目標，引入OBE理念對“財務分析”教學體系進行優化，主要包括理論教學、案例教學與綜合應用三個階段。理論教學方面，以財務會計理論與實務、管理會計理論與實務、審計理論與實務等課程為基礎進行財會理論教學，同時引入相關的時事政治，推廣普及商業倫理與會計職業道德課程，強化社會主義法治教育，培養學生的愛國情懷與職業操守。案例教學方面，通過學習經典案例，融合財會知識與技術工具進行分析，使得學生深入掌握搜集數據、分析數據、利用數據佐證觀點和寫作的能力。同時，鼓勵學生參與MPAcc案例大賽、創新創業大賽、金融案例大賽等學科競賽，以智能財務人才能力培養目標與企業智能財務真實情境為導向，遴選案例企業開展深度合作，深入企業了解智能財務業界的新動態和發展趨勢，依托湖南省會計學科聯盟，自主開發智能財務領域本土案例，擴充案例研究庫。綜合應用方面，一是開展管理沙盤模擬教學，基于現實崗位需求，通過ERP（Enterprise Resource Planning，企業資源計劃）平臺實操讓學生置身于真實的企業環境中，體驗業財融合流程、企業資金運營模式，自主進行建設規劃、運營管理與戰略決策；二是聯合知名企業建設校企合作基地，如湖南農業集團、天職國際、道道全糧油等，大力開展專業實習與素質拓展活動，提高專業實踐水平，推進“教學-實踐-就業”三位一體協同育人（詳見圖3）。

另一方面，圍繞課程教學內容，結合OBE理念創新教學過程與方法。如采用團隊合作、模擬實驗、遠程學習和在線資源等創新的教學方法，納入問卷調查、訪談、Python等工具，允許學生為滿足個人興趣和職業目標而選擇特定企業或行業的財務報告進行深入研究，設置研究匯報、進展匯報和成果匯報等環節，并通過數據分析和評估工具確保學生達到這些目標項目，提供更豐富的學習體驗的同時，可以及時跟蹤學生的進展以及開展系統、全方位、多層次的能力評估，保證目標、過程和結果的一致性，為實現預期的人才培養目標提供可能性。

（三）以交互為紐帶強化學生財務分析能力培養的教學評價

OBE理念促進更為交互式的學習：一方面，學生基于教師的主題學習活動目標設計、主題學習活動內容分析、主題學習活動實施流程等方面進行評價，幫助教師評估其實踐價值，有效彌補所存在的不足；另一方面，教師對學生的基礎能力、拓展能力和實踐能力進行考核，分別檢驗學生對會計專業知識、交叉學科知識以及案例分析方法技巧的掌握情況，學生的信息技術應用能力、大數據分析能力和基本的數據挖掘能力，以及學生在實踐過程中對知識的掌握和應用程度。考核評價參考鄭燁[19]的研究思路，借鑒布魯姆（B. S. Bloom）教育目標分類法，建立課程內容與產出目標（能力指標）的匹配矩陣評價表（詳見表1）。

布魯姆教育目標分類法根據掌握程度不同，分為 L1（知道）、L2（領會）、L3（應用）、L4（分析）、L5（綜合）等幾個層級，不同層級對應掌握的程度不同②。因此，基于OBE理念構建的雙向評價體系改變了以往課程反饋優化難度較大和單一卷面考試成績的評價模式，在強調綜合能力培養的同時，關注互動與反饋，幫助教師更好地優化課程設計框架，連接課程教學目標、課堂學習與成果產出，實現教師與學生的“雙贏”。

五、結語

財務分析課程是為社會培養會計人才的主要課程，融合了會計理論教育與高端實踐研究，是高等教育的重要組成部分。當前大數據與人工智能加速發展，我國財會教育進入了新發展階段。在此背景下，本文基于財會專業學生財務分析能力培養現狀，分析了財會類專業學生財務分析能力培養存在的教學目標定位滯后、教學設計忽略實踐能力培養、評價反饋體系缺乏全面性與創新性導向等現實問題。由此，提出OBE理念下財會專業學生財務分析能力培養應以產出為導向明確教學目標、以創新為指引優化教學活動、以交互為紐帶強化教學評價的新路徑，以工科模式打造“新文科”特色的財務分析能力培養模式，并依托校企合作與教學模式的變革，謀求新時代社會人才需求的“無縫對接”，提升綜合性人才的培養質量。與此同時，數字時代下，課程體系不應長期處于穩定狀態，課程內容應關注現實需求，教材選取除了經典書籍還應加入時代屬性，教學方式應當進行數字化轉型，進而推動人才培養與經濟發展的互促交融。

注釋

①2020年中國會計學專業開設院校分布－宏觀經濟數據分析－權威行業數據平臺－艾媒數據中心 （iimedia.cn），https：//data.iimedia.cn/data-classification/detail/3041 6228.html。

②暮云春樹：《布魯姆教育目標分類法》（ 2019－02－27） ［2020－05－05］，https： / /www. jianshu. com/p /0cebd5 1ae5ea。

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Financial Accounting Majors’ Financial Analysis Ability Training Based on the OBE Concept

XIE Yizhang，LI Biao

（Business School， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract：In the era of digital economy， the contradiction between supply and demand of financial accounting talents is becoming increasingly prominent， and the reform of financial accounting education is imperative. Financial analysis course is an important support for the training of high-quality financial accounting talents. Therefore， the training of students’ financial analysis ability is of particular significance. Based on the opportunities and challenges of financial accounting talent training in the era of digital intelligence， it is found that the financial accounting education has the following problems such as the lag of teaching objectives， the neglect of practical ability training in teaching design， and the lack of comprehensiveness and innovative ability orientation in the evaluation feedback system. Therefore， through the introduction of OBE concept， the teaching objectives are defined by output orientation， the teaching design is optimized by innovation guidance， and the teaching evaluation is strengthened and the quality of financial analysis courses is improved by interaction link， so as to sharpen students’ financial analysis ability， so that they can constantly adapt to the new situation and new needs of society.

Key words：outcome based theory; financial analysis ability; digital intelligence